批评语篇分析在播音专业新闻英语教学中的应用

2011-10-12刘贤凤

遵义师范学院学报 2011年1期

关键词：语篇英语教学语言

刘贤凤

（安徽广播影视职业技术学院，安徽合肥230022）

批评语篇分析在播音专业新闻英语教学中的应用

刘贤凤

（安徽广播影视职业技术学院，安徽合肥230022）

新闻语篇是批评语篇分析的一个极其重要的领域。传媒的全球化需要传媒从业人员具有较强的新闻敏感度和对新闻语篇的批评分析能力，播音主持人员更要精准把握新闻内涵，应用自己的声音和播音技巧准确传递出各类新闻的积极价值，承担起正确引导舆论的职责。批评语篇分析框架下的播音专业新闻英语教学应从“教学目标、教学设计、教学模式”三个方面入手，在整个教学过程中凸显批评语篇分析的深层次价值。

批评语篇分析；播音专业；新闻英语教学

一、批评语篇分析与新闻语篇

批评语篇分析（Critical Discourse Analysis，简称CDA）是现代语言学研究的一个新兴分支，它综合了语言学、社会学、政治学、心理学、人种学、媒体学等多学科的研究成果，旨在通过分析语篇的语言特点和他们生成的社会历史背景来考察语言结构背后的意识形态意义，并进而揭示语言、权利和意识形态之间的复杂关系，是一种跨学科的语篇分析方法。自1979年由R..Fowler等创立以来，批评语篇分析已经被广泛应用到了人文科学和社会科学。

CDA强调语篇具有社会性，认为可以从语言分析的角度研究语言与意识形态的关系。传统的语篇分析关注于语言本身，即对语篇中的词汇、语法、衔接、结构等进行分析，CDA则通过对这些语篇结构形式的分析，与语篇生成的技巧和过程建立联系，根据语篇的具体特征选择性地分析及物性（如动作者、致使者）、情态（如情态动词）、转换（如被动语态）、分类（如形容词）等蕴含的意识形态[1]，探讨语言背后的意识形态意义，揭示语篇是如何为意识形态服务，如何体现意识形态的，因此，CDA的主要研究对象是大众语篇（包括电视、报刊杂志、广告、官方文件等），因为大众语篇与意识形态的互动关系最为突出明显[2]。

大众语篇中的新闻语篇更是 CDA极为重要的一个研究领域。语言学家们发现媒体对事件的报道并不像它们宣称的那样公正、中立,而是包含了对所报道事件的主观阐释，传达着自身的立场和态度[3]。White认为，报道中的客观性并不是绝对存在的，媒体对客观事件的观察、阐释、报道总是受到记者、编辑们的社会背景和意识形态的影响。这种影响有时会比较直接地在报道中体现出来，但更多的时候是应用各种语言技巧和策略将其隐藏，使读者不易察觉，在不知不觉中影响读者的思想意识。

在教学中，对新闻语篇进行批评分析的目的就是通过对新闻语篇表面的语言形式进行分析，推理、挖掘出语篇的立场和观点，揭示隐含的语言与意识形态的关系，以及统治阶级如何应用语言实施意识形态的控制和维护自己的权势，提高学生对语言的敏感，培养他们的批评语言意识，增强他们对新闻语篇的反控制意识。

二、批评语篇分析应用于双语播音专业新闻英语教学的必要性

（一）传播全球化的需要。随着现代科学技术的飞速发展，新闻传播的媒介呈现出多元化趋势，国际交流日益频繁快捷，全球性的新闻、地方性的新闻、各类不同领域类的新闻都能在第一时间，通过不同的媒介传播至世界各地。英语是世界各国交流广泛使用的国际语言，以英语为媒介的传媒日益渗透到社会生活的各个方面，新闻英语主导世界舆论，影响甚至操纵着人们的思想。许多新闻英语看似客观公正，实则含而不露地表达着各种意识形态，对读者产生潜移默化的影响[4]。更有一些标榜忠于事实的西方媒体，由于对中国政治、文化、历史的不了解，出于偏见，或出于不同的政治目的，不时会写出一些歪曲事实的报道，甚至制造假新闻[5]。在这个鱼龙混杂的新闻爆炸时代，读者（受众）应有一些透过语言表象看内容本质的语言敏感和批评意识，学会独立思考，坚定自己的价值观和人生信仰，提升自己对各种新闻的辨识能力。

（二）未来职业的需要。双语播音专业学生未来的目标就业岗位是播音和主持，肩负着一定的传播信息、引导舆论的职责，同时也是媒体的形象代表，这种性质决定了他们应该有鲜明的政治意识、良好的道德品质、丰富的知识内涵及较强的专业水平[6]。在双语播音教学中，除了专业技巧的训练外，还应该有对新闻语篇的批评分析训练，保持对新闻语篇的敏感性，以充分领悟所播信息的新闻价值，实现在记者稿件基础上的再创作，抓住新闻核心内涵，把握播报基调，通过自己的声音准确传递出所播信息的价值。

