高职计算机专业学生自主学习能力培养策略

韩凤英

(长沙航空职业技术学院，湖南 长沙 410014)

长期以来，高职院校的计算机教学大多采用“教师为中心，先教后学”的教学模式，这在早期的教学资源不足的情况下有一定的提高教学效率的作用，但是这种方式学生只是简单的复制教师讲授的内容，忽视了学生自主学习能力和创新能力的培养，难以将知识由感性认识飞跃到理性认识，教师只能兼顾大部分学生，不能针对不同水平的学生进行个性化的教学，限制了学生自身素质的提高及个性潜能的发展。［1－2］随着计算机技术的飞速发展，传统的教育思想已不能满足当前教育的需示，更是难以满足计算机专业学生的教学需求，计算机专业发展日新月异，计算机专业学生很难通过在校教师所教的知识长久的适应一个工作岗位。因而探究如何培养计算机专业学生的自主学习能力，形成一套比较有用的策略，提高高职计算机专业学生的自主学习和终身学习能力，培养创新精神是非常有意义的。

一、自主学习的定义

自主学习是当前教育研究的一个重要课题，是课程实施的重要手段，是一种高学水平的学习方式，培养学习者的自主学习能力是课程教学的主要目标。自主学习是广大教育者所关注的一种教学理念。20世纪50年代以来，国内外专家对自主学习的研究取得较好的成果，Zimmerman指出:学习者能够自我激发的对学习过程的不同阶段进行计划、组织、自我指导、自我监督、自我评价，并且学习才能够选择、组织并创设最佳的学习环境。［3］Holee则指出自主学习是通过后天培养的一种能力，而不是行为，它表现为:确定学习目标、确定内容进度、选择方法技巧、监控学习过程、评估学习效果等五个方面。Littlewoo认为自主学习是学习者独立做出选择的能力和意愿。余文森指出自主学习就是独立学习。［4］

虽然国内外学者对自主学习的理解不完全相同，但是都揭示出了自己学习的实质。综合各专家对自主学习的理解，以及计算机界对自主学习的研究，可将自主学习定义为:学习者利用计算机及网络环境，根据学习任务，自觉的按照自身的认知风格来确定学习目标、制度学习计划、应用学习策略、监控学习过程、评价学习结果的主动建构过程。

二、培养学生自主学习能力的意义

计算机技术的发展日新月异，更新换代速度非常快，这要求计算机专业人员不断的学习、更新自己的知识。因此计算机专业的教学过程必须培养学生自主学习能力，学生只有具备了自主学习能力才能在走上工作岗位后，具备不断学习计算机新技术的能力，适应新技术的发展。从社会对人才的需求来看，自主学习能力是衡量人才能力的一项重要标准。［5］计算机专业学生的自主学习能力是企业最为关注的一种能力。因为只有具备自主学习能力的人，才能可持续发展，才能紧跟技术的发展，才能为企业创造更多的财富。

网络资源丰富，即时、快捷，且无时间地点的限制，非常适合自主学习。学生可以根据自己的知识水平程度、兴趣爱好等寻找适合自己学习的网络资源进行个性化的学习。自主学习能够针对不同特征的学生因材施教，提高他们的获得知识与更新知识的能力。

三、高职计算机专业学生自主学习现状分析

(一)在思想上对自主学习理念认识不够

高职学生大都是高考中成绩较差的学生，他们在大学之前的一般没有形成良好学习习惯，他们很少主动去学习。受传统教学观念的影响，高职计算机教师也没有充分认识到自主学习的重要性。他们在组织课堂教学时，虽然运用了网络及多媒体技术，但只是注重将知识点，知识结构系统的呈现出来，如何让学生掌握教师所教知识，很很少考虑如何激发学生的学习主动性和创造性。

(二)在自主学习过程中要加强教师的指导作用

高职学生自觉性较差，自学能力低。在网络上进行自我学习时，部分学生不能有效的监督自己完成学习任务。网络资源非常丰富，如果没有教师进行正确的引导，学生可能变成了没有目标的盲目探索，不知道对网络内容进行取舍，从而影响了自主学习的兴趣。现阶段，高职院校计算机专业教学中，普遍存在的问题是重视网络资源利用，教师会提供PPT、视频、教程、代码、案例等丰富多彩的学习资料，可是对学生的学习没有加强指导，当学生碰到问题时不能及时的解决，在完成作业及任务时，他们只是简单的整合网络资源，丧失了“通过与外界的相互作用来获取、建构新知识”这个自主学习的核心。

(三)自主学习评价单一

自主学习是一个过程，它包括计划、监控、评价、反馈、控制和调节几个环节，对学生的学习情况进行正确的评价是一个非常重要的环节。现在高职院校计算机专业学生的自主学习评价环节通常只有学生自评、小组互评、教师评价等，很少涉及学生参与学习的态度及体验进行评价。尤其是对学生参与自主学习过程的表现缺少可操作的量化指标。这样使得对学生的学习进度很难有效的进行监控，评价方式没有多元化。

四、高职计算机专业学生自主学习策略

为了激励和促进学生有效的安排自主学习中的各个环节，发挥他们的学习积极性与主动性，充分体现学生的学习主体位置，培养学生的自主学习能力。总结笔者多年的对计算机专业学生的教学实践，归纳总结出适用高职计算机专业的自主学习策略。

