创新教育与公安院校思想政治教学

王晓丹

（公安消防部队昆明指挥学校，云南 昆明 650208）

政治教育是公安思想政治工作的重要组成部分。公安院校思想政治课是进行系统政治教育的主要手段，是灌输革命思想、激发政治觉悟的重要环节。上好思想政治教育课，既是一门学问，也是一门艺术。为了适应新时期公安院校思想政治教育的发展需要，为与广大从事政治教育工作的教育者交流探讨，针对公安院校学员的特点，笔者对政治教学的优化过程进行了分析，就如何创新政治教学、培养学生创造力提出了自己的一些看法。

一、思想政治教学观念上的创新与发展

1.强调学员主体精神的落实

素质教育的核心在于培养学员的创新精神和实践能力。而在“你教我学”的传统教育模式中，教育者往往有一种先入为主的思维定势，习惯于将“自己个人”的知识体系对学员进行知识“克隆”，忽略甚至排斥了学员的主观能动性。今天的学员已不再扮演传统教育模式中的被动受众角色，有进行认识自我和肯定自我，敢于进行自我设计和追求自我需要的决心和勇气。在这个变化过程中，教员的角色也在悄然发生着改变，由教学中的主角转向了“平等对话中的首席”；与学员相互成为教学的主客体，并在主客体的角色互换和互动中实现着学员主体性意识培养的目的。通过以思想政治文本提供的话语为基础，构成师生之间的思想对话，以平等的态度，勇于自疑，也鼓励听者质询，教员和学员相互激发出创造力并形成良性循环。在思想火花碰撞过程中，学员提高了现象分析和本质概括能力，真正将学员的主体地位落实到课堂中。而教育者本身也在这个互动和互换的过程里，在秉承公安部队优秀传统的基础上，成长为具有丰富的社会实践经验（尤其是宝贵的人生经验）、专博结合的知识体系，以及认识事物理解事物的预见性和超前性的教育者。

2.强调思想政治课程的价值取向

思想政治教育的本位价值在于人格塑造。而公安院校政治教育的价值取向因具有鲜明的政治（阶级）色彩进而在人格塑造上更具有特殊性和使命感。按照军委主席胡锦涛同志提出的“忠诚于党、服务人民、报效国家、崇尚荣誉、不辱使命”的核心价值观要求，公安院校学员不仅要有强烈的集体荣誉感，而且要有宝贵的牺牲精神，服从命令、听从指挥、团结协作、时刻准备，把祖国和人民群众的需要永远置于个人需要之上。而在培养这些优秀品格的基础上，也要尊重他们的个体发展，认识到现代公安干警也是具有独立意识，在自觉追求全面发展的过程中，于不同人生阶段实现自我价值的社会个体。因此，21世纪的公安院校思想政治教育应该也必须关注这样一些特点和要求。要在继承和发扬优良传统的基础上，顺应时代潮流，勇于开拓，大胆创新，用深入浅出的语言，以辩证唯物的观点，用身边平凡感人的点滴小事触及学员的灵魂，通过学员由己及人，由表及里的体验、感受、思考、实践，不断修正自己的人生观、价值观和世界观，主动地完成自我健康人格的塑造。而在教与学的互动中，也令教育者有所触动，有所收获，增强了思想政治教育的荣誉感、使命感和责任感。

二、思想政治教学内容上的创新与发展

1.以理服人，以情动人，注重采用有说服力的生活实例

空谈是政治教育的大忌，任何与生活和社会脱节、与个体需要脱节、高高在上、空谈理论的做法都是要不得的。那样做的结果不仅令受众反感，也让说者面目可憎，教育目的达不到不说，还会严重到把受众逆反心理和厌烦情绪激发出来，以至对这一门学科产生严重抵触情绪，出现南辕北辙，违背教育者的初衷。在中国历史上，不泛生动活泼的思想政治教育的成功实例，古有触龙说赵太后，魏征谏李世民，近有新民主主义革命和社会主义革命时期，毛泽东、朱德、彭德怀、刘少奇等老一辈无产阶级革命家使用广大人民群众喜闻乐见的方式，以简单扼要，通俗易懂的常识性语言进行政治鼓动和革命宣传教育，效果卓越。教育的普遍规律性告诉我们，要将政治教育深入人心，关键在于理论结合实际，用实践检验理论的科学性和正确性。教育者应敢于和擅于在纷繁复杂的历史和社会现实中汲取生活实例，做到言之有物、言之有理，为思想政治教育争取在学员心中的“话语权”。

2.注重从学员的生活中充分挖掘不同类型的教育资源

笔者在课堂教学中发现，当举出鲜明生动的例子说明理论的正确性时，学员反映非常强烈，而与学员学习生活相关的例子更是常常引起共鸣，能令学员在很长时间里记忆深刻。这就向教育者揭示了一个道理：只有接近学员实际，与他们的生活体验紧密相联的认知才是鲜活而深刻的认知；就教学方法而言，理论联系实际是思想政治课的生命线。因此在课堂教学中，要正确把握教学内容，勇于突破传统教法，擅于撷取生活资源，从而架起生活与知识、生活与觉悟的桥梁，让生活成为学员形成正确觉悟的不可或缺的媒介，在情景设置、理论引导中帮助学员辩明是非，弃伪存真。

