大学英语视听说学习软件应用

赵昉

大学英语视听说学习软件应用

赵昉

在经济全球化进程不断加快的今天，交流与融合已成为时代的重要标志之一。随着中国加入WTO,国际交流频率日益加快，社会需要的是英语语言技能全面发展的大学毕业生。单靠外语专业培养的人才远远不能满足国内外形势飞速发展的需要。因此，如何培养大批具有较高英语应用能力，特别是听说能力，能够适应国际交流需要的各类人才，是我国高等教育面临的一个亟待解决的问题。在我国高校学生人数剧增，师资匮乏的条件下，只有更新教学理念，充分利用先进信息技术，使学生学会自主学习、个性化学习和协作学习，才能提高学习效果。依据建构主义学习理论，指导大学英语视听说应用实践成为必需。根据建构主义学习理论，学习是学习者在一定社会文化背景下，借助其他人和利用必要的学习资料，通过一一建构的方式获得知识。因此，建构主义学习理论强调以学生为中心，它不仅要求学生由外部刺激的被动接受者和知识的灌输对象转变为信息加工的主体、知识意义的主动建构者，而且要求教师要由知识的传授者、灌输者转变为学生主动建构意义的帮助者、促进者。因此，建立基于建构主义学习理论与网络多媒体教学系统的网络交互式视听说教学模式能利用计算机辅助网络平台和多媒体资源，极大程度地弥补现行的教学形式和教学管理的不足之处，平衡师生比重的失调，同时营造真实的语言环境，兼顾学生的个性化发展和各方面的兴趣需求，从而提高学生英语视听说自主学习能力。

本研究主要针对中国学生学习英语过程中的突出问题——视听说进行应用实践，旨在解决大学英语视听说学习和学生英语学习中的一些问题：扩招后学生人数急剧增加，师生比重严重失调，视听说课堂上缺乏师生互动和学生实践机会；学生因为多年来传统教学方式给他们带来的惰性和依赖性阻止了他们积极参与知识建构，习惯了等老师“喂”知识；学生视听说水平参差不齐，教学缺乏个性化和多元化，无法照顾学生对英语听说不同层次和多方面的需求；传统意义上的老师，课堂、黑板、粉笔授课形式无法提供真实纯正的语言环境和文化资源；以往英语视听说教学大多以教师为中心，教师只是设备的操纵者，播放录音、录像，做些简单的解释或提问，再校对答案，学生则是被动的接收者，教师与学生、学生与学生的互动很难进行，无法对学生自主学习做引导。

本研究采用了定性和定量相结合的研究方法，通过问卷、访谈等形式，对大学英语学习者软件应用前后的动态变化进行较为全面的调查，了解他们对视听说软件的意识、认识、使用和收效情况，分析视听说软件应用和自主学习之间的关系和作用。

在视听说学习软件的建设方面，全面采用清华大学出版社开发研制的具有全新教学理念的《新时代交互英语》（NewEraInteractiveEnglish）软件学习系统，将此软件安装在校园内所有的网络教室、图书馆、学生宿舍，形成氛围，为学生通过网络进行交互练习构建学习知识创造外围条件。该教学软件设计较好地体现了建构主义学习理论，大量的、生动形象的语言素材通过声音、图像、文字、动画和真实视频等手段较大程度地创造语言学习环境中的“情境”、“协作”、“会话”和“意义建构”。吸收和继承原有课堂教学的优点，改进原来以教师放音为主的单一听力课堂教学模式，全面使用基于计算机和网络的大学英语视听说教学软件，形成建构主义学习理论指导下的大学英语网络交互式视听说教学新模式。

《新时代交互英语》网络系统根据《大学英语教学课程要求》的精神编写，由“学习系统”、“网络教学辅助平台”、“英语水平测试系统”、“学习资源库”四部分组成，提倡学生自主学习，同时又主张充分发挥教师的主导作用，通过多种形式的课堂内外的实践，培养学生具有较扎实的英语语言基础和较强的英语综合应用能力。

该学习软件采用了语速控制、语音识别、录音比较、阅读速度的选择与控制、示范朗读、测试与评估等多项国内外先进教育技术，应答不同学生的学习要求，对学生的学习结果进行反馈或交互式评价。软件设计通过教学管理网络辅助平台将学生的学习时间、学习进度、学习成绩、学习作业、学生与老师约课时间等相关信息及时传递给教师与管理者，便于教师对学生上机学习的情况进行实时监控，并对其进行有针对性的辅导和管理，实现了建构主义学习理论指导下大学英语视听说教与学的立体化、网络化和个性化。

视听说课程全面采用学生自主上机、网上自主学习（主）+教师辅导（辅）的控制式自主学习模式。同时辅助外教口语课程和讲座，主要训练学生的语音、语调和语流，穿插讲解一些西方文化，锻炼学生面对外国人敢于张嘴说英语的自信心。

在学习过程中，对学生进行分级测试→教师定级→学生根据相应级别网上自主学习并对其进行过程性、阶段性评估（单元测试、阶段性测试、教师检查和网上答疑）→终结性评定→进入下一级学习。计算机随时记录、了解、检测学生的学习情况以及教师的辅导情况，从而能督促学生积极学习，促使学生的英语听说能力有一个较快提高。对学生进行在线测试和测试结果的定量分析，如单元机测成绩及分析评估，阶段机测成绩及分析评估，期末机测成绩及分析评估；离线练习和测试，如书面练习册及教师评估表，日常视听说练习及教师评估表。建立教学管理网络辅助平台，包括分级测试系统、面授课管理、作业管理、教学评估、答疑、教学进度管理、教学资源上传、系统管理八部分组成。

