浅析我国三十年高中物理课程教学评价的变革与启示

张良杰

(浙江师范大学课程与教学研究所,浙江金华 32.004)

浅析我国三十年高中物理课程教学评价的变革与启示

张良杰

(浙江师范大学课程与教学研究所,浙江金华 32.004)

20世纪 80年代以来,中国的教育在不断地进行改革。国家利益和主流社会的诉求,传统的文化和实际的社会参与,教师发展的新需要,课程改革的新挑战与国际接轨的教育西化是影响我国教学评价变革的主要因素。勾勒三十年来,中学物理课程教学评价变革的轨迹,可以从中认识到支配教学评价的因素,提出教学评价的相对有效性,归纳出我国中学物理的教学评价在不断地扩大,以期对我国中学物理课程教学评价的实施提供一点参考意见。

物理教学评价;变革;有效性

基础教育课程改革实施至今,物理教学评价改革问题一直受到关注。中国三十年来进行了一系列的教育改革,这些改革都涉及到教学评价问题。本文旨在厘清这一时期影响教学评价变革的因素,描绘出中国三十年来物理教学评价变革的图景,对上面问题作出初步的探讨。

一、三十年影响物理教学评价变革的因素

党的十一届三中全会以后,传统的文化受到挑战,社会对学校和教育的责难加剧,科技革命推动产业的发展对我国的基础教育提出了严峻的挑战。随之,我国发动了一系列的教育变革试图改变落后的教育面貌并且在国际竞争中居于优势地位,在以上社会、政治、经济、国际背景等因素下,教育改革成为公众的焦点。

(一)课程改革的新挑战

新课程改革无疑为中学教师课堂教学评价变革提供了一片广阔的天地,全新的评价理念无时无刻不影响着评价的实施。但根据笔者自身的教学经历和实地考察与访谈调研发现,我国中学的教师课堂教学评价的现状并不尽如人意,诸如评价目的异化、评价标准主观、评价方式单一、评价主体迷失等等。

课堂教学改革要点中提及教学评价多样化,表现为课堂教学中教师越来越注重运用评价这一杠杆,激发学生学习动机,激励学生学习行为,通过多样化评价手段、标准等的应用,使学生更积极主动地参与课堂教学活动,真正在课堂教学中有所获、有所得。

(二)课程标准对教学评价的要求

由于物理课程改革的不断深入,我国的物理课程标准也在不断地更改和完善,同时对教学评价也在进一步地具体化、多样化,对教学评价的标准也在变更。其要求具体表现在:评价要关注学生的全面发展;评价要关注学生的认知特点;评价要关注学生自主探索和合作交流;评价要关注学生教学情景的营造;评价要关注学生主动参与和有效互动的过程[1]。

(三)教师发展的新需要

教育是一个使教育者和受教育者都变得更完善的职业。而且,只有当教育者完善发展时,才能更加有利于学生的完善与发展。教师发展的核心应该是教师的专业成长,也就是教师在其职业生涯中不断提高自身的专业水平,持续发展,达到专业成熟的过程。外部的激励与评价对教师的专业发展具有很大的促进作用。

(四)国际接轨的教育西化

20世纪 80年代,我国的物理教学评价体系是在前苏联教育教学理论的影响下建立起来的。90年代,尽管国内外一些先进的教学理论都已被广大教师所熟悉和接受,并在课堂教学改革中产生了不同程度上的积极影响,但物理课堂教学评价在功能、内容、标准、方法上仍有不适应新课程要求的地方。进入新世纪,随着教育教学理论的不断发展和完善,又出现了新的物理教学评价,并且逐渐地与西方国家接近。

二、我国三十年来物理教学评价变革的轨迹

现行的变革是以往发展的结果,没有对历史的真切了解和回顾,没有对过去经验的分析和总结,我们就有可能不断地重复研究早已研究过的问题,甚至再犯早已犯过的错误,也就不能对现实进行准确的认识和了解。

从改革开放至今的三十多年间,我国的物理课程标准(教学大纲)经历了数十次变化,与此同时,物理教学评价也随之发生着变化,笔者把它分成三个阶段来论述。

(一)1978年到 1987年的物理教学评价变革

在这十年的时间里,教学大纲经历了四次修订或者完善,但是对物理的教学评价的要求基本上是单一的评价方法和标准,这一时期的评价主要是以成绩来评定学生,特别是高考实行全国一张考卷,以此来对所有的学生进行评价。

(二)素质教育阶段 (1987—1999年)的物理教学评价变革

在开始实施素质教育阶段,教学大纲 (课程标准)也经历了四次修订或者完善,对物理教学评价开始有所重视,逐渐打破了全国一张试卷的局面,开始实行教育大省或者经济发达省份自主命题。

(三)走进新世纪的物理教学评价变革

进入新世纪后,受各种因素的影响,对物理教学大纲 (课程标准)进行了三次修订和完善,特别是 2002年《全日制普通高级中学物理教学大纲》,进一步体现了新的教学评价理念。大纲指出高中物理课程教学应体现评价的内在激励功能和诊断功能,关注过程性评价,注意学生的个体差异,帮助学生认识自我、建立自信,促进学生在已有水平上发展。通过评价还应促进教师的提高以及教学实践的改进等。报考高等学校的学生,考试内容应包含共同必修课程物理 1、物理 2,以及部分选修模块。选修模块考试内容的选择,应根据报考学校的类别与专业的需要确定。学生可以选择考试评价方式,物理教学评价逐步呈现多元化。

