艺术设计专业“工作室制教学模式”探索

钱原平

艺术设计专业“工作室制教学模式”探索

钱原平

（上海第二工业大学应用艺术设计学院，上海 201209）

在艺术设计专业的教学改革中，如何才能真正做到教学与市场的有效对接？通过对艺术设计教育特点和现状的分析，结合现代设计教育的理念，提出艺术设计工作室制教学模式的意义和构建方法，探索当前形势下艺术设计专业最适合的教学模式之一，以便更好地适应现实社会对艺术设计人才的需求。

艺术设计；工作室制；教学模式；设计教育

0 引言

我国的艺术设计教育模式多年来虽在不断地进行改革与创新，但传统的学科体系痕迹依旧较重，设计教育在很大程度上还未摆脱一种脱离社会实际的程序化设计或模拟式设计。“传统的设计教学，不切实际的理论灌输，往往导致整个授课的效果贫乏，许多理论重复出现在各门功课中，虽然有更多的讲授和一部分的实习，但回到具体的设计环节却仍然是纸上谈兵，虚多实少，艺术设计教育的真正作用在陈旧的课程教学方法中失去它本身的意义。”[1]“艺术设计是多学科综合知识的集结，是技术与艺术的结合，技术是要付诸于实践的。因此拘泥于课堂常规教学形式，无法满足实际需要。”[2]艺术设计的特点是不断地创意和创新，紧随时代潮流变化而快速应变，材料的变化、工艺的变化、观念的变化等都会带来教学上的变化。因此，事先计划好的艺术设计教学模式（教学计划、教学大纲等）不可能适应快速变化着的市场需求。现阶段的工作室制教学模式能够较好地解决设计、技术和市场的关系问题。“工作室制人才培养模式，为教师和学生提供了一个开放与发展的教育教学环境，在当前经济社会发展的形势下，建立这种新型的人才培养模式无疑是培养适应市场需求、增强社会适应能力、解决学生就业问题的有效途径。”[3]近些年来许多院校都在尝试“工作室制教学模式”的改革与探索。如何才能真正做到教学与市场的有效对接，我们也进行了一系列的改革与探索，并取得了一定实效。我们在实施工作室教学中，直接将设计教学、技术手段、市场需求等一系列环节进行有效整合，教学中充分体现出以受教育者为中心的原则，使设计教育更加充满活力与吸引力。许多学生的设计方案变成录用方案，设计作品变成了设计商品，如大白兔糖果系列产品包装、“阿里山”坚果系列产品包装、2010交通银行信用卡国庆特惠活动广告等；许多学生在参与社会重大设计活动中频频获奖，如上海世博会志愿者系列宣传海报录用奖、上海世博会公众参与馆馆徽设计录用奖、2011中国包装创意设计大赛铜奖等。

1 目标实际

“工作室制项目教学是以工作室为载体，将课程、教室与实践融为一体，以课程知识为基础，以专业技术的应用为核心，以专业教师和企业技术人员为主导、学生为主体，以承接设计项目为主要任务，由教师带领学生在承接和完成项目设计的过程中完成综合专业能力的训练。”[4]我们认为“工作室制教学模式”能有效解决下述问题：(1) 过重的学科体系痕迹；(2) 计划教育模式；(3) 设计与工艺技术、与市场需求相分离；(4) 脱离实践的程序化设计或模拟式设计；(5) 较为单一的实践教学途径；(6) 课程与课程之间相对孤立；(7)学生的就业竞争力不强。因此，我们根据学校定位、生源定位和市场定位，明确了工作室教学模式改革的具体目标为三个对接（技术能力对接、专业素质对接、市场意识对接），载体为企业及社会项目，方式是工作室制教学模式。

2 措施得当

在明确目标和具有可操作性的前提下，我们对培养计划及教学管理等方面进行了重新梳理、调整及改革。在新的培养计划中，突出了以能力培养为核心的教学体系。为了教改的顺利进行，我们确定了学生在工作室教学模式的四年里修满的总学分与学校规定一致。学生除了公共基础课、拓展课和专业基础课的学习，其它的专业课学习将在工作室中对应具体项目进行。并针对培养计划中的九大专业能力模块（基础造型能力、设计造型能力、计算机辅助设计能力、设计表达能力、工程技术基础应用能力、多元化设计能力、设计实务能力、市场先创能力、理论应用能力）进行了详细的市场调查和分析，明确了每一能力的具体培养目标及对应的课程，有针对性地制定教学内容，针对专业课教学，提炼出每一课程的重点知识学分。安排第四至第七学期学生完成项目课程（专业课）的学习任务。为了便于组织管理，项目课程设置可根据各工作室的特点划分出一定比例的设计模块，然后将各具体项目课程纳入到相应的模块中。不同模块间并无固定学分和前后顺序。每一模块中规定的重点知识学分（是指作为该专业学生必须要掌握的知识技能）必须在项目组合课内完成。