在时间要求上，学生每周上机学习时间不少于60分钟；每学期上机学习时间40-60个学时。

学习的进度要求如下表：

级别第一学期第二学期第三学期第四学期A班Level 1，2Level 3Level 4-普通班Level 1Level 2Level 3Level 4

总之，教师要利用所提供的大学英语网络教室引导学生进行自主学习，在辅导中要充分利用计算机和其他教学资源，善于总结教师与学生、教师与管理员、学生与管理员之间的相互协调，指导学生视听说技巧的建构。

研究过程中，课题组对学生2007-2009学年四个学期的期末考试听力成绩、口语成绩进行了对比与分析，并对学生做了两次问卷调查，收集学生每个学期的视听说课程学习心得，通过分析客观数据和梳理学生的心理变化，充分体现了计算机网络辅助下视听说教学软件应用的优势。

1.分级教学，因材施教。

大学英语视听说进行分级教学。体现建构主义学习原则，针对不同基础和水平的学生开展因材施教，提出不同的教学要求，突出培养学生的语言应用能力，注重提高听力的同时，加强了口语教学和测试，制订听力、口语课程详细的评分指标体系，根据教育部大学英语“基本要求”、“较高要求”和“更高要求”概念，实行分类指导。

由教师“教”转变为学生“学”，传统的听力课授课模式虽有其裨益，但在某种程度上无视学生的主体地位，压抑了学生的内在需要，限制了学生的自主发展，使教学缺乏活力。而基于网络的视听说学习软件依据建构主义教学理论，通过网络辅助平台完成多种媒体教学信息的收集、传输、处理和共享，从而创设一个可以实现教育教学目标的新型学习环境。学生既是教学的对象，又是学习活动的主体。我校的大学英语视听说课程，教师可以向每台学生机传送教学信息和回答学生提出的问题，学生也可以向自己的同学询问，创造多种互动模式，诸如人机互动的教学互补模式，师生互动的模式，学生和学生之间的积极互动和交流。

该教学软件采用了语速控制、语音识别、录音比较、阅读速度的选择与控制、示范朗读、测试与评估等多项国内外先进教育技术，应答不同学生的学习要求，对学生的学习结果进行反馈或交互式评价。此外，系统利用多媒体技术，将大量的录像及真实报道展示给学习者，为学生营造真实地道的语言环境，向学生传递可视语言及文化，弥补学生缺少走出国门、与外国人接触、融人真实场景、聆听外籍人士示范或讲课机会的缺憾。

为了充分发挥教师的作用，软件设计通过教学管理网络辅助平台将学生的学习时间、学习进度、学习成绩、学习作业、学生与老师约课时间等相关信息及时传递给教师与管理者，便于教师对学生上机学习情况进行实时监控、辅导及管理。软件将学生与机器、教师与学生、课堂与上机、自学与辅导、学习与操练、教学与管理等有机结合，使计算机多媒体教学不再是可有可无的花架子，打破以往以教师讲授为主的单一教学模式，形成教与学的积极互动，以达到理想的教学效果。

以学生自主学习为主的教与学新模式在一定程度上缓和了师生比例，但是却对老师提出了更高的要求。首先，对老师的外语听力技巧和会话策略提出了新要求。在学生的学习过程中，很多学生要求老师能讲解如何在真实的语境中去捕捉信息，去体会其中隐含的感情色彩和意义，并希望老师可以提供适当的会话策略，以进一步提高自己使用外语会话的能力。其次，对老师的知识综合能力提出新的要求。问卷调查中发现，新的模式要求满足学生不同层次的文化和知识需求，没有丰富的知识储藏和运用能力的老师是无法赶上时代的。另外学生要更多地了解和掌握一些专业方面的英语，这也对老师提出了要求。最后的要求是老师要用人文主义的思想去关心、帮助和鼓励每个学生，使教学过程更加人性化，及时解决学生学习过程中的问题和消除他们的学习心理障碍。很多学生表示改革后的互动模式可以使自信心和学习兴趣欠缺的同学得到老师的鼓励和激发，慢慢确立学生外语学习中的主体地位。

以建构主义学习理论指导大学英语视听说是本研究为充分调动学习者的主观能动性而作的应用性尝试。众所周知，外语教学，无论是为何种教学目的，无论采取何种教学方法，最终结果必须体现在外语学习者这个主体身上来。将建构主义学习理论应用于视听说学习，使学生具有建构知识认知，把视听说学习自主管理起来，对摆脱“哑巴英语”是一个创新手段，新时代交互英语视听说学习软件和网络平台设计激发了学生英语学习兴趣，实现了自主学习和个性化学习，便利了教学管理和学习绩效评定。

注：该文系河南省社科联研究项目（SK L-2007-1075）

[1]何克抗.建构主义——革新传统教学的理论基础[C].北京：中央广播电视大学出版社，1998.

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[3]董卫，付黎旭.对建构主义指导下大学英语多媒体网络课堂的调查[J].外语界，2004，（2）：8-13．

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[5]束定芳，庄智象.现代外语教学——理论、实践与方法[M].上海：上海外语教育出版社，1996.

赵昉，河南理工大学外国语学院副教授，硕士）