让英语后进生越来越少

刘艾彬

如何认识和对待后进生，历来是中学英语教育中的一个重要问题，从某种程度上说，能否使义务教育阶段的每个学生英语水平达标是英语教育成功与否的一个重要标志。在新课程改革之前，我曾与一些富有经验的老教师讨论过这一问题，现在新课程改革已深入发展，可是英语后进生不但没有减少反而有增加的趋势，主要标志是学生英文能力急剧下降，学习态度差，考试不及格。近几年来我县中考英语成绩人平分均不足60分，及格率也不到50%，比改革前更差。面对这一现象，我于2008年开始展开了转化英语后进生的研究，几年的探讨颇有体会，现将心得阐述如下，不妥之处，恭请同仁指正。

一、 后进生的表现形式

通过这几年的观察与探究，发现后进生的表现形式大体有以下几种：一是对英语不感兴趣，不喜欢上英语课；二是注意力不集中或者集中但持续时间不长，语言水平跟不上，不愿回答问题；三是模仿能力差，老师刚教的知识，让他模仿再说一次，还是说不出来；四是让一些优等生去帮助、跟进他，仍然不见成效；五是不能按质量完成作业，或者经常少做、漏做作业，甚至交空作业本；六是经常被英语单词或语法意义所困惑，不能理解单词和语法意义的本质及其外延，如看到“is”就说“是”，看到“have”就说“有”，看到含有“shall”的句式就说成是“将来时”等；七是经常考试不及格，而且分数非常低。那么，形成这些表现形式的原因是什么呢？从下面的后进生成因分析可见一斑。

二、 英语后进生的成因分析

英语后进生是一个沉重的话题。事实上，只要有英语课和英语考试，对学生的英语学习有具体的目标和要求，英语后进生就不可避免地会产生。因为，不管是教材的体系设计、教材的内容编排、教学进度的安排，还是教学目标的设定，包括教师在目前所采取的大班额班级授课制度下进行的教学活动，我们总是以大多数或绝大多数学生的学习态度、学习能力和学习效果为标准来衡量和设计的，这样便会或多或少地总有一些学生在这个水平线以下，这些学生往往就不可避免地成了所谓的后进生（当然，这些学生不是固定不变的）。具体来说，我们可以从两个方面进行分析。

（一）教师方面的原因

在教学实际中，老师们普遍反映，与课改以前比较，现在后进生的人数在增多，英语语言水平在下降。这就怪了，是教材越来越难了吗？是学生的能力下降了吗？显然都不是。

对比现在与过去的英语教学，从教师自身来说，我认为有几下几个原因可能导致了该现象的产生。

1. 教师的责任心有所下降。随着社会的变革，某些教师的责任心不如以前的教师强了。例如：愿意不拿报酬，义务给学生进行个别辅导的老师少了。而向学生收取补课费又会面临制度性障碍，因此有些老师宁愿选择不收钱也不补课。

2.错误地理解“减轻学生课业负担”。社会、教育行政管理部门、学校，包括某些教师，都认为减负就是一味地少布置作业，致使学生的作业达不到一个合适的训练量，有些学生由于接受能力较差，作业太少，会影响其对所学内容的消化理解。还有的认为减负就是不能进行个别辅导，使得一些有责任心的老师想给学生补习却不敢补，补了还会挨领导批评。殊不知，就同一个学习内容而言，由于学生层次不同，掌握的速度和效率均不相同，低层次的需要教师延时进行个别辅导。这是一个再正常不过的现象。

3.对新课标的误解，主要体现在对学段目标的误解上。以前没有学段目标的时候，很多老师一般是当堂过关，尽量做到不遗留问题。现在明确提出学段目标后，有些老师反而认为在学段前或中段，学生没有弄懂的问题，可以到最后阶段来补救。这个观点显然是错误的。退一万步讲，即便是这样，许多问题累积到一起，到学段目标最后阶段不可能一下就解决，这就给我们的教学留下了后患。

