大学英语写作元认知策略实证研究

李月

大学英语写作元认知策略实证研究

李月

近年来，大学英语写作的研究在国内外引起越来越多的关注，基于元认知理论的英语写作研究却没有得到应有的重视，而基于网络环境下的语料库探索元认知策略与大学英语写作之间的研究更是凤毛麟角。有调查结果表明，英语写作对于多数的大学英语学习者来说仍然是一个很大的挑战，而学生英语写作水平低下的一个重要原因是缺乏应用有效的写作策略。写作教学应以增强学生包括主体知识、任务知识和策略知识在内的元认知知识。

一方面，元认知理论帮助我们了解写作者的写作过程及其写作水平上的个体差异。另一方面，语料库因其提供材料的真实性、系统性、代表性、丰富性、灵活性和技术融合性，并兼备了现代教育技术的“数字化、网络化、大容量、高带宽”等共有特点，而成为值得我们关注的新型学习资源。因此，在写作教学中探索利用网络环境下的语料库培养和提高学生的元认知策略水平有着重要的意义。本文通过网络环境下的中国学习者语料库的丰富资源，对元认知策略与大学英语写作之间的关系进行了实证研究，旨在以元认知策略为指导，帮助学习者充分利用语料库,从而写出地道的英语文章。

一、元认知及元认知策略

元认知（metacognition）是认知心理学中的一个重要概念，它最早是由美国心理学家Flavell于20世纪70年代提出的。Flavell认为“元认知就是个人在对自身认知过程意识的基础上，对其认知过程进行自我反省，自我控制与自我调节”。简言之，元认知就是对认知的认知。元认知策略有助于他们引导、组织和计划语言学习。认知心理学家根据学习认知心理过程把学习策略分为三大类：元认知策略、认知策略、社会情感策略。

元认知策略是学习者为了成功学习一门外语而采取的管理步骤，是学习者用来监控、调节或自我指导学习行为的策略，如制定学习计划、监控学习过程和评估学习效果等。它是学习者调控学习进程的行为，涉及到计划、组织、监控和评价学习活动和学习效果，是一种高层次的执行性技巧，不仅是获取知识的过程，而且能使学生意识到正在使用的是什么策略，它帮助学生将正在进行的学习活动作为意识对象，不断实施自我监控，提高学习效率。Devine（1993）最早将元认知与写作联系在一起研究，通过对20名大学生进行有关写作主体、任务和策略变量的调查，研究元认知在写作中的作用。结果证实，元认知策略与写作成绩有一定联系。

二、研究方法

（一）研究目的

本研究的主要目的，是在Flavell理论框架下考察大学本科非英语专业学生的英语写作元认知策略及其写作能力的关联，从而进一步明确元认知策略对大学生英语写作的促进作用。研究主要采取问卷调查和英语写作水平测试的方式展开，并借助SPSS13.0统计软件，对通过问卷调查收集到的数据与英语写作能力测试的结果进行二元变量的相关分析。

（二）研究对象

接受问卷调查和英语写作水平测试的对象为广西桂林市的两所普通高校非英语专业的大学二年级学生。为了使男女生人数趋于平衡，同时确保研究样本具有更强的代表性，我们在其中的一所大学随机搜取了一个文科专业班级的学生，而在另一所大学则搜取了一个理科专业班级的学生作为我们的受试。接受问卷调查和英语写作水平测试的学生总数为121人，其中理科生为65名，文科生为56名。从回收的有效问卷来看，填写为男性的学生问卷有54份，填写为女性的问卷有59份，有效问卷的回收率达到93%以上。

（三）测量工具

测量工具包括大学英语写作元认知策略Likert5点量表和大学英语写作能力检测试卷。量表是笔者在前期调查研究的基础上，通过SPSS因子分析和信度分析而构制的“大学英语写作元认知策略量表”。其中对元认知理论构成的分类主要参考了Flavell的理论框架。量表共有25个题项，包括英语写作元认知策略的4个方面因子。这4个因子表征意义分别是：1.词汇选择和行文策略；2.语言、内容和结构并重策略；3.练习、修改和求助策略；4.词句查证策略。各因子内在一致性信度（a系数）都达到了.836以上，量表的总信度为.895。写作能力检测试卷的测试内容为一道写作题。写作任务的难度和要求都以大学英语四级考试的写作部分的难度和要求为参照标准，但为了更好的测试出学生的写作水平，将作文词数要求提高到了150单词以上。学生的写作时间限定在45分钟，以闭卷方式独立完成。

（四）数据收集和分析

1.数据的收集。学生的问卷回收后，我们对每一份问卷进行认真的核对，并剔除一些不合格问卷（主要是个人信息缺漏或填答不完全的问卷），然后将问卷数据输入电脑中以备分析使用。对于学生写作水平的测试试卷，笔者聘请了两位具有5年以上大学英语教学经验的在职大学英语教师，对每一份学生的写作能力测试答卷进行评分。评分前，笔者和两位老师进行集体讨论、统一了评分标准，并随机抽取了其中5份答卷进行了民主评议，达成了一致看法。评分结束后，笔者对两位教师的评分进行核对，如果两位教师对同一个学生的作文给分相差超过四分，则在不告知他们各自原给分数的情况下要求其再次评分。最终的结果以第二次的评分结果为准。两位教师对每一个学生给分的平均分就是学生的最终写作成绩。我们通过大学英语写作元认知策略5点量表收集到的数据和学生作文能力测试得分一起输入电脑SPSS13.0统计软件文档中，并对它们进行相关的处理分析。

