“整合式训练方式”在写作教学中的应用

张丽平,王爱珠

（邯郸学院 a.外国语学院；b. 图书馆，河北 邯郸 056005）

“写作是运用语言文字进行书面表达和交流的重要方式，是认识世界，认识自我，进行创造性表达的过程，写作教学应着重培养学生的观察能力，想象能力，重视发展学生的思维能力，发展创造性思维。鼓励学生自由地表述，有个性地表达，尽量减少对写作的束缚，为学生提供广阔的写作空间”。[1]教师在教学过程中必须突破已经形成的写作教学误区，应采用开放式教学方法，放飞学生自由的翅膀，让其翱翔于创新的天空。为此，笔者就“整合式训练方式”在写作教学中的应用作一初步探索。

一、“整合式训练方式”的含义

欲知“整合式训练方式”的含义，先知“整合”的含义。透过字面，“整合”有一种梳理、归整、合并、合成、最后形成一种整体合力的意思在里面。从英文中寻找与“整合”相关的词汇，或许有助于我们对整合的理解。第一个词是Collaborate，指“协作、合作”；第二个词是Converge，指“汇聚或靠拢于某一交叉点，达成一致；趋于或达成联合、共同结论或者结果”；第三个词是 Integrate，指“使并入、使一体化、使成一整体”。教育界引用“整合”一词通常表示整体综合、渗透、重组、互补、凝聚等意思。“整合式训练方式” 是从写作目标、写作理论、写作环境、写作主体、写作内容五个方面进行的整合，通过“整合式训练方式”使学生在以自主学习为主的学习方式下掌握写作技能，同时，培养他们的思维能力、学习能力、协作能力、和创造能力。

二、写作教学中“整合式训练方式”的策略

首先，在写作教学中，帮助学生进行组句训练。词汇是语言的最小意义单位，就像砖头是建筑物的最小组成单位一样。词汇贫乏将直接影响学生的语言表达能力，进一步影响写作水平。在平时写作练习中，经常发现学生单词拼写错误，例如：把apartment写成department。因此，培养和提高学生英语写作能力应从词和句入手，将每个单元的词、句复习与写作训练结合起来。教师可以采用多种操作形式，由易到难循序渐进地进行训练，如词汇听写、默写、单词拼写、连词成句、英汉互译、遣词造句等。单词听写和英汉互译等练习涵盖的语言内容比较丰富。学生在进行上述活动时必然要通过回忆，提取和比较相关知识点，确定所听或所译的词组和句子。这样的训练既能反映学生对所学单词、短语和句型的掌握情况，也能反映语言在交际过程中的实际运用情况。[2]遣词造句是记忆、积累和掌握单词的最好方法，进行遣词造句练习时要注意名词单复数、动词时态、固定搭配、固定句型表达的准确性。尽量减少动词时态使用混乱，句子结构不完整，成分残缺。

其次，创设整合式情境，进行整合式的写作练习。教师有意识地选择学生在学习生活中感兴趣的事物或问题，用简明而富有启发性的语言巧妙地创设写作情境，把学生带入一个热情饱满、意兴盎然的写作氛围中去，鼓励学生大胆地进行整合式写作练习。训练可分为三个步骤：第一步，理解、模仿，也就是学习、模仿例段，学会怎样写；第二步，要求学生独立思考，或者生生之间、师生之间对所写的整合互相评论，做结构和写法上的审视，认识为什么要这样写，写得好不好；第三步，让学生根据一定的表达要求，独立地进行整合写作。

三、放飞学生自由的翅膀，激发创作情感

教师在教学过程中必须突破已经形成的写作教学误区，应采用开放式教学方法，放飞学生自由的翅膀，让其翱翔于创新的天空。

生活是丰富多彩的，作文就是让学生把这丰富多彩的生活用自己的独有感受表达出来。因此，善于利用学生喜爱的活动，提供贴近学生日常生活的习作素材，构建课内外联系、校内外沟通、学科间融合的大语文教育体系，让作文教学向书本、向生活、向社会全方位开放。[3]