(一)课程总体设计采用多项目式教学策略

多项目式教学主要指在专业课的教学过程中，教师的教学采用一套完整的项目案例A，教师的课堂讲授以项目A为主线，讲解各知识点，及在应用过程中的技巧方法。学生在实践练习的过程中，采用另一套难度级别和技能要求相类似的项目案例B，项目B为教师提供的一系列项目中学生自己选择的感兴趣的项目，学生在完成B的过程中，运行课堂所学知识，自主的完成项目B。当遇到无法解决的问题时，尽量让学生自己通过网络获得解决办法，教师只在必要的情况下提供点拨指导，在这个实践练习过程中学会如何获取知识，如何独立解决问题，提高自主学习能力。在课程最后安排一两周实训，独立完成项目C，项目C可由学生自己选择，项目C的设计完成是在网络环境下由学生自主完成，允许学生在完成基本功能的基础上，对相关功能进行扩展和创新，学生在独立完成项目C后一般都具备了较强创新精神和自主学习能力。课程总体设计多项目教学策略如图1所示。

图1 课程体系开发流程

(二)课程单元教学采用任务驱动教学策略

课程总体设计项目式教学策略中，项目A、B、C可以分解为许多的任务来完成，每一次课设计为若干个任务，每一个任务都是项目设计中的一部分，当每一个任务完成了，即完成了一个项目。在每一次课程单元教学中可以采用任务驱动教学策略。任务驱动教学策略可用图2来表示。任务驱动教学策略能够促进学生自主学习能力的培养，结合网络环境的资源优势，创造信息共享平台，能够充分的调到集体的自主学习意识，提高自主学习能力。任务驱动的教学策略的任务设计、任务指引、任务的督导与任务评估四个部分。要设计出符合学生知识水平，具有趣味性与开放性的任务。教师指导学生完成任务的目标并不在于完成任务，提交的任务结果有多完美，更主要在于学生在教师的指导下完成任务的过程中培养学生自主收集信息、分析信息、并利用这些信息解决问题的能力。所以在任务指引过程中，教师要尽可能的运用网络资料，提供适合学生完成任务的资料，并可引导学生检索互联网上的信息，寻找对自己有用的信息。为了保证学生有效的完成任务，提高自主学习能力，教师必须对学生进行适当的督导。为了激励学生完成任务，提高自主学习能力，要建立良好的评价机制，采用多种评价方式，充分发挥学生的自主性。

图2 任务驱动教学策略图

(三)基于BBS的协作交流学习策略

网络环境下的自主学习不但资源丰富，而且不受时间地点的限制，不只是个人的学生，可以有教师的指导与帮助，也可以自主的选择协作学习对象。［6］计算机专业学生的自主学习，可以充分的发挥计算机专业的特点，利用计算机专业学生得天独厚的专业机房优势，设置在线答疑师生交流平台，BBS论坛，QQ群等，通过这些网络平台，在遇到自己解决不了的问题时，适时的寻求老师，同学，网上朋友等的帮助，协助自己学习，提高自主学习能力。

(四)激励学习策略

采用激励机制鼓励学生是学生自主学习策略中的一个重要策略，激励学生可以提高学生的学习积极性，增强他们的自信心。在教学过程中，每一次任务完成后和学生分享制作完成得较好的有特色的学生作品，通过这些作品的分享可以极大激励学生尽最大可能的出色的完成任务，吸取他人的长处，并且可以调动其他同学共同探索的积极性，因此在自主学习中教师应该充分应用激励机制。

当今社会是一个信息化的社会，是一个需要终生学习的社会。计算机技术因为它自身的特点，更新换代非常快，这也要求计算机专业人才具备自主学习能力，不断的学习，紧跟技术的发展，适用自己的岗位需求。培养学生的自主学习能力，不仅是计算机专业的要求，同时也是社会的发展趋势。对于高职计算机专业的学生，教师应该充分利用网络资源优势，引导学生对信息进行检索与过滤。运用课程总体设计采用多项目式教学策略、课程单元教学采用任务驱动教学策略、基于BBS的协作交流学习策略等策略，改变传统的教学教师单向传授知识的教学方法，促进师生分享信息，培养学生解决问题的自主学习能力。采用激励机制，激发学生对课程的兴趣，提升他们的自信心，也培养他们独立解决问题、自主学习新知识的能力。

［1］刘利群.探索高校计算机教学中的自主学习方式［J］.吉林省教育学院学报，2009，25(11):65－66.

［2］伍华健.计算机教学中的自主学习策略［J］.教学与管理，2006，23(28):68 －69.

［3］才琳.谈高职计算机教学中自主学习能力的培养［J］.赤峰学院学报(自然科学版)，2010，26(2):61－62.

［4］齐彦龙.在计算机教学中应用“自主学习”教学模式［J］.职业技术，2010，9(11):11.

［5］张晓河.浅谈在计算机教学中实施自主学习的教学模式［J］.甘肃中医学院学报，2008，25(5):46 －47.

［6］姜继勤.面向高职教育的网络自主学习模式研究［D］成都:西南大学，2008.