三、批评语篇分析框架下新闻英语教学的任务与意义

（一）对双语播音专业进行新闻英语教学，主要任务是帮助提高学生的新闻英语视听技能，培养学生使用英语播报信息与基本的口语交际能力，以及基本的英语新闻编译能力。这是一门以英语为主要教学语言的课程，教学首先要完成的是“读得准、听得清、连词成句、连句成篇”的初级任务；其次是进行词汇、语法、新闻篇章结构等的语言层面初步分析教学，以扩大学生基本的新闻英语知识，完成“说得出、读得懂、写得通”的中级任务；最后是较高级的任务——批评语篇分析教学，引导学生分析英语新闻语篇的词句选择、句法结构、语态情态等语言结构形式，揭示其背后的新闻价值、观点立场等意识形态层面的意义。

（二）将批评语篇分析引入新闻英语教学，其意义主要有以下三个：

1.有助于未来的播音主持人员找准新闻播报的基调和情绪状态，以正确传递新闻内涵；

2.有利于培养未来的媒体从业人员的政治素质和新闻敏感性，以批评的眼光组织对外宣传的新闻语篇，更好地服务于我们国家的政治经济利益[7]；

3.有利于培养具有语言批评意识的年轻群体，提高年轻学生在对新闻语篇进行分析时，能发现和重新审视其中含而不露的各种意识形态意义的能力，能透过英语新闻语言的结构形式看到其内在本质，对西方媒体的各种报道宣传具有独立思考能力和反控制意识。

四、批评语篇分析在播音专业新闻英语教学中应用的着眼点

（一）教学目标：新闻英语涉及社会生活的各个方面，尤以政治、经济、文化、教育、体育等内容居多，无论哪种题材，新闻英语教学目标都应该包括三个层面的内容：知识、能力、情感/素质。因此，批评语篇分析框架下的新闻英语课程教学目标就有如下三层：一是教学英语新闻的语言知识，体验英语媒体新闻采、写、编、评的技巧和策略；二是培养读播英语新闻的能力和基本的英语新闻采编译评技能；三是引导学生对新闻原作者的观点立场等进行批评分析，将消极被动的接受型思维转变成积极主动的批评性思维，养成积极主动的批评思维习惯，揭示英语新闻背后所隐藏的记者本人的新闻价值观和意识形态，摆脱这些意识形态对新闻英语编译工作的操控性[8]，以培养媒体从业者所应有的政治素质、新闻敏感性和传播责任感。

（二）教学设计：“真实性、新鲜性、重要性、贴近性、趣味性”是新闻的五大要素，就新鲜性而言，所有的新闻英语教学内容都是严重滞后的，除了教材中部分经典的报道、评论、特写外，补充最新信息是激发和培养学生学习兴趣的有效途径。基于双语播音专业学生的特点，最新教学内容的主要信息源是VOA和BBC中的specialEnglish、ChinaDaily以及其他一些网上报刊，教师从中筛选出比较切合学生语言实际的书面新闻语篇和视听新闻素材。无论是原教材中的新闻语篇还是后补充的最新新闻语篇，教师在进行教学设计前都要对所教素材进行三个维度的分析：

1.字面分析——对新闻语篇中词的识别、句法结构及文字字面意义的分析，以利于学生顺畅地阅读、播报新闻语篇。

2.批评分析——英语新闻语篇批评分析应避免超越学生实际的、较多的理论性分析，着重于实践应用，从引导学生自主评价和帮助学生深层挖掘两方面实施分析。具体而言，就是对那些包含有明显评价意义的词汇和语句的语篇，引导学生自主分析；对那些应用一系列语言技巧间接表达观点或态度的新闻语篇，需要帮助学生了解新闻背景、语境，通过分析语篇的语言结构功能，揭示语言文字背后的思想意识、立场观点等，如，“直接引语”的作用——记者通过引用当事人或权威人士的话表达自己的立场，从而影响读者对新闻事件的看法。可以有效地将政府的观点传达给读者，因为对于与自己个人信念和经验相背的信息接受者而言，他们往往相信那些权威的并值得信赖的人士，如新闻记者、专家学者等的语篇。因此，代表政府利益的记者通过自己的报道左右不清楚实践全过程的读者观点，可以有效统一读者的认识。“情态系统”的功能——可以表达作者对事物所持的态度和看法，以体现其权威性、支配性和霸权的关系。

由此可见，媒体完全可以应用语言影响人们的意识形态。对双语播音专业学生进行批评语篇分析正是为了帮助他们抓住新闻语篇的中心，把握语篇播报基调和语势，准确凸显其新闻价值。