三、思想政治教学方法上的创新与发展

教员教学方法的得当与否直接影响着课堂教学气氛的好坏和学员对知识接受的多少。因此，要赋予思想政治课活力，创新教学方法、注重学习兴趣的激发是其关键所在。

1.创建和谐的师生关系，增强教与学的和谐性

俗话说：“身教重于言教”讲授政治课的目的是为了教育人，为了提高人的思想政治觉悟。如果讲课者自身的人格形象不好，在听课者心中就达不到任何思想情感的沟通，就难以引起共鸣，所讲事理就不会有任何的说服力、吸引力。因此，教与学的和谐性首先要通过教师自我个性的不断完善，人格魅力、人格感染力的不断增强来实现。作为一名政治教员，首先应具有高尚的道德情操，做到“师须德高、身正能范”；其次以庄重而不拘谨的教态、亲切的口吻、循循善诱的语调等提升自己的魅力指数，以自己的人格感染学员。学员喜欢这位教员，就相信教员讲授的道理，愿意学习教员讲授的知识，自然就对教员讲的课表现出浓厚的兴趣，这就是我们常说的“爱屋及乌”。惟有如此，才能实现师生之间胸怀的敞开，营造教与学的和谐氛围。而从近年我校在教学改革实践中开展的“最受学员满意教员”的评选活动中不难发现，具备上述条件的教员都是学员心目中满意教员的不二人选。

2.创设愉悦的交流情境，激活师生的互动思维

教学的需要在于传道、授业、解惑，而终极意义更在于引导、激励、鼓舞和唤醒。因此，要通过在课堂上创设交流情境，开展讨论，引导学员体验集体协作的愉快，在相互交流、沟通、启发和补充中分享经验、智慧和快乐。在这个过程中，教员应“导而不牵、善用提问、智于答疑”。在讲到某一问题时，可为学员设置问题。一开始就把学员带入“引人入胜”的境地，让学员阐发自己的观点并说明理由，创设一个疑而乐学的情境。最后教员集中学员观点，通过科学举证，完成讨论。这就要求教员必须具备科学民主的精神、丰富专深的理论、勇受质询的胸襟和收放自如的技巧。

3.创新教学手段，激发学员的学习兴趣

公安部队是社会群体的特殊存在，但并不意味着部队生活必须脱离社会。近年来，随着科学技术的发展，广大干警接受信息的渠道日益广泛，与社会联系也逐渐密切，因此，努力开辟新渠道、探索新方式，拓展教育的时间和空间，形成课堂教育和其他教育形式有机结合、相互补充的教育格局就成为新的教育途径。而利用高科技为思想政治教育开创一片新天地，愈来愈成为激发学员兴趣的一种直观手段。教员可以依托现代科技，通过计算机技术、网络技术、传播媒介和传播形式的多样化增强教学的直观性、多样性及科学性。如，通过网络进行信息交流，利用网络完成远程教育，利用网络进行心理健康辅导等，目的是以此激发学习兴趣，设置思维阶梯，引导学员自觉思考、体验、感悟，从而激发其道德实践的强烈愿望。

4.融历史于政治，令教学生动有趣

政治与历史历来是水乳交融的关系，历史以最客观的方式向我们还原政治，而政治随着人类社会的发展、国家阶级的产生便与历史相依相生，要了解历史，就必须了解政治，反之亦然。因此，要将政治讲好讲活，熟悉历史、掌握丰富的历史知识，擅于引用史料、典故来丰富教学内容是上好思想政治课的一大法宝。用历史来讲好政治，原因是思想政治课的许多观点深奥抽象，而历史典故则具有具体形象、生动有趣的特点。因此，在剖析观点时，适当地引用历史典故，能使枯燥的内容具体化、形象化、通俗化、趣味化，做到寓教于乐。

四、思想政治教学改革考核方法上的创新与发展

公安院校思想政治课的考核目的，在于促使学员身心健康发展，着眼点也不仅是知识原理的理解与应用，而更在于帮助和引导学员养成爱国奉献的革命人生观和尊干爱兵和艰苦奋斗的价值取向。“多一把尺子，就多一批好学员”，考核的标准应是多元的，考核的主题也应是多元的，应让学员充分参与到评价中来，锻炼和培养自我评价能力，自我教育能力。在具体实践中，一方面要改革传统考试方法，适当加大主观题的数量和难度，着眼点放在考查学员理论联系实际，分析问题和解决问题的能力上。另一方面要调整考核方法，为实现考核目的不拘一格地采取灵活多样的形式。如笔者所在学校在教学改革中将《军人思想品德修养》由单一考试调整为考试与考核相结合，即在成绩的考核上，注重并加大平时成绩考核力度，把教学效果的考核作为一个动态过程，重点考察学员的学习态度、认知水平、修身活动、社会实践等等，目的是要求学员在掌握基础理论知识的基础上，将所学内容结合自身实际在日常工作、学习生活中学以致用。

在社会主义市场经济建设向纵深发展的今天，社会形态的多样化、文化价值的多元化、意识形态的复杂化，都给思想政治教育工作带来严峻挑战。加之教育者主客观方面的原因，长期以来，思想政治课被贯上讲大道理、唱高调、枯燥无味的头衔，如何处理理论与实践的矛盾、教学需要与教学方法的矛盾、教学主体与客体的矛盾，都是我们必须认真思考和严肃对待的问题。因此，作为一名政治教育工作者应该勇于开拓，大胆创新，改革教育手段和教学方式，赋予思想政治课以崭新的生命力。

［1］思想政治教育史纲［M］.西南师范大学出版社，1993.

［2］基层思想政治教育备课方法与授课艺术［M］.黄河出版社，2001.

［3］论中国特色的军事人才成长之路［M］.国防大学出版社，2001.

［4］教育学［M］.人民教育出版社，2002.