图1 工作室制教学模式培养计划结构图Fig.1 structure of studio teaching system in training program

教学管理上我们实行专业基础课的教学管理要求按照日常教学管理的规定进行，项目课的教学管理则根据工作室制的教学模式另行制订。规定每个工作室由一名负责人及四名左右的教师成员和一名管理人员组成。负责人具体负责项目任务的落实及教学组织（如项目课程计划的制定、课程内容的安排落实、教学过程的实施和检查，以及与企业的联系等）。教师在领受教学任务后，拟订教学方案上报工作室负责人，并负责具体教学任务的实施。管理人员负责工作室的内部管理（如设备管理、材料管理、资料管理、成绩管理、作业归档等）。项目任务从开始到结束的流程是：接受项目任务——搭建工作室班子——确定学生——制定教学计划——实施教学计划——成绩评定。每个项目结束后给出相应成绩，评分由任课教师结合学生的理论和实践能力的具体表现并参考企业评价给出。每门项目课程的成果作品都将进行公开展示、评议、交流。每学期结束后由教务处、学院学术委员会和企业联合进行期末评估。

教学保障方面我们确定了进入工作室的教师由校内教师和企业设计师两部分人员组成。工作室制教育模式注重的是理论与实践的有机统一，这就意味着教师要从原先只担任几门课程的教学转向全面负责或协助指导完成设计项目，只有单一理论知识背景的教师显然难以胜任。因此，校内教师首先必须要具备社会实践的经历与经验，教师的全面素质需要加强，同时落实了能够长期开展校企合作的知名企业，并根据需要聘请校外行业专家担任特聘教师。

工作室制教学以社会生产实践中的真实而具体的项目为主线设置或改进相应的专业课程，紧紧围绕具体的项目，理论和实践相结合安排教学计划、制订教学内容。由于项目课程的安排与企业需要紧密相关，教学内容的灵活性和可变性增加了，因此教学计划有很大的灵活性，这也非常符合艺术设计的专业特点。项目课程的计划由以往事先安排好的固定不变教学计划变成一学期一订，教学大纲与教案也由相对固定变成灵活对应。因此工作室制教育模式实行学校教务处领导下的学院相对自主的教学管理方式（主要体现在自主根据项目内容中对应的重点知识和完成时间来设计安排好项目课的教学内容，折算出相应的学分与学时，项目课程中项目教学计划书取代现有的教学大纲和教案，取消了固定分配理论学时、上机和实践学时的做法，取消指定教材的做法等）。工作室制项目负责人负责教学组织总体安排以及常规的管理，协调各方开展工作，对工作室各部门负责人实行二级管理。

3 效果直接

在当前社会发展与竞争的环境中，我们在工作室制教学模式中将实际项目和专业教学相结合，减少、缩短教育与社会的中间环节，强化了学习的真实性和有效性，与传统教学模式相比其效果直接体现在八个方面：

1）教学环境的真实性

“艺术设计的工作室制，是把教室变成各种设计工作的实习制作场地，分成不同的类别进行实验式学习。现代设计的工作室制，在实践中既需要有技能的充分培养，也包括现代技术的使用(如电脑和高科技)，更重要的是授课形式的转变带来的效果。”[5]学生们没有了平常所谓的教室，工作室既是他们的教室也是各种设计工作的实践制作场地，工作室为师生营造出真实的企业氛围。现有体制下设的一些实验场所往往虚多实少，有限的使用只能让学生过把瘾，工作室制教学模式则能够有效改善这一现象。

2）教学内容的针对性

教师可以充分利用工作室的社会实践性，有针对性地根据每一实际项目设置教学内容。其优点就是能使理论与实践紧密结合，并随时将市场、产业的最新讯息融入教学，开阔学生的视野，使教学始终保持活力，避免僵化。

3）教学安排上的灵活性

允许突破学期、星期、章节、课堂的概念，以项目、成果的完成程度来量化学习内容和时间。老师可根据项目内容中对应的专业知识点和完成时间来设计安排好项目课的教学内容，折算出相应的学分与学时。许多新兴的边缘学科或行业需求也可以随时融入，跨越各专业方向的学习与实践也随之成为可能，学生选修的自由度大大增加。

