基于PDCA方法的AutoCAD校本教材编写实践

叶家敏

（上海市西南工程学校上海201100）

基于PDCA方法的AutoCAD校本教材编写实践

叶家敏

（上海市西南工程学校上海201100）

在校本教材编写实践中，引入PDCA方法可以提高教材编写质量和使用中的满意程度，同时提高编写效率。本文阐述了基于PDCA方法的建筑装饰专业《AutoCAD平面制图》课程校本教材的编写实践过程。

PDCA方法；AutoCAD；校本教材；编写

《上海市中等职业教育全面提高教学质量行动计划（2009~ 2013年）》指出：中职教育“要贯彻以服务为宗旨、以就业为导向的指导方针，突出职业能力培养，体现中等职业学校的办学定位。要继续进行重点专业建设，开展精品专业、特色专业和精品课程的建设。”

专业课程校本教材的开发是中等职业学校开展技能教学、切实为学生就业提供服务的前提，有利于中职学校“以实践教学为基础，以能力培养为中心”教学模式的实现，并为学生的技能学习和发展创设更好的学习条件，让学生在学习知识和技能时更轻松、更有效。

在编写校本教材实践中，引入PDCA方法可以提高教材编写质量和使用中的满意程度，同时提高编写效率。笔者介绍一下基于PDCA方法进行建筑装饰专业《AutoCAD平面制图》课程校本教材编写的实践过程。

PDCA方法的概念

PDCA方法的概念最早是由美国著名的质量管理大师威廉·爱德华兹·戴明提出来的，所以又称为“戴明环”。它是全面质量管理所应遵循的科学程序。全面质量管理活动的全部过程，就是质量计划的制定和组织实现的过程，这个过程就是按照PDCA循环（见图1）周而复始地运转的。

PDCA是英语单词Plan（计划）、Do（实施）、Check（检查）和Action（处理）的第一个字母组合。PDCA方法的含义是：在做每一件事情之前要策划(Plan)，然后去按计划实施(Do)，实施过程中要进行检查和评价(Check)，工作中不断总结、改进（Action）直至完成，如此无限循环，使工作趋于完美。

基于PDCA方法的校本教材编写实践

在编写校本教材实践中，引入PDCA方法可以提高教材编写质量和使用中的满意程度，同时提高编写效率。2009年，我校在《AutoCAD平面制图》校本教材编写过程中尝试进行了PDCA方法的应用实践，下面根据PDCA循环依次进行介绍。

（一）策划(Plan)

策划工作主要包括：课程标准分析；职业标准分析；AutoCAD命令分类；任务筛选；教学模块设计；教材风格确定。

课程标准分析我校建筑装饰专业是上海市重点专业，专业主要面向建筑装饰装修行业和相关的企事业单位，培养在第一线从事建筑装饰装修设计、预算、施工、管理和相关服务等工作的中等应用型技能人才。根据2007年上海市教委组织编写的《建筑装饰》专业课程标准，《AutoCAD平面制图》课程属于专业核心课程，是从事室内装饰设计员（四级）岗位的一门专业必修课程。

图1 PDCA循环图

职业标准分析室内装饰设计员（四级）岗位从事的工作主要包括：（1）室内装饰产品的构思、设计、施工；（2）绘制产品布置图及施工图；（3）制定施工工艺流程；（4）成本预算；（5）协调解决施工过程中的技术问题等。根据室内装饰设计员（四级）鉴定要素细目表，对AutoCAD操作技能方面的要求是：用软件抄绘居住建筑室内装饰设计方案（平面、顶棚、立面布置图），属于AutoCAD的二维（平面）制图范畴。

AutoCAD命令分类AutoCAD包含了成百上千条工具命令，作为室内装饰设计员（四级）岗位所需要的常用工具命令有40条左右。根据岗位技能要求，我们进一步将40条命令分类为精通命令和拓展命令（见表1），为下一步的任务筛选和命令与任务配对做好准备。

表1 《AutoCAD平面制图》的精通命令和拓展命令

任务筛选根据室内装饰设计员（四级）岗位的职业标准，居住建筑室内装饰设计方案为两房或小三房房型，因此，我们选择室内设计六面图和常用图库作为任务筛选的来源。室内设计六面图一般包括卫生间、客厅、餐厅和卧室的平面图、立面图、顶面图。常用图库包括沙发、挂画、浴缸、马桶、桌椅、床、盆景等。因此，我们在教材的前三个单元选择将图形简单的卫生间、客厅、餐厅和卧室的平面图作为入门级任务。在教材的后两个单元中设置了图形相对复杂的室内设计图和建筑平面图。在室内设计图中包含了装潢公司常见的设计任务——平面图和顶面图的绘制。为了增强学生的综合应用能力，提高其识图和制图能力，我们在教材中设置了绘制包含通道、楼梯和多种房型在内的建筑平面图。《AutoCAD平面制图》校本教材包含五个单元、15个任务和5个项目实训（见表2）。

教学模块设计按照任务驱动、项目导向、案例教学等教学模式，在教材编写中要体现学生主体、教师主导。我们在教材中的每个单元都设置了单元描述和单元目标两个模块，使学生在学习中有明确的目标。单元中的每个任务又分成六个模块，分别是任务描述、任务分析、方法与步骤、相关知识与技能、拓展与提高、思考与练习（见图2）。六大组成模块的作用分别是：（1）任务描述：通过对任务的描述，引出各任务的主要内容，并用图片、文字激发学生的学习兴趣。（2）任务分析：分析任务中会涉及的必要步骤和重要知识点。（3）方法与步骤：通过详细的操作步骤叙述，培养学生AutoCAD平面制图和自主学习能力。（4）相关知识与技能：对重要的知识点进行介绍。（5）拓展与提高：补充相关知识点，拓展学生的知识面。（6）思考与练习：作为对每个任务巩固学习的思考练习题，供学生复习、操练。

