如何在英语教学中开展小组合作学习

肖钦尹

摘要小组学习是教育教学活动中最基本、最便捷、最灵活多样、最具弹性、最活跃、最有效的组织形式。合作学习是指学生在小组或团队中为了完成共同的任务，有明确的责任分工的互助性学习。开展英语小组合作学习是实践新课程标准的有效途径。本文就小组合作学习的组织形式和需要注意的细节问题进行浅析。

关键词英语教学 小组合作学习 方法分析

中图分类号：G623.3文献标识码：A文章编号：1002-7661(2011)06-0040-02

国务院2001年5月颁发的《关于基础教育改革与发展的决定》中指出：“鼓励合作学习，促进师生之间的相互交流、共同发展，促进师生教学相长。”同一年颁布的《全国制义务教育普通高级中学英语课程标准（实验稿）》（简称新《课标》）更进一步明确了学生学习的主体性，强调从学生的学习兴趣、生活经验出发，倡导体验、实践、参与、合作与交流的学习方式。两报告中都强调合作学习，可见教学中怎样去组织学生合作学习是多么的重要。

但是长期以来，由于中学班级学生人数较多，基本上都在六十个学生以上，因此以集体授课为主的班级授课制成为英语课堂教学组织形式。其单一的教学组织形式束缚着学生英语实践活动的全面发展，制约着学生英语运用能力的提高。英语教学中普遍存在着“教师讲得多，学生练得少”、“费时多，收效慢”等现象。由于教学方式的单一、枯燥、呆滞，使学生害怕学习英语。面对这种情况，中学英语教学需要面向全体学生开展更加有利于学生语言实践活动的学习方式——小组合作学习。

一、小组合作学习的组织形式

小组的划分要以提高个人的学习成效和达成该团体的学习目标为原则，小组进行如下划分：

（1）指令性划分。根据学生的性别、兴趣、能力、英语成绩等方面进行合理搭配划分学。这种方式能保证组内各成员之间的差异性和互补性，又能满足小组之间合理竞争的公平性。

（2）随机性划分。根据不同的教学环节或学习任务进行随机分组。这样做既有利于各组之间的公平竞争，又给学生彼此之间创造了更多合作的机会。

（3）自由性划分。根据学生彼此之间的关系、兴趣爱好等自行组合。这种方式有利于学生在宽松、和谐的氛围中完成学习任务。

除此之外，让学生经常换组学习，既可以活跃合作的氛围，还可以让学生体学会如何与不同背景、不同学习能力和不同思维模式的同学合作。按《MS-EEPO新基本功》来说小组合作活动形式就是（1）七嘴八舌说一说；（2）互相问一问；（3）临时帮一帮；（4）交换学习卡看一看；（5）互相检测；（6）比较正式的意见交换，讨论；（7）缓冲式活动；（8）梯度形态的主流形式；（9）个性化教学问题的策略应变组织。

二、小组合作学习的细节

新教材有起点高、灵活性强、容量大、内容广、要求严等特点。这对教师优化设计教学课程提出了更高的要求。在实施小组合作学习之前，教师应根据教学内容和学生特点帮助学生选择小组合作学习的方式、建立合作小组和设计小组合作结构。根据学习内容设计合作任务时，教师应让每个小组成员明确学习任务，并根据教师的期待制定小组合作计划和个人学习计划。各小组讨论之后，可以以个人自述、全组合作陈述、甚至是角色表演等方式将讨论结果向全班汇报，与此同时，可要求学生课后以书面形式将各自讨论的问题进行反馈并上交。 在小组合作讨论的基础上，教师可引导学生从组内中交流过渡到组际交流。在小组合作学习中，教师也应进行适当的讲解，起到点拨的作用。

课堂小组活动结束后，应给学生一定的时间进行小组评价。评价既是给学生思考归纳的机会，又可锻炼学生的组织概括能力。评价的对象应以小组为单位，尽量不涉及个人评判。评价的内容主要是合作小组的学习态度、方法、能力、效果（测验）等等。

反馈补救，教师根据学生所提的问题类型：个别的问题，在巡视小组活动中解决；共性问题，应集体解决。不必对学生的作业和测验全批全改，可随机或有针对性地从各个小组中抽取小部分进行批改，其余的则由各个小组根据答案进行互批，发现问题上报教师，以便及时补救。这样做不仅减轻了教师的负担，而且也提高了学生的学习积极性与参与热情。

在建立小组时，教师应同时考虑“质”和“量”两个因素。在人员“质”的方面，既可按照学生的知识程度和能力来搭配，也可让学生根据各自的兴趣爱好自愿组合；在“量”的方面，则把小组成员控制在2～6人。

小组讨论时教师要做到脚勤、口勤、眼勤和耳勤，保证讨论的顺利进行。教师在各组中巡行，时刻把握小组讨论的方向并给予指导和强化。在学生讨论出现困难时，能及时给予引导和点拨。

评定小组的合作情况：评定可由个人、小组或全班来进行。首先，让小组按顺序列出三件自己做得好的事情，然后再说出一件他们认为下次可以做得更好的事情，最后就全班情况作总结。

如何对小组合作情况进行评定呢？通常要遵循两个原则：一方面评价要贯穿合作学习的全过程；另一方面评价要考虑学生的个别差异。教师的评价、批评与表扬，要考虑学生的个别差异。对英语学习较差、自信心较低的学生，应以表扬鼓励为主。如：在课堂上，教师要经常对学生说“Trust yourself./Never give up./Hurry， hurry ， don‘t worry./Keep up your courage./Never mind. Have a try.I believe you， never mind等激励学生的话语，鼓励学生敢于开口，大胆表现自己，使其逐步树立起学习信心。对于英语学习成绩较好，但有些自傲的学生，要提出更高的要求，在表扬的同时还应指出其不足。同时，评讲反馈应主张以小组为主，个人为辅；多说整体，少说个人，避免言语不慎伤及少数人学习英语的积极性。按《MS-EEPO新基本功》来说小组合作学习的细节就要（1）关注；（2）关照；（3）资源利用；（4）倾听；（5）亲和力。

参考文献：

[1]中华人民共和国教育部制订.全日制义务教育普通高级中学英语课程标准（实验稿）（二）[S].中小学外语教学，2001，（12）：2.

[2][美]约翰逊，合作学习的原理与技巧[M].刘春江，孙海法译.北京：机械工业出版社，2001.

[3]孟照彬.破解素质教育的密码MS_EEPO新基本功[M].昆明：云南人民出版社.2007.