4）教学角色的多样性

工作室制教育模式意味着师生角色有着多样性的延伸。教师除了授课时以教师的身份出现外，还可以虚拟企业设计师、设计公司的负责人和创意总监的身份介入学生的项目课程中，参与管理与指导学生学习。通过工作室“教”，教师的责任感、业务能力、综合素质都将不同程度地得到提高，同时也给教师提供了体现其创新精神的广阔舞台。“工作室”中的学生，也不再仅仅是单纯意义上的“学生”，更多的时候是作为一个设计师或者公司员工这样的角色。学生在工作室里根据工作岗位的实际需求参与设计制作生产过程，能极大地发挥学生的主观能动性，强化学生的效率意识，培养学生的责任感和吃苦耐劳精神，有效杜绝传统教学中缓慢的教学节奏和应付作业的现象。

5）教学过程的互动性

师生在结合项目的教学过程中，交流、探讨的机会增多了，面对面的交流会增强师生感情，有利于营造师生间的良性互动，使沟通得以顺利进行。在沟通中也培养了学生的团队合作意识和团队协作能力。

6）教学效果的综合性

结合项目开展教学能使学生在完成项目的设计过程中，综合运用所学专业知识去解决实际问题，避免了计划教学中课程与课程之间知识相对孤立和割裂的状况，也避免了在课程衔接出现问题时的相互推诿和自顾自的现象。并能够强化学生的市场意识，提升学生的专业素质。

7）教学评价的客观性

现行的课堂教学往往注重学生提交的作业，而忽视整个过程。仅凭任课教师进行评分，评价非常单一。工作室制教学模式是对学生设计思维的过程化强调，也是对学生动手实践操作的过程化强调。我们平时在课堂上布置的作业，收上来的经常会雷同。这些作业仅仅是成果，而有关这些作业的灵感出处、构思草稿、材料来源、制作手法等环节，作为教师很难看到全过程，而这些过程环节又恰恰是设计教学中非常注重的。在这些环节中，教师可以抓住学生的闪光点，可以扩展其习以为常的设计方法，可以培养学生解决实际问题的应变能力。所以教师对学生学习成绩的评定不能仅仅停留在结果上，更应该以整个过程为主要依据，由于项目课题来源于社会实际，对作品的评价将结合市场因素来进行，使之更客观。

8）教材、资料、调研的综合性

由于项目课程的内容千变万化，所以要培养学生改变过去由教师指定教材的做法，养成自行调研及查阅各种相关设计资料、素材的良好习惯。

4 结论

通过一个阶段的工作室制教学模式运行，我们从培养计划、教学管理、教学大纲、课程设置、师资队伍配比等方面进行了一系列的研究与改革，探索出适应于社会需求和教学需求的工作室制教育模式，使学生在校期间获得全真的训练，培养了他们对一线设计技术的掌握与运用能力及社会适应能力，为以后工作岗位的顺利对接起到了推动作用。实践证明工作室制教学模式的教学效果应该是最真实和有效的，它提高了学生的综合素质和就业竞争力，也使企业得到了所需的合格人才。目前我们已基本形成了产学互动、校企双赢的良好发展态势。

[1] 刘秀珍.艺术设计工作室教学模式的研究[J]. 艺术与设计(理论), 2010, (5):176-178.

[2] 邸晓松. 浅谈艺术设计专业教学改革与创新[J]. 长春工业大学学报(高教研究版)，2006，27(2):73-74.

[3] 邱志涛. 包豪斯教学模式与当今设计教育改革[J]．美术观察, 2003, (11):11-12．

[4] 华玉亮. 设计工作室制项目教学的探索[J]. 高等职业教育(天津职业大学学报), 2008, 17(6):50-51.

[5] 叶国丰. 构建“工作室制”教学平台，培养创意产业高技能人才[J]. 浙江艺术职业学院学报, 2010, 8(2):102-105.

The Search of Teaching Mode of Studio System in Art and Design Courses

QIAN Yuan-ping
(School of Applied Arts Design, Shanghai Second Polytechnic University, Shanghai 201209, P. R. China)

How to do teaching effective connection with the market in teaching reform of art and design courses？Through analyzing the characteristic and actuality of the art design and combining the modern idea of design education in this paper, the meaning and constructing method of the teaching mode of art design’s workshop have been brought forward, and one of the fittest art design’s teaching mode currently in order to adapt the demand of art design’s elites in our realistic society has been found.

art design; studio system; teaching mode; design education

G642.0

B

1001-4543(2011)03-0249-04

2011-03-18;

2011-06-15

钱原平（1958－），男，上海人，教授，主要研究方向为艺术设计，电子邮箱ypqian@als.sspu.cn。