新建本科院校应用型人才培养方略——衡水学院的探索与实践

韩伏彬，董建梅

(衡水学院 a．教务处;b．法政系，河北 衡水053000)

新建本科院校应用型人才培养方略
——衡水学院的探索与实践

韩伏彬a，董建梅b

(衡水学院 a．教务处;b．法政系，河北 衡水053000)

高级应用型人才已成为当前新建本科院校人才培养目标的共识与选择，衡水学院升本后围绕人才培养目标进行了个性化探索与实践，主要包括:确立办学理念，明确人才培养方向;改善办学条件，搭建人才培养平台;突出实践教学，体现人才培养应用性;加强师资队伍建设，提高人才培养水平;创新课程设置，优化人才知识结构;改革评价方式，转变人才培养标准等，为应用型人才的培养探索出了一些有效的做法与成功的经验。

新建本科院校;应用型人才;培养思路

在全国第五次新建本科院校教学工作研讨会上，教育部副部长吴启迪指出，新建本科院校要着力解决好科学定位问题，以培养高级应用型人才为主，服务于地方经济建设和社会进步［1］。经过几年的学术探讨，目前理论界对应用型人才有了较为一致的看法，应用型人才相对于学术型人才而言，是指从事利用科学原理为社会谋取直接利益工作的人才，他们的主要任务是将科学原理或新发现的知识直接用于与社会生产生活密切相关的社会实践领域。

一、确立办学理念，明确应用型人才培养方向

办学理念是办学者对办学思路与方略的高度概括，是对大学理想的目标追求和对办学行为的理性认识，是办学思想的精髓。在对学校历史、办学经验进行充分梳理与凝练的基础上，2006年首届教代会一次会议上，学校正式提出“进步教育”办学理念。“进步教育”是针对新建本科院校的实际，遵循教育规律，使每个学生、每位教师在各方面有所成长、有所成就、有所创新的现代教育理念。具体而言，就是以马克思主义关于人的全面发展理论为指导，遵循素质教育内涵要求，以人为本，将师生的利益作为一切工作的出发点和落脚点，不断满足师生的多方面需求，在师生共同进步、连续进步中实现学校和谐发展、内涵发展。从近几年办学实践来看，这一理念已初步形成，深入人心，并成为引领学校全体领导干部、师生员工自觉遵守与行动的准则。

二、加强软、硬件建设，搭建应用型人才培养平台

实践表明，应用型大学的教学装备费用要比其他大学昂贵得多，一般应多2～3倍［2］。衡水学院升本后，规模不断扩大，投入愈显不足，面对困境，学院负重前行，通过信贷、垫资、租用等多种途径，克服资金短缺困难，优先加强办学基本条件建设，着力优化办学资源配置与利用。经过“十一五”时期的大发展，学校的教学仪器设备总值已达5 846万元，比升本初2004年翻了一番，每个二级学院均配备了比较先进的教学实验室，为应用型人才的培养打下了坚实基础。

根据学生的个性特点，学校在教学上全面实行学分制管理。通过学分制管理，为学生搭建“技术”、“学术”两个平台，即学生在接受通识教育的基础上，根据自身特点和志趣分向发展。学校为有志于考研深造的同学免费开设英语、政治、数学公共课辅导班，并出台文件对考取研究生的同学和所在二级学院进行奖励。对于欲向技术方向发展的学生，学校进行了本科教育提高班的尝试，按照因材施教和因教选才相结合的原则，分层次、多规格培养既有扎实的理论基础，又有较强专业技能的高素质优秀人才，结合专业实际情况和专业特点，学校在部分本科专业举办了“本科教育提高班”。

三、狠抓实践教学，突出应用型人才培养重点环节

要在实践中培养出理论水平比技能型人才高，操作能力比学术型人才高的技术型人才，需要大量的实践教学，因为学生的能力培养只有在各种实践教学环节中才能得到锻炼和提高。实践教学同理论教学一样，是一个完整的教学体系，主要由课程设计、课程实验、专业实习、工程实训、教学实践、生产实践、社会实践、毕业实习、毕业设计(论文)等环节组成。衡水学院在应用型人才培养中，重点进行了三项工作，一是课程实验。我院围绕社会对专业人才实践能力的要求，整合实验教学内容，减少验证性实验，增加设计性、综合性实验内容的比例，确保实验开出率达到100%，不断推进实验内容和实验模式的改革和创新，培养学生的实践动手能力、分析问题和解决问题的能力。二是专业实习。学校高度重视教学实习在各专业的作用，实习教学内容主要包括课程实习、教学实习、生产实习与毕业实习等，通过加强产学研合作，与社会、行业以及企事业单位共同建设实习教学基地。目前学校建有校内外实习基地70余个，2008届毕业生实习首次采取混合编队方式，取得较好效果，引起社会较好反响。三是毕业作品创作。毕业作品创作是体现毕业生专业素养和应用能力的能以某种有形形式复制的智力创作成果，对培养学生的创新精神、实践能力与创业精神，引导和激励大学生勇于创新，增强学生学术竞争力，展示教育教学成果，展现毕业生风采等都具有重要意义。毕业作品创作具有毕业实习、毕业论文(设计)所不能替代的地位和作用，创作毕业作品能够培养和提高学生综合运用所学的基础理论、基本知识和基本技能来分析、解决实际问题的应用能力，培养学生的创新意识，能够深化学生所学知识，使学生受到应用性训练。此项制度从2011届毕业生开始，正式纳入学校人才培养方案，使其与毕业实习、毕业论文(设计)一起成为学生综合能力训练的组成部分和毕业的必备条件。

