对聋生创新型课堂教学设计

赵 喆

(哈尔滨市盲聋哑学校，哈尔滨150001)

对聋生创新型课堂教学设计

赵 喆

(哈尔滨市盲聋哑学校，哈尔滨150001)

对聋生的课堂教学设计，应该从教学目标设计、教学模式选择、教学过程设计三个方面着手，创造出有利于聋生主体精神发展的教学环境，以知识和实践为载体，充分发挥聋生的主体作用，使聋生的生命素质得以提高。

聋生;创新型课堂;教学设计

创新型课堂教学的核心目标是:创造出适宜的、有利于学生主体精神发展的教学环境，以知识和实践为载体，充分发挥学生的主体作用，使学生的素质不断提高，不断地促进其生命力的健康成长。对于聋生教学如何实现这一核心目标，是对聋生教学提出的艰巨任务。

对聋生进行创新型课堂教学设计，必须在其教学核心目标的指导下，来确定每个课时和教学阶段的教学目标，同时在教学过程、教学方法、学习方法、情感态度与价值观的培养方面，具有创新型课堂教学特点，同时适应聋生学习的规律。

“设计”一词的含义是在做某项具体事情之前，根据其目的要求，预先制定好实施方法、图样等。课堂教学设计就是要根据教学内容的要求，学生的具体情况和教学所具备的条件，在相应的教学理念指导下确定教学目标和模式，确定教学方法和教学过程，预计学生的学习结果。

一、教学目标的设计

确定每节课的教学目标，是搞好教学设计的前提，是教学设计的出发点和归宿，具有导向、制约和评价的功能。对于聋生而言，如何设计教学方法和教学过程都要依据教学目标的要求进行，同时又要充分考虑聋生的生理特点。

教学目标指向的主体是聋生，必须明确，通过教学活动要达到的教学效果和学习结果是自然的、可测度的。制定的教学目标要做到以下几点:第一，根据教材内容确定知识目标。第二，根据教材内容的特点、聋生的基础情况，驾驭语言能力、教学所具备的条件和可以选用的学习方法，对学习结果形成预期。第三，根据教学可创造的课堂氛围以及社会实践、生活实践的联系，确定情感和心理品德等的培养目标。第四，根据将知识转化为智慧和能力的可能性，以及应用知识解决实际问题的具体情况确定提高聋生创新精神、创新意识、创新思维和创新能力的培养目标。

二、教学模式的选择

教学方法是指教师在教学中设计的教法。一般来讲，教师的教学方法是包括在某种教学模式中的。对聋生采取的教学模式，是教师根据教学内容、聋生的生理状况、教学所具备的条件确定的施教方案，要充分体现教师对聋生的指导，聋生间的交流、合作及实践过程。当教学目标确定之后，选择教学模式，成为备课的首要问题。

在教学改革中，创新型课堂教学已成为教学方法的主流，产生了多种教学模式，它们的共同特点是:(1)学生是课堂的主体，课堂中所有教学活动，都围绕着发展学生的主体精神进行;(2)教师是课堂教的组织者和学生学习的协作者，其主要作用在于组织、激发、引导、支持、强化、优化学生的自主学习，促进学生主体精神的发展;(3)教材不再只是书本知识，而且是学生掌握知识、化知识为智慧和能力的载体，成为学生创新精神、创新思维和能力发展的营养剂。(4)课堂教学主要采用的是师生、生生对话、交流、互动合作的动态的开放形式，使课堂气氛活跃而有生气。

对聋生实施创新型课堂教学，除了要具备上述特点外，还应结合聋生的生理特点，在教学的过程和方法方面，具有对聋生教学的特点，在教学设计时突出这些个性色彩，要特别重视以下几方面问题:(1)创设一个能使聋生自主探究和互相交流的平等合作的教学氛围，使聋生的人格得到充分的尊重，人人都有自我展现的机会;(2)搞好师生、生生对话交流阶段的设计，这个教学阶段是精彩的教学过程，聋生由积而发，思维最为活跃，知识和思想相融，在交流中相互碰撞、角逐，闪烁创新的火花，直接影响教学效果和教学质量;(3)对教学的关键、教学的难点要结合聋生的特点，恰当地提出带有导向性、启发性的问题，给聋生留有积极发挥思维的空间，要做到既不“包办代替”也不“门槛太高”;(4)教学设计要重视和生活实践的联系，使聋生在与物象联系的实践中，增强感性认识，形成萌发创新思维的基础;(5)在聋生中，每个人都有自己的个性，潜质是有差异的，因此在教学设计时，要有针对性，一是要针对教学内容的特点，二是要针对聋生的个性差异，使聋生的个性发展成为潜质的提高。

由于教材内容的差异，聋生具体状况的不同，可供创新型课堂教学选择的模式是很多的，主要有以下几种:

1．探究式教学模式

在普通学校的教学中，探究式教学模式经常被使用，这种教学模式同样也非常适合对聋生的教学。采用此种模式进行教学要搞好以下几方面的设计:

(1)对聋生要探究学习内容，提出带有强烈刺激性的问题，激发聋生的学习兴趣和求异心理，产生学习的主动性和积极性。(2)要在聋生已有知识、技能的基础上给以恰当的引导，使聋生能利用已有的实践经验去探究新旧知识的连接点，建构新知识。(3)为聋生提供学习实践条件，使聋生在实践中通过亲手操作、调查研究、交流合作取得学习结果。(4)对聋生的探究式教学设计，不能违背聋生的生理特点所形成的规律，遵循他们思维相对的局限性设计问题、辅导内容，使他们在不断的拓展中，发展其创新能力。

2．引入教学情境教学模式

聋生因生理缺陷丧失语言能力和听力，主要靠视觉来观察事物，因此聋生在观察能力方面比较敏锐，所以合理运用教学情境教学模式，往往会取得可喜成果。

运用现代化教育技术制作或引入教学情境，使聋生置身于问题的环境中，通过观察、体验、感觉知识间的内在联系，生成理性思考，得到智慧的升华和理性的提高。

教学情境制作或引入的质量，直接影响教学效果。一般来讲，教学情境要突出形象性，便于聋生在观察中进行思考;要有适当的可操作性，便于聋生在实践中感悟到知识的内在联系;还要具有一定的辐射性，便于引起聋生思维的发散，产生创新思维的教学效果。

3．问题型教学模式

问题型教学模式是引入教学情境和探究式教学模式的结合体，因此在对聋生的教学中也经常被选用。教学开始时通常利用教学情境将要学习的内容以问题的形式将必要的部分条件鲜明地摆在学生面前，引导聋生从这些必要条件出发，依据已掌握的知识，运用科学的方法去探究结果还需要的必要条件，在实践中感悟知识的内在联系，达到学习目的。

创新型课堂教学还有很多种模式，如和谐式、学导式、创造式、先学后教式等等，都可以根据教学内容的需要、模式的特点，结合聋生的具体情况，加以选用，设计出符合聋生学习特点的创新型课堂教学模式。

三、教学过程的设计

教学过程是教师用适当的教学模式，组织、指导、启发、协助学生学习的过程。按照认知规律，创新型课堂教学过程一般来讲可分为四个教学阶段，对聋生的创新型课堂教学的设计既要遵循普遍性，又要突出特殊性。

1．引入教学阶段

聋生由于生理上的缺陷，导致他们在生活中、尤其在学习上，依赖思想非常严重。在传统的课堂教学中，习惯于被动式地接受学习，因此把他们由被动学习转变为主动学习，成为课堂学习的主体，是实现创新型课堂教学的首要任务。在教学引入阶段必须把聋生推上学习的主体地位，否则课堂教学创新不可能实现。通常采取的教学方法有:(1)针对学习内容，提出带有刺激性的问题，激发聋生的学习兴趣和探索精神，把握学习方向;(2)引入教学情境，发挥聋生观察能力强的特点，促进他们在观察分析中产生联想，探寻解决问题的途径;(3)联系聋生生活实践、学习实践，使聋生在联系感性认识的过程中，产生理性的思索。

2．自主学习阶段

这个教学阶段是创新型课堂教学的基础阶段，教学的着眼点应放在发挥聋生的主体作用上。聋生和正常学生的差异就在于，因为耳聋缺少了声音信息的来源，这部分脑组织的条件反射没有建立起来，形成了语言、听力方面的缺陷，成为他们生活、学习的最大障碍。

聋生在自主学习中，常常会遇到某些语言、词汇、专有名词、信息技术方面的“出轨”行为，应尽量不挫伤他们的积极性，爱护他们的创新精神。

［1］李思纯．体验新课程(语文)［ M］．长沙:湖南教育出版社，2002．

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［4］王晓柳，邱学青．特殊教育研究方法［ M］．南京:南京师范大学出版社，1998．

［5］谈秀菁．聋校语文教学研究现状分析［J］．中国特殊教育，2003，(2)．

Innovative Classroo MTeaching Design of Deaf Students

ZHAO Zhe
(Harbin School for the and Blind and Deaf- Mute，Harbin 150001，China)

The design of teaching deaf students should be designed fro Mthe teaching objectives，teaching Mode selection，the design of teaching process，these three aspects，to create a teaching and learning environ Ment conductive to the spiritual develop Ment of deaf students．We should consider knowledge and practice as the carrier and give full play to the Main role of the deaf students to i Mprove their life quality．

deaf students;innovative classroo M;teaching design

G762．2

A

1001－7836(2011)08－0088－02

10．3969/j．issn．1001 －7836．2011．08．037

2011－07－15

赵喆(1974－)，女，黑龙江哈尔滨人，中教一级，从事特殊教育研究。