2.英语写作元认知策略与写作能力的相关分析。我们将量表所包含4个因子各自所含项目的平均得分作为因子值，将学生写作能力测试得分作为学生写作能力值，对这两个变量进行了二元变量相关分析。不管是参数检验（Pearson相关检验）还是非参数检验（Spearman相关检验），因子1和因子2的值都在0.01水平上与写作能力值显著相关（P值<0.01）；因子3和因子4的值与写作能力值无显著相关。因子1和因子2的值虽然与写作能力值显著相关，但其相关系数（r值）并不太高，小于0.5，从这一点上来看，两者之间是中度相关。

三、研究的结果和讨论

从上表SPSS相关分析的处理结果来看，因子1和因子2，即“词汇选择和行文策略因子”和“语言、内容和结构并重策略因子”与学生的英语写作成绩呈显著正相关。这就说明，学生一些英语写作元认知策略能力的高低直接影响着其英语写作水平。此研究结果与国内一些研究者的研究结果有相似之处。在杜爱红（2004）对学生元认知策略在写作中运用的调查结果表明：55.4%的学生认为元认知策略对提高英语写作帮助很大；32.6%的学生认为元认知策略对提高英语写作有帮助；12.0%的学生认为元认知策略对提高英语写作帮助不大或减退。很显然，大多数学生都认同写作元认知策略对英语写作有重要的促进作用。

“词汇选择和行文策略因子”和“语言、内容和结构并重策略因子”主要是指包括学生在写作过程中或写作技能学习过程中，对不同词汇表意的准确性判断方面的选择技巧、学生对作文句子表达语法准确性及语言表达的修辞技巧、以作文内容为中心的语言表述取向技巧、以及作文结构的合理性安排等方面的内容。毋庸置疑，这些写作技能本身就是写作教学的重要组成部分，学生在这些方面写作策略的把握，对于提高其写作水平有着巨大的促进作用。而从学生在这两个因子上平均值来看，他们的平均值都在3以下，这就表明学生在这些写作策略方面的能力总体上还是不足，这是导致学生英语写作水平普遍偏低的一个重要原因。因此，加强上述写作元认知策略教学与及其在写作实践中的应用，应该成为大学英语写作教学的重要内容。

此外，写作元认知策略因子值与写作成绩的相关分析结果表明，“练习、修改和求助策略因子”（因子3）与写作成绩的相关性并不显著。这说明，写作元认知策略有多因素构成，并不是其中的每一个因素都与写作成绩有显著的线性相关。从收集的数据来看，学生在这一因子上的分值普遍比较低，其因子值的平均数仅为2.0503，是4个因子中平均值最小的一个。这与学生的元认知修改能力比较弱，遇到问题没有养成求助老师、同学的习惯有很大的关系。

此外，学生在课外时间里，自主进行写作练习的严重缺乏，学生没有更多的机会在写作上形成求助他人的习惯。因此，学生在这些方面策略得分的高低自然无法区分出其写作能力的高低。通过对问卷条目的深入分析，我们发现学生对作文的修改频率非常的低。大部分学生在写完作文后就认为“大功告成”，直接将作文交予老师，而不会去认真的研读和修改。这是导致学生写作水平长期得不到提高的重要原因之一。写作的修改往往比写作的初次创造更重要，对于初级写作水平的学生来说，他们的好文章“不是写成的，而是修改出来的”。因此，提高学生的英语写作修改意识和修改策略水平，也应该成为大学英语写作教学的有机组成部分。

写作元认知策略因子值与写作成绩的相关分析结果还表明，“词句查证策略”（因子4）与学生的写作成绩不显著相关。“词句查证策略”是指学生的词汇量不足或语法知识不牢固而引起的他们对意欲使用词句的正确性无法把握时，所采取的查阅词典或课本的策略。从学生的平均值来看，这一因子值是所有的4个因子值里最高的一个，其值已经接近4。显然，学生都深知，在线语料库和词典或课本都可以帮助他们解决词句正确性这方面的问题，而且他们在现实中也这么做了。但如果学生一遇到问题便去求助于网络或词典、课本，而平时并没有加强其基本功训练，那么词句查证策略的应用并不能达到真正提高他们的写作能力的目的。因此，教师应该以元认知策略为指导，帮助学习者充分利用网络环境下的中国学习者语料库的丰富资源，鼓励学生平时努力识记并注意积累英文写作的一些优美词句或惯用表达方式，而不是在每一次写作时过多依赖工具书或参考资料的查阅。

四、结语

本研究利用网络环境下的中国学习者语料库的丰富资源，对元认知策略与大学英语写作之间的关系进行了实证研究。通过问卷调查广西桂林两所高校的两个非英语专业本科班大学生的英语写作元认知策略情况的定量分析，探究了大学英语写作元认知策略能力与英语写作成绩的相互关系。这些结果有助于教师更好的了解当今大学生英语写作元认知策略的使用情况，对于大学英语写作教学以及写作策略培训也有重要的启示。研究结果表明，大学英语写作元认知策略的两个因子与学生的写作成绩有显著性相关，而另外的两个因子与写作成绩无显著相关。学生的写作水平长期得不到提高还跟学生的自主写作训练不足、没有形成写作修改习惯等因素相关。因此，教师应注意有机地整合网络环境下的语料库资源,充分发挥元认知策略在英语写作过程中的指导作用，从多个方面加强学生的写作策略培训，以提高我们大学英语写作的教学和学习效率。

李月，桂林电子科技大学外国语学院）