3.欣赏分析——通过字面分析和批评分析，学生可以从西方英语媒体的新闻作品中感知到其成熟高效的、极具新闻专业主义风格的采、写、编、评等技巧和东西方新闻报道的异同，对“新闻价值、新闻报道的客观性与主观性”等概念有了更加深刻的再认识，对英语媒体的新闻人如何从事新闻报道有了最直观的认识，对西方英语媒体巧妙、隐蔽的政治话语策略有了较深刻的感悟[9]。

（三）教学模式：在批评语篇分析的框架下，“学、听、读、练、播”一体化教学模式比较适合双语播音专业的职业需求。

“学”——学习新闻语篇的词句、语法等英语语言知识，了解语篇的新闻背景、语境等，因为“熟悉语言结构功能、了解新闻背景”既是批评语篇分析的两大必要前提，又是准确进行新闻播报的必备条件。

“听”——引导学生进行“精听”、“视听”训练，了解新闻英语播报中特有的弱读、连读、跳读、混音等语音现象，揣摩不同语调、轻重音、语气等所表达的复杂内涵，为准确解读视听语篇、练习精准播报做准备。

“读”——对每一个待播新闻素材进行“读”的教学，应该由“阅读”和“朗读”两环节组成，且遵循如下步骤：第一步是常规语篇阅读教学（词汇、语法、结构功能等教学），第二步是批评语篇阅读教学，第三步是流畅朗读经过两个层次阅读教学的新闻素材，最后是播音式朗读经过前三个步骤处理过的新闻语篇，唯此，才能把握一个新闻语篇的精髓。

“练”——采取说新闻、课堂模拟talkshow、课堂模拟新闻发布会、课堂模拟采访、学生轮流讲课、师生合作点评等形式，促进学生充分利用课外时间和资源，为课内的各种模拟练习做准备，并在课堂之内充分展示，以提升播音专业学生的新闻播讲能力，提高他们的综合素质。

“播”—— 从“试播”、“录播”、“直播”、“评播”四步骤入手，学生首先分组进行英语新闻试播，组内进行评价、提出修改意见；接下来就对修改过的新闻再次播报，并进行录音，学生组内进行再分析，提出进一步修改意见；对再次修改过的播报素材进行模拟直播，教师引领全班学生对“直播”效果进行综合点评，特别要提请学生注意对播报者是如何应用播音技巧把握和体现新闻语篇背后的新闻价值进行评价，促进学生批评性分析能力的养成。

经济全球化促使以英语为主要语言的西方媒体已经渗透到了社会生活的各个层面，尤其是随着网络传播的普及，普通受众都能快捷地阅读、收看、收听来自全球各地的各种信息。因此，培养相关从业人员对新闻语篇尤其是英语新闻语篇的批评意识与能力，有助于对外语新闻的准确编译和播报，有助于对外宣传语篇的正确组织与开展，实现新闻语篇为国家政治经济利益服务的功能性目标。

[1]丁建新，廖益清.批评话语分析述评[J].当代语言学，20 01，（4）：307.

[2]戴炜华，陈宇昀.批评语篇分析的理论与方法[J].外语研究，2004，（4）：13.

[3]Fowler,R.Language in the News:Discourse and Ideol ogy in the Press[M].London:Routledge,1991.65.

[4]辛斌.批评语言学：理论与应用[M].上海：上海外语教育出版社，2005.83.

[5]罗辉.新闻英语的翻译[J].河北理工大学学报（社会科学版），2010，（1）：163.

[6]王壮辉.人才培养需适应人才市场需求——对播音主持艺术专业教学的思考[J].今传媒（学术版），2009，（12）：123.

[7]李素玲.批评性语篇分析：发展概况及应用前景[J].山东外语教学 2004，（5）：26.

[8]张蕾.新闻报道语篇中评价意义研究[J].天津外国语学院学报，2007，（9）：20-21.

[9]张艳红，石义彬.新闻学专业英语教学多维探究[J].当代传播，2007，（4）:63.

（责任编辑：徐国红）

LIU Xian-feng
(Anhui Broadcasting Vocational College,Hefei 230022,China)

News discourses are an important field of critical discourse analysis.The media globalization demands media staff have a nose for news and ability to criticize a news discourse.Announcers ought to grasp the news contents precisely,apply their own voices and techniques to convey the positive news values accurately,and shoulder the responsibility of correct media guidance.Based on critical discourse analysis,news English teaching in broadcasting major should do well in"teaching aims,teaching design,teachingmodel".The revealingoftheunderlying value ofnews discourses,byusing criticaldiscourse analysis,mustbehighlighted in the course of news English teaching.

critical discourse analysis;broadcasting major;English news teaching

H03

1009-3583（2011）-01-0103-03