（一）走向社会，体验生活

学生对社会这个陌生有熟悉的世界充满了好奇心。“所以，作文教学一旦走出学校封闭的空间，学生必然会在此过程中收集到习作的素材，产生真实的感受，形成自己独特的认识，从而写出富有生活气息和鲜明个性特征的文章来”。[4]例如，一名学生参加了卖报纸的活动后，写了一篇题为《Ten Yuan》的文章。并在文章的末尾写道：在街上转悠了一个下午，筋疲力尽的我终于挣来了——十元钱。我把它紧紧地攥在手心里，生怕一松手，它就会飞走。”标题富有创意！话语富有真实性！如果没有直接真实的体验，很难写出来。

（二）接触自然，观察生活

叶圣陶认为：作文的自然程序，应该是我认识事物，我心中有感情，感情的波澜冲击我，我有说话的欲望，这时，我就要倾吐。年轻人对于大自然，永远是充满好奇的，An ant, A piece of leave，在他们看来，都是那么新鲜迷人，都能让他们充满问遐想，The secret of Ants、What Is There in the Wood、The Wonder of a Cave，这些极具趣味的文章，都是他们走进大自然的收获。

（三）学科渗透，拓展生活

“学生作文不能仅仅依靠作文教学和语文学科，还应充分利用其他学科资源，借用其他学科的力量”。[5]例如，教法课的观察体验、短学期的手工制作、体育课的游戏活动、音乐俱乐部的高歌曼舞……如果能把这些源头活水引进学生作文，无疑给学生作文拓展了空间，增加了内容，也满足了不同兴趣学生的要求。

四、引领学生写作思路，凸现创作主体地位

创作过程开放──关注生态、关注社会，走进大自然。从段落到篇章，既是层次上由少到多，篇幅上由单薄到丰厚，更是内容上逐渐丰富和完善，意旨上逐渐深化的过程。在提高学生作文整合成篇能力的过程中，教师要做好两个方面的引领。

（一）引领学生在作文过程中学会打开写作思路

这主要依靠三个训练：联想想象训练、思维训练和写作意识训练。由此及彼的联想训练、由虚到实的再造想象训练和由无生有的创造想象训练，可以使学生的写作思路迅速生发和打开；思维训练包括正向思维、反向思维、因果思维、多向思维、类比思维等多方面的训练，这些训练可以使学生的认识由现象到本质、由肤浅到深刻、由片面到全面、由静止到发展、由陈旧到新颖、由单一到多元，或者使记叙描写由抽象到具体、由平面到立体、由刻板到生动，使说明准确、全面、条理，化深奥为浅易、化枯燥为生动；写作意识训练主要是指教师引领学生作文要与时代、与现实生活同步律动，引导学生养成自觉关注世界、关注国家、关注社会生活、关注人的需求和发展、以手写心的良好的观察习惯、思考习惯和写作整合习惯。

（二）引领学生依据写作思路和文体要求确定组织文章的方法

不同文体往往有不同的结构方法。记叙描写类文章常常以时间、空间，事物、事件的不同分类或感情变化来逐步展开；说明类文章多以说明对象的逻辑分类（例如，总说和分说、重要和次要、事理发展过程、物品生产或制作过程等）来展开；议论类文章则常常紧扣中心论点，按照引论、本论、结论或以总分、并列、对照、层进等方式来结构。总之，教师要引导学生在段落写作的基础上，学会运用段落重演、并列、对照、层递等比较容易迁移、容易操作的方法提高作文整合成篇能力。

通过清晰、系统的“小段子”写作序列训练，使学生理解和掌握段的基本展开方法，在头脑中建立“言之有序”和“根据事物事理灵活考虑表述方法”的观念，激发学生的创作情感，提高其写作能力。进行创新作文教学，在写作教学中应用“整合式训练方式”是非常有必要的。

[1]陶啸云. 母语迁移对中国学生英语写作的影响[D]. 合肥：安徽大学，2006.

[2]丁承涛. 试论英汉对比分析在高中英语教学中的应用[D]. 武汉：华中师范大学，2006.

[3]徐素芬. 职高生写作思维能力研究及培养策略[D]. 上海：华东师范大学，2006.

[4]彭霞. 写作构思在初中英语写作教学中的应用[D]. 武汉：华中师范大学，2006.

[5]刘昕. 中国大学生英文写作中语篇迁移现象的对比分析[D]. 大连：辽宁师范大学，2005.