4.课堂教学中存在的问题。具体体现在：教得无趣，讲得不透，教学目标定得过高，练得不多，缺乏站在后进生的角度反思教学等等。

（二）学生自身的原因

当然，产生后进生我们不能都怪教师，其实学生自身也存在相当大的问题。从目前学生现状来看，学生自身的原因主要是因为懒散、好玩（尤其是迷恋上电脑游戏），因而对所有科目的学习都不感兴趣。造成这种状况主要在于家庭教育，我曾跟踪调查过我所教班的一位学生，对这个状况深有感触。该学生刚进入我班读初一时，对学习还有新鲜感，但随着年龄的增加，他便开始沉迷于电子游戏了，而家长对其教育并不得力。由于家中只有这么一个儿子，自然倍加呵护，时刻由着他，再加上其他长辈（爷爷奶奶等）的溺爱，使得该生越发不爱学习，从而导致学习成绩一年比一年差。最后几乎连家长都放弃了让他继续学习的希望。这个案例应该不是特例，由于家庭经济越来越富裕，生活条件越来越好，社会中的各种诱惑又从各个角度冲击和侵蚀着免疫力不高的孩子，而家长却又不加防御和教育，使得他们中的一部分性格发生本质的改变，从而成为学习上的后进生。这样的学生在每个班至少占到百分之五。

三、 对英语后进生的改良策略

找到了产生后进生的原因，就好对症下药。要让后进生逐渐对英语学习产生兴趣，逐步提高学习成绩，其关键不仅在于教师的引导，而且也需要学生自身的认识，当然教师的引导是关键中的关键。

对策一、正确对待外来教育理念

在教学实践中，由于部分老师没有将西方先进教育理念与中国本土的文化很好结合，造成了教学的偏离，导致学生“双基”水平下降，后进生增多。在今天的教学中，我们不应该盲目地套用国外现成的教学理论，而应该结合我国学生的特点，在仍然重视“双基”的基础上创新，才是正确的方向。事实上，教师在教学中的主导作用是一个客观的事实。教学内容的选择、教学过程的设计、教学成果的评价，都是以教师为主确定的。杜威倡导的“以学生为中心”、“搞教育即生活”，已证明是失败的，至少是不符合中国国情的，这些都应当引起我们一线教师的重点关注。

对策二、课堂内的教学是关键

要使英语后进生减少，一方面，在教学中应“防差”；另一方面，要利用各种途径“转差”。而“防差”与“转差”的关键是改善学生的学习环境，优化学生的学习方法，创设有利于学生自主的、高效能的学习模式。对于英语来说，首要的自然是将枯噪乏味的单词识记和语法识记趣味化，即要教得深入浅出，又要讲得趣味横生，这就要求我们一线教师，要面对学生实际，抓住学生的特征，研究教学方法，针对具体教学内容，设计相应的激趣手法。

对策三、“特别的爱给特别的你”

后进生因学习成绩差，经常体验不到成功的快乐，而缺乏自信心。常言道：浇花要浇根，帮人要帮心。老师的第一要义就是要让这个孩子“抬起头来”，对英语产生兴趣，对自己建立信心，对学习充满渴望。因此，对待后进生，首先教师要有科学的教学心向，要树立“只有不会教的老师，没有教不好的学生”的理念。其次，教师要和后进生建立良好的师生关系，和后进生交朋友，只有“亲其师”，才会“信其道”。再次是让赏识、激励促使后进生积极表现，让其在老师首肯的优势中，重拾起久违的自信和尊严，从而带着一种美好的情感走进英语学习中。

对策四、科学的课外辅导是必要的“充电“。

后进生学习速度慢、效率低，加之家庭教育又没有跟进，一节课下来，就跟不上趟了，久而久之，积少成多，差别就渐渐拉大了。因为极少获得成功的体验，再加上一些消极情绪的影响，他们渐渐就对英语学习失去兴趣。这种现象显然要求我们一线教师要注重课外辅导。有经验的老师通常是利用下课或者放学后的空余时间进行一对一的辅导。当然，辅导要有成效，一是要形成一种习惯：今天的内容今天消化，做到天天清，堂堂请；二是要乐于奉献,补一两天课还可以，补一两个月，甚至作为一项长期性工作坚持下来，就不是每个人都能做到的，只有具备乐于奉献精神者，才有可能做到。

对策五、家校配合是转化后进生的有力保障

由前面的成因分析可知，家庭教育也是产生后进生的一大原因。学生接触得最多的，毕竟还是家长。因此，家庭的正确教育是转化后进生的有效方法之一。但很多家长反映，对英语他们奈何不了，有心辅导，却无能为力。这个时候就需要家庭与学校配合，学生存在问题，家长可以将问题详细记录下来，并鼓励孩子第二天请教老师。另外，有经验的老师总是喜欢通过家访等方式跟家长交流，探讨孩子的教育方法，通报孩子的学校表现，沟通学校与家庭教育的联系，有时甚至还采用善意的“欺骗“方式，适当夸大后进生的闪光点，使其对学习生活充满向往。