论激励教育在信息技术教学中的运用

2011-08-15洪河条

黑龙江教育学院学报 2011年8期

洪河条

(杭州师范大学，杭州310012)

激励理论是现代管理学中行为科学学派的重要理论，后被引入到信息技术教学领域。狭义的激励教育指在教育中运用激励手段，激发学生学习动机、维持积极兴奋的心理状态，促进学生发展，使之积极参与教育活动的过程。广义的激励教育是指人类社会及其一切组织为尊重社会个体成员的主体地位，满足其积极的心理需求，最终达到实现其自我激励的教育方式。20世纪以来，激励教育成为信息技术教学的亮点和主流选择，并取得了引人瞩目的成果。研究信息技术教学中激励教育的理论依据、实施教育激励的原则和方法具有重要的理论和实践意义。

一、实施激励教育应遵循的原则

激励作为一种外部刺激作用于人，必然会对其产生一定影响。如果激励教育的措施得当，会使人产生自信、希望以及继续奋斗的勇气等良好的情绪，要想在教育过程中实现激励的正效应，则必须遵循以下原则:

1.激励的分层次原则。由于主客观的原因，不同学生在学习上也存在巨大差异。因此，我们需要针对学生的差异性，分析不同学生在不同时期的不同需要，找准激励教育的切入点，实行分层次激励，让不同层次学生循序渐进地进行心理上和生理上的突破，达到目标使身心和谐健康发展。分层次激励包含两层含义:第一，是确定学生的需要层次，即根据马斯洛的需要层次论，判断学生的需要层次。第二，确定学生在同一问题上的不同层次，采取具体问题具体分析的方法，让不同层次的学生都有所提高。同时，在实施多层次情感激励时，对优等生的激励重在严格，对中等生的激励重在鞭策，对差生的激励重在劝慰和鼓励;对性格开朗者注重“实话实说”，对性格内向者讲究“娓娓而谈”，对性格孤僻者则是“言他物以引起所咏之词”。这样，教育便可“有的放矢”，有时甚至可“百发百中”［1］。

2.激励的适度原则。期望理论指出，人们激励水平的高低受主观上达到目标的可能性的影响，当目标制定后，如果个体认为目标实现的可能性大，目标对个体的激励作用就比较明显，如果个体认为目标实现的可能性小，则目标的激励作用就大为减少。因此，当教师在确定了被激励学生的需要层次之后，给学生制定激励目标时，还要坚持适度原则，制定目标适合学生的实际需要，让学生感到经过努力，实现目标的希望是很大的，于是对目标产生兴奋感，愿意为之付出努力。所以一个适度的目标能最大限度地满足主体的需要，调动学生的积极性，当学生通过努力达到目标后，又会进一步激发学生的学习动力。因此，教师在对学生进行激励时要避免学生因为标准太高而气馁，或者由于标准太低、过于容易而自满，这两种情况都会使学生积极性下降。

3.激励的正强化原则。奖励与惩罚在心理学和行为科学中统称为强化刺激。奖励被称之为正强化，能使符合社会的期望和组织要求的行为得到加强、保持、巩固和推广;惩罚被称之为负强化，能使不符合社会期望和组织要求的行为得到尽快控制、减弱、消除和矫正。心理学的研究表明，强化优于不强化;直接强化优于间接强化(通过对他人的惩罚而影响自己);正强化要优于负强化。在激励教育中正激励即所谓正强化。因此在教学中，要以正强化为主。一方面，我们应该看到，在大多数激励过程中，被激励者是受到外力控制的，即必须接受他人的控制或鼓励。实际上，真正的动力决不是来自外力，而是依靠自身的动力，即来自自我激励。我们的目的就是使学生能够在将来的教育活动中实现充分的自我激励，因为人的行为是由他们自己控制的，“他们需要在能使他们自我激励、自我评价和自信的环境中工作，而不是外界的激励。”另一方面，对优秀学生的品德和行为的肯定、赞扬就是对另外一些与之对立的行为的批评与否定。直接指出某种倾向的危害性，明确地提出一些禁令是一种有效的教育方法，但对学生教育方面，却没有正面的激励作用效果好。与其告诉学生不要怎么做，不如告诉他们应该怎么做效果会更好［2］。

二、激励教育的主要方法

1.目标激励。目标是经过努力能够获得的成就或结果，是由个人的需要或组织的需要引起的。因此，确立目标本身就具有激励作用。目标是行为的诱因，它具有导向作用和激励功能，它是通过对人的行为的控制和调节，使活动维持稳定的方向，指向目标的实现。明确的目标是动机形成的外部条件。要实现目标的激励功能应该注意的是:

(1)目标要具体明确。目标的指向性越清楚，越有利于学生实现目标，要在学生的最近发展区设置目标，即设置的目标高度要适应不同学生的不同情况，才具有可行性。

(2)目标要有一定难度，即目标具有挑战性，使学生经过努力后方能达到，这样才会让学生感到成功的快乐。在老师和同学的帮助下才实现的目标，最令人激动和鼓舞。

(3)目标要系统配套，遵循“大目标，小步子”原则。小步子可以使学生有近期目标作为直接动力，又有中期目标作为维持积极性的保证，还有长期目标作为努力方向，如此环环相扣的目标系统，可以使学生的积极性始终保持最佳状态。

(4)要让学生参与目标的制定。现代心理学研究表明，人对一件事的参与程度越深，其积极性越高。在教育和教学中，要尊重学生的意见，让学生根据自己的实际情况制定目标并努力实现目标。目标激励是个过程，需要不断地转换，一个人只有不断激发对高目标的追求才能激发其奋斗向上的内在动力。例如，开学初先了解学生操作水平和学习兴趣，然后解释信息技术在生活中的一些作用，再通过几节课的观察，最后我和学生制定学习目标，目标一般有:通过会考、学会用Flash制作动画、学会图片处理、学会制作网页、熟练运用所学的知识等。同时要求同学们制定出具体方案，且有监督员等让目标真正起到激励作用［3］。

2.情感激励。美国心理学家汤姆·金把情感激励视为第一动机，认为生物的内驱力只有以情感激励为前提，才能唤起受教育者对真理的追求。由于情感具有巨大的感染效应，因而可以使教育双方产生心灵效应，促使其发生由浅入深的“服从—认同—内化”的转变。在实施情感激励时要运用正确的方法，只有方法得当，才能效果最佳。主要的方法有:

(1)“爱”字当头。教师的“爱”既是一种内在体验，也是一种心理倾向和态度，是产生相融效应的动力。德国教育家第斯多惠说得好:教学的艺术不在于传播的本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。在一定条件下，情感可以相互感染，相互影响，从而产生相同的情感体验，而抓住学生的这种心理规律，就会使学生产生“亲其师”的心理态势。例如我教的一(1)班是文科特长班，全班共有50人，其中女生40人，信息技术对她们来说很难学，当我了解了她们的情况后，课前、课后都会跟她们聊一些平时的生活琐事、用爱搭建起沟通的桥梁，同时一起努力寻找学习信息技术的方法，经过一学年的努力，我成了一(1)班同学的好朋友，也因此她们喜欢上信息技术，在浙江省信息技术会考中，平均分达到了92．17分。

(2)换位思维。角色换位，体验、感受学生的所思、所感、所为，改变原有的心理定式，修正原有的不正确的认识，使自己的认识更符合学生的实际，更容易使学生重视和接受。

(3)对学生要一视同仁。英国教育学家罗素说过:凡是教师缺乏爱的地方，无论品格还是智慧，都不能充分地或自由地发展。因此我在信息技术课教学中，对后进学生注意看基础、看发展、看整体，克服成见，摒弃“定型效应”，和学生建立和谐、相互信任的师生关系，尊重、热爱、相信每一个学生。

3.信任激励。信任激励就是激励主体用自己的信任、鼓励、尊重、支持、关怀的情感对学生进行激励。教师信任学生，对学生是极大的鼓舞和鞭策，有时可以收到意想不到的效果。信任激励可分为多种:

(1)工作信任。教育者把某项工作委托给学生去负责或办理，以培养学生的工作能力。

(2)人格信任。尊重学生的人格，维护人的尊严，讲求民主，崇尚平等，让学生的主体性得到充分发挥，使学生增强责任感、使命感、正义感和主人翁意识，努力把各项工作和学习搞好。

(3)成就信任。信任学生能够积极上进，不断追求，取得成就。对他们取得的成绩，教师、家长要细心观察，及时鼓励，充分肯定，激励学生不断地前进。

(4)友谊信任。教师与学生是朋友关系，要让学生感到亲切、和蔼、温暖、可信、可敬，彼此间相互信任，建立友谊，只有这样，学生才会加倍努力，激励才能真正见效。例如“在Internet上发布信息”这一节的教学中，我让大家自己拟定主题，收集材料，制作网页，两节课后大家将作业(制作的网页)上传到ftp上，将作品展示给大家，然后让每位同学给出自己的成绩和其他同学的成绩，并说出理由，这时老师要进行适当点评，给予肯定。这样，学生的主体性得到充分发挥，学生看到自己的作品都感到非常满意，同时教师及时进行鼓励，学生的积极性得到了充分的发挥。