高职院校艺术设计课程设置研究

王先河

甘肃工业职业技术学院艺术学院 甘肃天水 741025

近年来，随着我国美术类考生逐年扩大招生规模，各方面对艺术设计方面人才的需求也不断增加，促使各高校纷纷开设包装设计，艺术设计，服装设计等专业。如何构建一个科学合理的艺术设计课程教学体系，不断调整课程结构和方向，建立层次结构更合理的艺术设计人才培养格局，来满足市场对人才的要求。对于高职院校艺术设计专业课程教学研究具有十分重要的指导意义[1]。

一、我国高职院校艺术设计课程设置的状况

影响我国艺术设计教育理念最深的是德国包豪斯及乌尔姆的教学理念。包豪斯教育思想主要表现为：实行艺术教育和技术教育相结合的方针，架起技术重新统一的桥梁，填补艺术创作和物质生产、体力劳动和精神价值创造之间的鸿沟。乌尔姆教学理念在于详细地研究了艺术设计与科学的联系，在艺术设计教育中强调了技术教育的重要性，证实了培养掌握科学知识的艺术设计师的可能性，为艺术设计广泛地介入工业生产开辟了道路。

德国包豪斯思想注重的是艺术教育和技术教育相结合的方针，我国现阶段的课程结构的基本构成是专业基础课与专业理论课相结合的模式，基础课程的设置主要内容是艺术的“三大构成”以及基它的基础内容，而理论课主要包括各种设计理论及设计发展以及与艺术设计相关的人文类的学科。乌尔姆强调的是艺术设计的科学属性，其最大贡献在于使得艺术设计专业系统化、模块化、多学科交叉化的发展。我们不仅从传统中汲取精华，还借鉴了国外艺术设计教育的一些先进经验，形成了今天的艺术设计专业课程基本结构[2]。

二、我国高职艺术设计专业课程设置的特点

自从 1956 年中国第一所工艺美术院校—中央工艺美术学院（现更名为清华大学美术学院）成立至今，全国各地陆续出现很多具有地域性特色、专业性强的专业院校和设有艺术设计专业的高校，如江南大学、山东美院、、南京艺院等，其中具有代表性的高职院校艺术设计专业课程的设置情况，见表1所示。

表1 艺术设计（装潢）专业专科课程设置及课时分配比例表

我国的高职艺术设计专业课程设置从总体上讲反映出了一些共性，表中可以分析出我国高职艺术设计专业课程设置的特点：

（1）课程结构比较合理

首先，课程结构分为必修课与选修课，必修课又分为公共必修课与专业必修课，表中公共必修课是8门，专业必修课是9门，专业选修课是6门，从中可以看出公共基础课所占的比例较高为 33%，有加重学生课业压力的趋向。第二，理论课与实践课程比例趋于合理，但是实践课程比例仍偏低。第三，在理论课和与实践课程的安排方面，理论课程是集中学习的，通常是从一年级开始安排，而实践课程基本上是安排在理论课程学习完之后，且都是安排在学期结束或最后一学期实习。导致理论与实践课程处于分离的状态。第四，课程教学方式是采用学分制的，学生以修满学分为标准衡量。

（2）提高专业性与科学性

由于我国高职发展模式的滞后以及现阶段国家对高职教育培养目标的统一规定。目前我国各大高职的艺术设计专业已经基本上改变了“千篇一律”的状况，艺术设计专业的学习方向具有多样性，出现多个专业学科，如有环境艺术设计、电脑艺术设计、装潢艺术设计、视觉传达设计等等。并且能够针对不同地区的历史、文化以及经济发展的状况来设置相应的课程，这样更好挖掘的学生的创造潜能与适应地区经济发展需求相结合，从而，使得高职艺术设计课程设置更具专业性，前瞻性与适宜性。

（3）实践课程的注重

高职教育培养目标是实用型人才，当前我们提倡受过教育的人应该不断的在广泛的人文和学科知识的基础上，开拓更宽的领域，寻求新的知识，而不应在某种学科中发展狭隘的专门知识。我国的高职艺术设计专业在实践课程的学时比以往有所提高，实践课程实施的形式也多样化，如建立专业工作室，在相关的企业家合作建立艺术设计实践基地，实行校企合作的培训方式，并且把学生定期的送到企业单位实习等。

三、小结

我国高职院校艺术设计专业课程设置是一项极为复杂的系统工程，牵涉面广，困难和问题较多。我国当前高职艺术设计专业的课程设置仍存在很多不足之处，需要进一步的完善，理论课与实践课的课时分配仍不合理，理论课时占的比例大，实践课时少，不能很好的进行职业技能的培训；在课程设置的调整上还不够灵活，不能很好的应对市场对艺术设计产品日新月异的要求[3]。但只要提前对困难和问题进行充分的预测，群策群力共同寻求应对之法，相信今后一定能在艺术设计专业课程设置的实施和改革过程中取得佳绩。

[1]区穗玲.浅谈国外高职艺术设计专业课程设置[J],南昌教育学院学报.2011, 26(07):102.

[2]荀欢欢.关于高职高专院校艺术设计专业实践教学的探索[J],太原城市职业技术学院学报.2011,(07):37.

[3]尹健君.关于高职艺术设计教学的思考[J],中国职业技术教育.2008(07):39.