三、对物理教学评价的思考

从以上所论述的变革历程来看,虽然我国 30年来物理教学评价的改革与实验很多,取得了可喜的成果,但是不容忽视的是,许多改革由于没有行之有效的措施而使结果不够理想。检视这些改革,我们可以得到许多有益的启示:物理教学评价的改革与实践必须找到切实有效的切入点和突破口才能取得满意的结果。传统的物理教学评价的弊端在于没有正确认识物理教学评价的作用,把教学评价本身当做目的与终结。

(一)理解有效的教学评价方法

1.主流社会和国家利益的诉求可以形成具有主导和支配地位的物理教学评价要求。物理教学评价的变更不只是历史变迁的结果,更是社会变革促进教育课程和教学的评价价值功能产生变革的结果。80年代出现的知识经济推动全球各国社会迅速转型,国际间的竞争不断加剧,教育的社会功能被提到战略性的高度。反映这一功能而且保证教学最优化的教学评价备受推崇,自然被认为是“有效教学评价”。90年代这一变化趋于缓和。先前所谓的“有效教学评价”开始淡出,重视学生个体全面发展的教学评价不断彰显,造成教学评价的“此消彼长”。

2.文化传统和实际的社会参与对物理教学评价发挥辅助和补偿作用。微观方面,物理教师在课堂内外的教学评价意识、知识水平、教学能力以及学生的参与热情等决定着教学评价的具体措施;中观方面,社区传统、教育目的、学校文化、课程领导等都限制着教学评价方法的选择与发展;宏观方面,国家文化传统、传统观念、社会参与等都制约着物理教学评价的产出、创造、推广。

3.教学评价的“相对有效性”。所谓“有效的物理教学评价”中的“有效”总是在特定的教育环境下或者某一时期是“有效”的。“有效的教学评价”不是一个或一类教学评价,它是对某种或者某类教学评价是否有效的追问,在思维上带有反思性特点。“有效的教学评价”不仅仅是“有效教学评价”,而“有效教学评价”经过国内外的教育实践证明,在培养和评价学生综合素质方面是有效的和达标的。为防止这两个概念的混淆,建议将“有效的教学评价”称作为“教学评价的有效性”。

(二)物理教学评价的发展趋势

1.重视对传统的物理教学评价的改造。长期以来,我国物理课堂教学评价一直按照一堂好课的标准,往往以教师作为评价对象,对课堂教学进行评价。这样的物理课堂教学评价最大的弊端就是忽略了以学生为本的教育教学思想,忽视了学生发展这一教育教学的最终目的。从历史的角度来看,任何一种物理教学评价都有优点和缺点,不存在一种教学评价可以解决所有的教学问题,因为没有一种教学评价可以完全应对社会发展变革对课程和教学提出的所有要求,也没有一种教学评价可以完全满足人对教育的全部诉求。因此,对传统的物理教学评价的改造是势在必行的。

2.物理教学评价从一元化取向向多元化价值取向发展。多元化是后现代主义的一个重要特征,后现代知识观要求在评价中打破对权威的迷信,打破对标准答案的迷信,允许学生畅所欲言,并采用多样化的评价方式与手段,从多角度、多侧面对学生进行评价[2]。只有这样才能真正把握每个学生的发展水平,并引导他们运用多种视角来观察世界。同时多元主义认为,各种文化知识以及持有它们的个体之间只有特征的不同,而不存在品质的优劣、价值的高低,每个人都有多种智力,这些智力会以不同的方式进行组合和运用,以完成不同的任务,解决不同的问题,并在不同的领域上得到发展[3]。所以对学生的评价不能使用“一刀切”的标准,而应该留给学生充分的选择余地,所以教学评价关注教学评价主体的多元性。

3.重视物理教师的元评价。元评价就是对评价本身的评价,其主要目的是检验评价中可能出现的各种偏差,运用统计和其他的方法来估计产生的偏差对评估结论的影响。从元评价的角度来看,评价过程并非简单地对被评价者的认识过程,同时也是对评价活动进行积极的监控、调节的元评价过程。元评价还可以衡量一个评价是否有再实施的价值和推广的价值,对于改进评价活动,提高评价质量具有十分重要的意义。重视物理教师的元评价可以使物理教师对学生的评价更加公正、客观,更加有利于学生素质的全面发展。

[1]朱慕菊.走进新课程——与课程实施者对话 [M].北京:北京师范大学出版社,2002:14.-175.

[2]小威廉姆·E.多尔.后现代课程观 [M].北京:教育科学出版社,2000:6.

[3]霍力岩.多元智力理论及其对我们的启示 [J].教育研究,2000,(9).

G639.2.

A

1001-7836(201.)09-0091-02

10.3969/j.issn.1001-7836.201..09.039

201.-03-20

张良杰 (1987-),男,湖北汉川人,2009级课程与教学论专业硕士研究生,从事物理教育与科学教育研究。