华北区体育教育训练学硕士生能力培养的调查与研究

杨秀丽

（山西大同大学体育学院，山西大同 037009）

华北区体育教育训练学硕士生能力培养的调查与研究

杨秀丽

（山西大同大学体育学院，山西大同 037009）

运用文献资料、问卷调查、数理统计等方法，对华北地区体育教育训练学硕士生的能力培养的现状进行了调查，从各个侧面了解目前体育硕士生教育过程存在的不足，从而找出有效的解决办法和对策。

华北区；体育教育训练学；硕士生；能力培养

在当今知识爆炸、知识更新速度日益加快的情况下，应把方法的传授和能力素质的培养当成研究生教育的核心［1］。所谓能力，主要指学习，应用和创造知识去适应和改造环境的能力［2］。能力培养是体育学研究生培养过程中尤为重要的一个环节。

1 研究对象与方法

1.1 研究对象

以华北地区的北京体育大学、北京师范大学、首都体育学院、清华大学、天津体育学院、山西大学、河北师范大学、内蒙古师范大学的全日制体育教育训练学硕士生为研究对象。

1.2 研究方法

1.2.1 文献资料法

参考体育硕士生的培养计划和课程方案，重点查阅了近年体育核心期刊，对其进行归纳整理，为研究奠定基础。

1.2.2 问卷调查法

共发放学生问卷100份，回收85份，有效问卷83份，有效率83.0％。

1.2.3 数理统计法

采用SPSS统计软件对所有数据进行了统计整理与分析。［3］

2 结果与分析

2.1 专业技术能力培养情况

在体育教育训练学研究生培养的整个过程中，应将运动专业技术能力的提高放在一个比较重要的位置，因为专业技术能力是本专业学生适应未来教学、训练所必须的一项基本能力，同时也反映了本专业的本质性的特征和功能，体现了本专业学生在身体条件方面有别于一般学生的规定性要求，这也是与其它学科专业本质性的区别。

在调查中，学生认为本专业技术能力重要的占了92.8％，因此，在研究生教育的整个过程中，学校和研究生自己都非常的重视专业技术的培养，同时这也是急速发展的当今社会对研究生最基本的要求。但在研究生自我评价的调查中，见表1，占45.8％的学生认为自己的专业技能一般或不太好；认为很好的占18.1％；认为较好的占36.1％。从数据中反映出，学生意识到自己的专业技术能力不足。所以，研究生要全面的发展，在提高文化知识和科研水平的同时，也要将专业技术能力的提高放在一个非常重要的位置上，每所高校都应该提高重视的程度。

表1 对华北区体育教育训练学硕士研究生技术水平的调查表

在调查专业技术能力培养时数中：专业技术课程开设持续两个学期以下的占了63.8％；三个学期的占了20.5％；三个学期以上的占了16.9％。从以上的数据中可以看出，每所学校都没有统一规定的培养时数，学生对这样的学时安排也不是很满意，从而希望可以增加课程的时数。

体育教育训练学专业教育过程中应始终贯彻加强专业技能的培养和发展，从而适应未来的体育教学工作以及体育活动的指导工作需求［4］。

2.2 科研能力培养情况

科研与教学的结合在促进教学内容更快更新发展的同时培养了年轻一代学生的创新能力，也促进了科研工作的发展［5］。

如表2中显示，研究生由于所在的年级不同，对科研能力的认识程度也有所不同。调查中，研一学生认为科研能力重要的占67.0％；研二的占78.0％；研三的最高达到了88.6％。在此同时，研究生的科研能力也随着年级的增高有不同程度的提高，科研能力水平从研一的12.0％增长到了研三的36.2％。但在调查的数据中值得我们注意的是研三的学生中仍然有29.5％的人认为自己的科研能力比较低。

表2 华北地区体育教育训练学硕士研究生对科研的认识和现状水平调查表

在选择参加科研实践和学术交流活动的机会调查中，只有28.9％的研究生选择了机会很多；26.5％的研究生选择了机会一般；有44.5％的学生选择机会不多或几乎没有。分析原因：1）如果调查对象是研一的学生，专业理论课程安排比较集中在这一年里，所以他们没有太多的时间再加入科研实践和学术交流活动；2）综合类大学中的相关体育学术活动比专门的体育院校要少的多；3）体育学研究生导师相对于其他专业而言，课题比较少，从而导师所带的学生参加科研实践的机会也就会少些；4）体育学研究生的科研经费相对较少。