四、加强教师队伍建设，确保应用型人才培养师资质量

师资队伍是学校的第一人力资源，也是学校教育教学质量提高的关键。几年来，学校高度重视师资队伍建设，在引进高学历、高职称教师的同时，通过多种方式，大力加强“双师型”、“双能型”、“双证书”、“双职称”等教师队伍建设和新建专业教师队伍建设。一是通过“请进来”的方式，从行业聘请知名专家到学院进行业发展前景和专业技能的传授与点拨。学校先后聘请了中国科学院宋大祥院士、中国内画大师王习三先生、中国移动衡水分公司总经理张金虎先生等一大批行业专家担任客座教授。如经济与管理学院的社会导师制(客座教授制)，将社会导师作为一种资源、一种载体，弥补实践教学资源的不足。社会导师的引入是高校教师资源的扩充，也可看做社会力量向高校教师队伍内涵式渗入，社会导师制所派生的实践实训教学基地则是高校可用教学资源的外延。二是向企业派驻教师，增强教师行业实践经验，了解实践一线的生产、管理、服务情况;三是鼓励教师进行行业资格认证，提高教师的行业技能。目前学校教师取得各类行业资格证书的比例已逐年提高。四是通过“送出去”的方式将部分传统专业教师委派到相关大学进行新专业转向学习。学校已投入20多万元，与北京师范大学等院校联合，培训专业教师20余名。通过以上系列措施，一定程度上缓解了应用型师资和新建专业师资不足、实践经验缺乏的情况。

五、设计方案，调整课程，规划应用型人才培养蓝图

课程是实现教育教学目的的手段或工具，教学改革的核心是课程建设，要将传统的学术型课程转变为应用型课程，这是一项攻关工作。一个专业要开设的课程是一个集合，相互间的分工与配合构成课程体系。在应用型本科专业中，有两类课程，一类是按学科设置的基础理论课程，另一类是按实践设置的专业技术课程［3］。按学科设置的课程，应保持一定的系统性。在掌握科学理论的基础上，着重运用理论解释现象、解决问题，培养运用理论分析问题的能力。按实践设置的专业技术课程，要坚持产、学、研结合原则，通过实习、实训进行教学。基于应用型高级专门人才为培养目标的学校2008人才培养方案，首次打破了传统的“重理论、轻实践”按学科设置的教学计划，设计了“平台+模块”的方案，包括通识教育平台、学科基础平台、集中性实践教学平台、课外拓展平台等平台和专业必修课程模块、专业选修课程模块、专业方向模块、辅修专业课程模块等模块，既单独设置实践教学内容，又将理论和实践融合在理论课中，不仅提高了实践教学比重，也增强了理论课程内容的实践性，确保了应用型人才培养的规格质量要求。

六、改进教学评价制度，创造应用型人才培养环境

教学评价制度科学与否，在很大程度上决定着应用型人才的培养质量。应用型人才注重知识、技能的应用性，而不是知识、技能的研发性。因此，应科学地制定人才评价的标准，采用多种考核评价方式，转变以考试分数作为衡量人才的唯一标准，在教学评价中，要更加注重形成性、动态性、综合性的评价，评价内容要更加注重学生利用知识、技能分析问题和解决问题的能力，转变过去机械再现知识的记忆型考试。在实验评价方式上，改变过去以平时成绩和期末考试作为评定学生成绩的传统方式，将学生成绩分为实验预习、实验操作和实验报告三部分，让学生把主要精力放在平时的实验课题上，放在能力培养上，而不是在最后的考试中“押宝”，有利于培养良好的学风。通过这样的改革，学生的学习积极性得到了极大的提高，投人实验的时间增多了，动手能力增强了，实验操作以及实验报告的质量有了明显的提高。

除此之外，引导广大学生参与科技创新项目，开展丰富多彩的第二课堂活动，参加各级各类竞赛活动，建设和谐校园环境等对于培养应用型高级专门人才也是不可忽视的重要影响因素和条件。

［1］吴启迪．新建本科院校科学定位非常关键［N］．中国教育报，2005－11－11(1)．

［2］郑国强．创建面向21世纪的新应用型大学［J］．高等教育研究，1999，(5):93 －95．

［3］潘懋元．应用型本科建设问题［R］．盐城:新建院校年会，2009－12－21．

G640

A

1001－7836(2011)08－0018－02

10．3969/j．issn．1001 －7836．2011．08．009

2011－01－30

河北省高等学校科学研究指导计划课题“地方应用型本科大学办学模式比较研究”阶段成果(SZ2010318);衡水学院教改资金重点资助课题(jg2010008)

韩伏彬(1975－)，男，河北磁县人，讲师，教育学硕士，从事教育基本理论、高等教育研究;董建梅(1974－)，女，河北大名人，讲师，法学硕士，从事青年道德、教师教育研究。