表2 《AutoCAD平面制图》校本教材目录结构表

图2 任务的六大组成模块图

教材风格确定如何使学生把“教师要我做什么”变成“我要做什么”，关键在于学习兴趣的培养。“单元描述”和“任务描述”的文字要能激发学生的学习兴趣，效果图片要能吸引学生的眼球。例如，单元二“客厅的绘制”的引言中包括了“……如果说卧室体现主人情趣，洗手间体现生活品质，客厅则基本上代表了主人的品位。……在人们追求舒适、时尚生活的过程中，都希望有一个富有新意的客厅空间。时令点缀，多功能家具，色彩革命，都在尽可能地设计出舒适、时尚的客厅空间效果”等内容。教材编写要符合学生认知规律，版面布局要新颖。在“方法与步骤”模块中，采用了两列表格的版面布局。左边文字，右边效果图片，符合“读图时代”学生的阅读特点。每个任务的难度要适中，要让学生在学习过程中获得展示自己的机会，获得成功的乐趣，从而对课程产生兴趣。“相关知识与技能”和“拓展与提高”模块要注意内容精练，注重“够用”原则，最大限度地满足学生的认知需求。

（二）实施(Do)

实施工作主要包括：教学资料收集；教材编写。

教学资料收集教学资料是在教学管理和教学实践活动中形成的文字、材料、图表、照片、录音、录像等教学材料。我校建筑装饰专业在AutoCAD教学实践中积累了丰富的教学案例和教学体验；专业教师每年下企业实践锻炼，接触到建筑装饰行业的第一手资料；教研组建立了AutoCAD习题库和试题库，并且每年进行优化和增补。这些都为编写校本教材奠定了扎实的基础。

教材编写教材编写依托校企联合办学的优势，邀请企业专家进学校座谈，并与教师结成对子，共同研讨教材编写思路。在目标明确的前提下，通过统一培训、统一规划、统一组织、统一审定等方式，确保校本教材的质量与实用性。教材初稿完成后通过交流探讨等形式进行了审订工作。初稿审订结束后进行各个任务的进一步修改和完善，再进行统稿和校对，最后请学校和企业有关专家进行审稿。在校本教材开发过程中加强“校企联合、校企合作”，也是突出教材行业和职业特点的主要方法。

由于中职学生的文化基础普遍薄弱，他们难以理解和掌握过难过深的理论，因此，“会用、实用、够用”是专业教学的基本原则，也是编写校本教材的基本原则。通过研究学生知识背景、认知结构，以至少90%学生都能掌握为标准，决定任务的深度与广度，使学生在每一个任务中都有实实在在的认知收获和职业感悟，产生成就感。

（三）检查和评价(Check)

按照我校的校本教材认定程序，教师编写的教材首先要由学校认定小组审核合格后，才能在专业课程教学中应用，在这个过程中坚持了校本教材选用的质量标准。其次，校本教材在使用一轮后必须提交校本教材使用评估材料，以评估该教材的使用效果。任课教师可以对教材中存在的问题提出整改要求。学生可以就教材是否能提高学习兴趣、对教材的体例是否适应、任务引领的教学效果等进行综合评价。最终的评估意见将汇总交给教材编写小组。

根据教材使用后对使用效果问卷调查统计数据，90%的学生对任务引领型教材比较有兴趣；94%的学生感觉学习AutoCAD有成就感；教师反映教学效果明显，比使用传统的学科型AutoCAD教材要好。

（四）持续改进（Action）

学校教育的服务对象包括学生、家长和用人单位。教材是反映服务质量的载体，教材编写质量是获得效益的保障。

职教课程改革的PDCA循环理论告诉我们，要想推动PDCA循环不断提高，关键在于A阶段。这一阶段的任务就是持续改进，这是PDCA循环得以上升的关键所在。在校本教材使用过程中，要坚持研究与应用相结合，通过研究不断完善校本教材内容，总结和改进教学方法和教学模式。

《上海市中等职业教育全面提高教学质量行动计划（2009~ 2013年）》指出：要“充分调动学校开发网络课程的积极性，不断更新和丰富网络课程资源。”因此，作为校本教材，不仅要向学生提供一本纸质书，更要提供可以实现集中学习、分散学习、离线学习，可以实现教案、答疑、讨论、作业、考试、统计等功能，可以不受人数多少、场地大小、教师水平、时间先后限制的课程网站，使教材实现向真正意义上的多媒介、多形态、多用途的立体化方向发展。

运用PDCA方法提高了我校《AutoCAD平面制图》校本教材编写质量和使用中的满意程度，同时也为教师开发其他的职业教育校本教材提供了一条有效的途径。

[1]傅松庆.中职学校开发专业课校本教材的若干思考[J].中等职业教育，2008，（17）：15-16．

[2]庄敏琦.项目教学法在中职校本教材建设中的应用[J].职业技术教育，2007，（29）：27-28．

[3]陈华安.职业学校校本教材建设问题[J].广东教育，2007，（5）：12-13．

[4]教育部专项研究课题组.中等职业教育教材建设问题与对策分析[J].中国职业技术教育，2008，（25）：9-13．

（本文责任编辑：杨在良）

G712

A

1672-5727（2011）02-0159-02

叶家敏（1970—），男，浙江宁波人，上海市西南工程学校高级讲师，研究方向为AutoCAD及多媒体技术。