体育教育训练学研究生在读期间，见表3，发表1～2篇论文的：1，2，3年级分别有11人、21人、10人，占50.6％；发表3～5篇的学生占12.0％；6篇以上的学生占9.6％，基本上都是2，3年级的学生。可见，总体发表论文数量不是很多。分析原因：1）有一半的学生发表1～2篇论文，这是因为每所高校都要求学生在读期间必须发表至少一篇论文才可以获得学位；2）发表文章的版面费都很高，学生经济能力有限；3）学生的科研能力不高。

表3 华北地区体育教育训练学硕士研究生发表论文数量统计表

体育教育训练学硕士研究生教育主要通过课程学习和科研活动为高校体育教学、训练培养体育师资、教练、科研及管理人员［6］。学校更应该针对不同学生的自身特点和能力，来因材施教的培养学生的学习兴趣，使学生具备良好的科研素质。

2.3 实践能力培养情况

能力培养是在实践过程中逐步形成与发展的，离开实践谈能力的形成与发展只是一句空话。只有通过实践，才能发现教学和科研中存在的多种问题，诱发创新动机，促进教学、科研的创新。

从所调查的华北地区高校的培养方案中看，各院校都很重视研究生培养的实践环节。实践环节是体育教育训练学专业研究生的必修环节，各高校在内容和形式上具有一定的灵活性，具体安排，见表4。

表4 各院校体育教育训练学硕士研究生实践课程内容

清华大学、首都体育学院、北京师范大学和内蒙古师范大学把教学实践和社会实践作为一门课程安排，并且规定了学分。清华大学提供了教学实践、科研服务、社会实践三个内容让学生任选两个，每项活动给予适当的学分，学时为72。首都体育学院等7所高等院校规定研究生应从事一定量的教学和社会实践活动。

被调查的学生受多方面的影响，参与非教学实践的其他社会实践机会有50％以上的研究生选择了机会一般或不多；16.9％的研究生选择了几乎没有参加过社会实践；25.3％的研究生选择了机会很多或多。这25.3％的研究生大多是北京体育大学、清华大学、首都体育学院三所高校的。由于这几所高校所在的地理位置优越而且教学资源也很丰富，可以给学生提供比较多的社会实践机会。

从以上情况中可以看出，虽然在教学实践能力的培养方面每所高校都很重视，但社会实践仍然不能满足学生的需求，从而影响了学生自身能力的发展。

3 结论与建议

3.1 结论

所调查的学生表示对自己专业技能水平和科研能力都不是很满意。专业技术教学由于学时偏少，未能完全满足学生对专业技能水平提高的要求；大部分学生表示科研实践和学术交流少；每所高校都重视学生的实践能力培养，并安排进行教学、科研和社会实践，但大部分以教学实践为主，社会实践的安排很少，而且要求不一，评价体系也不完善，有流于形式的现象。

3.2 建议

在专业技术能力培养中，增加专业技术教学训练课时，技术能力主要以专业训练课的方式来提高，同时还要加大其他相关的技术能力；培养院校可以采用和一些社会企业或体育科研单位来共同培养学生；学校要与相关运动队、训练基地和体育俱乐部等地方联合起来，使学生有更多的社会实践机会，从而更好的去适应社会的需要。

［1］刘胜江.当前研究生教育存在的问题及对策分析［J］.学位与研究生教育，2000，19（2）：55-58.

［2］白月桥.素质教育课程构建研究［M］.北京：教育科学出版社，2001.

［3］王晓芬.体育统计与SPSS［M］.北京：人民体育出版社，2002.

［4］谭丽君.体育教育训练学专业硕士研究生综合素质教育目标体系的构建［D］.长沙：湖南师范大学，2003.

［5］别敦荣，徐景武.论大学科学教育改革［J］.科技导报，1999（12）：21-24.

［6］教育部研究生工作办公室，国务院学位委员办公室.高层次人才培养的研究与探索［M］.北京：高等教育出版，2000.

〔编辑 石白云〕

A Survey and Study of Ability Fostering of the Graduate Students Majoring in Physical Education and Training

YANG Xiu－li
（School of Physical Education，Shanxi Datong University，Datong Shanxi，037009）

To find effective solutions and countermeasures，they conducted a survey of the ability to train the status of graduate students of Physical Education and Training in North China，and know about the shortcomings of current process of Master's Physical Education from each side by using the methods of literature，surveys，statistics.

North China；physical education and training；graduate student；ability development

G811.5

A

1674－0874（2011）02－074－03

2010-12-06

杨秀丽（1980－），女，山西大同人，助教，研究方向：体育教育训练学。