语文课堂如何激发学生思维及进行能力培养

赵运景

(新华实验小学，黑龙江延寿150700)

语文课堂如何激发学生思维及进行能力培养

赵运景

(新华实验小学，黑龙江延寿150700)

语文素质教育的核心是各种语文能力的培养，语文能力的核心又是思维能力，新课程改革就是要致力于培养学生的探究能力、创新思维和实践能力。因此，在新课程改革的背景下，在实际的语文教学中，利用教材优势和情感资源，诱发学生的思维及想象能力，对促进学生的创新意识和创新能力的发展具有重要的现实意义。

语文教学;创新思维;能力培养

心理学研究表明:良好的心境可以促使学生思维活跃、敏捷，激情勃发，联想丰富。因为浓郁的激情能充分有效地调动学生的智力因素，释放巨大的学习潜能，极大地激发学生创新的敏感性。而课改致力于培养学生的探究能力、创新思维和实践能力，那么，在新课程改革中，在实际的教学中，又如何利用教材优势，利用情感资源诱发学生的思维及想象能力，以促进学生的创新意识和创新能力的发展呢?

一、教师要倾情于学生，营造愉悦、想象的空间和氛围

记得有位教育家说过:“学生愉悦的情感，饱满、欢快的情绪，会促使孩子们精神振奋，思维活跃，从而产生、形成新的联系。反之，消极的情绪同样会抑制孩子们的智力活动。”所以教师要运用一切手段激发学生的想象力和创造力，创造性地引导、启发学生解读文本，激活学生思维的火花。学生生成的综合能力、创新能力，大多来源于学生的生活积累，来源于学生的社会实践活动，来源于开放的课堂教学建构，因此，在教学过程中，教师非常有必要把所有的激情和热情倾注于学生，以学生为主体。积极倡导自主、合作、探究的学习方式，营造和谐、宽松的想象氛围，积极搭建想象思维的空间和平台。如:每当开课的时候，教师亲切的问候;课堂上教师诙谐的语言，善意的眼神，每一个洒脱的举动，以及交流讨论时，师生平等的对话与互动，都会拉近师生间的距离。又如:我在语文课堂上，有时根据文本内容，让学生即兴表演、模仿动作，使学生的精神、思维、思想都能处于轻松、愉悦、自由、放松的状态。从而使学生在这种惬意的氛围中，自由驰骋，思维纵横，想象的激流一泻千里，进而迸发出创新的灵感和潜质。

二、教师要寄情于媒体，丰富想象的内涵

在实际的教学中，教师可有效地利用多媒体教学创设情境，托物言志，寄情于媒体，使简单、枯燥的语言文字所表达的内容动态化、情境化，以增强学生的视觉和听觉的刺激。而这不但突出了鲜明的观察对象，还有利于拨动学生想象的心弦，激起情感的共鸣，但更有利于丰富学生想象的内涵，拓展其想象思维的空间。

如:在教学《桂林山水》一课时，我抓住了桂林山水的特点，有效地利用多媒体，使静态的山水动态化，并配上悠扬、轻缓的音乐，用流动的画面从远景推进，把桂林的山的不同姿态展现在学生的面前，使学生真实地感受到了山的“奇秀险”。又如，在教学桂林的水这部分内容时，我细读文本，深入挖掘教材资源，寄情于媒体，结合文本内涵，制作了一些关于桂林山水的课件，并利用多媒体画面，把桂林的水的“净清绿”的特点展示得淋漓尽致，从而把学生带入一种美妙的境界当中，使学生形成一种特有的心理感受，亲身体验、感悟作者所蕴涵的情感。最后，让学生闭目想象桂林山水之美。这不仅使学生有身临其境之感，而且还丰富了学生想象的内涵，同时也培养了学生想象的能力。整节语文课，学生都沉浸在轻松、愉悦的学习氛围中，想象的能力也在不断地升华。

再如:我在教学古诗《望庐山瀑布》一课时，结合诗的意境，首先配上了悠扬的音乐，用流动的画面从远至近，由上到下，展现了瀑布延陡峭山崖飞流直下的美丽壮观场面，从而使学生感受到瀑布如同银河从九天上飞落下来的情境，进而感受到了一种特有的意境之美。接着以诗一般的语言进行形象描述，加之配乐诵读，让学生亲身体验、感悟，闭目想象。此时，学生都已沉浸于美丽的想象之中。最后，我抓住时机适时点拨，引导学生说说自己想象中的瀑布又是如何的壮观美丽呢?

三、教师要融情于插图之中，积极创设、搭建学生想象的平台

我们都知道想象绝不是凭空在头脑中产生的，它源于某种事物的启发。我们小学阶段的语文课本大多课文图文并茂，充满着诗情画意。而这些插图，大多把动态具体的事物静止地反映在画面上，使画面处于静止状态。然而，学生的生活却是丰富而鲜活的，充满着激情和色彩。因此，教师应把静止的画面融入于丰富的情感，让静止的画面变成活生生的画面展现出来，为学生们搭建一座展示个性化的想象平台，那将会有一番别致的景象出现。例如:在教学《诚实比信任更重要》一课时，我首先让学生选择自己喜欢的方式自由地读课文，在学生读文后，我抓住时机，适时地点拨、引导学生仔细观察课文中的插图，利用插图质疑、设疑。然后问:同学们在图中看到了什么?又想到了什么?你们有什么问题想说吗?片刻，好多学生纷纷举起手，老师我看到了那个人好像在等什么人;老师我看到了他在写纸条;老师我想他一定遇到了很重要的事;老师我想他一定是一位很诚实的人，老师他真的很诚实吗……哦，同学们真聪明，你们都是爱动脑筋、积极思维的好孩子!鼓励的语言，赞许的眼神，促使每一位学生想象的思绪与创新能力恰似开闸的潮水奔流不息，怎能不让人由衷地感叹和欣喜!由此可见，在语文教学中，教师一定要融情与插图之中，设疑、质疑，积极创设情境，搭建学生主动参与及想象的平台。

四、教师要渗情于文本“空隙”，拓展学生想象的空间

小学语文教材中的文章，作者所运用的多是描述性的语言。而在叙述和描写过程中，作者一定会留下许多不确定性语言和空白，这就像画境里的留白，为读者提供了想象和创造的空间和平台。所以在阅读教学中，教师一定要渗情于这些“空白”，有效地启发引导学生通过推理和想象填补，充实这些空白。对于有些故事性的课文，教师可以放手让学生续写、扩写等，推测可能产生的种种情况;有些简短的古诗或诗歌，可以让学生试着改写成优美的散文或生动的故事，使之成为供学生发挥才能、发展想象能力的过程。有时对关键或特殊的词句，则可以借机启发引导学生进行剖析、想象，激发学生发散想象的思维，拓展想象的空间。在教学《我爱绿叶》一课时，我借助文题质疑:作者为什么爱绿叶?绿叶有什么值得作者倾慕的吗?请同学们不妨挥动你们想象的翅膀，挖掘你们想象的思维和潜质，比比看谁的想象力最丰富。借此启发学生思考，展开想象……学生们个个神情饱满，欲欲跃试，恰似一个个想象的小作家，徜徉在想象的空间里，那细腻的刻画，动人的场景，令人感动的话语在纸墨间流淌，这一切又有谁不为之赞叹孩子们的创造力和想象力呢?其实，在小学语文课本里，像这样的空白有很多，这也许是作者刻意安排的。如果语文老师能抓住这些空白，以此为契机，积极引导、启发学生去细读、细品、细悟，张开想象的翅膀，那学生们的想象力和创造力一定会得到提高。所以说，教师只有渗情于文本的“空隙”，拓展学生想象的空间，才能有效地诱发学生想象的思维，培养学生的想象能力。

五、教师要传情于朗读指导，启发学生想象的再创造

记得有位前辈说过:“朗读是活生生的对话。”由于语文教材中的课文十分贴近儿童生活实际，所以学生在读文的时候，总能感觉到文本内容与自己的生活经验相类似，往往能赋予课文个性化的色彩。所以教师在指导学生朗读时，要适时鼓励学生根据自己的理解，处理朗读的意境，实现想象境界的升华和再创造。例如:在指导学生朗读《小壁虎借尾巴》一课时，我积极主动地为学生创设一种轻松、自由朗读的意境，利用分角色朗读，使学生都能置身于文本的意境中，充当起了文本中的角色。学生们身临其境的表演、对话、语调、神情、动作，刻意的夸张，无不折射出孩子们想象的才华是不容低估和轻视的。因此，教师在指导学生有目的朗读时，更要关注孩子们生活的体验和切身的真实感受，这也可以说是一种创造性的阅读指导。其实，语文课文中的语言、文字、符号等都已活化了原始的文字内涵，学生所读出的已不再是课文中已有的符号意义，同时还增加许多无法游离于字里行间的言外之意。有的课文中所表现的一切，包括人、事、物、景致等被学生赋予了情感与生命，并因此变得鲜活。这一过程，可谓是学生进行再创造、再想象的过程。

六、教师要寄情于生活，积累学生想象的素材

文本中的“素材”可以说是想象的翅膀，而“情感”则是想象的动力。对于学生而言，如果知识匮乏、思想陈旧，想象力就会失去源头活水，也就难以插翅飞翔。如:小语课本《观潮》一文中有这样一句话:“浪潮越来越近，犹如千万匹白色战马齐头并进，浩浩荡荡飞奔而来。”学生在理解时，如果没有古战场战马齐头并进、似浪潮般向前的表象，就无法理解作者语言的精妙，也很难想象钱塘江大潮的势不可当、惊心动魄的景象。作为小学语文教师，更应当引导学生寄情于生活，留心周围的事物，开阔视野，增长见识，积累丰富的生活素材，以“素材”和“情感”为底蕴，使之经验与知识整合，使学生想象思维得以高飞远扬!

G623．2

A

1001－7836(2011)08－0090－02

10．3969/j．issn．1001 －7836．2011．08．038