微格教学效果的影响因素研究

罗成裕

(湛江师范学院基础教育学院,广东湛江 524037)

微格教学效果的影响因素研究

罗成裕

(湛江师范学院基础教育学院,广东湛江 524037)

微格教学作为训练师范实习生和在职教师授课技能的一种基于实验的教学方法,它能及时发现授课中存在的问题,通过指导教师的辅导和深入讨论,提高实习生的授课能力。通过分析影响微格教学的因素,提出相应的策略,以期能为指导教师和受训学生提供一些有益的借鉴。

微格教学;效果;影响因素

微格教学 (M icroteaching)起源于 20世纪 60年代美国进行的师范教育改革运动,80年代进入我国,在我国常称为“微型教学”、“微观教学”、“小型教学”。微格教学创始人之一,美国教育学博士德瓦埃·特·爱伦认为:“微格教学是一个缩小了的、可控制的教学环境,它使准备成为或已经是教师的人有可能集中掌握某一特定的教学技能和教学内容。”当前大部分师范类院校都在《教育教学方法》课程当中开设微格教学实验,它是利用数字视频、计算机网络等现代化教学技术对师范实习生进行授课技能培训,以提高他们的教学能力。为了更好地提升微格教学的效果,达到实验目的,给指导老师和受训学生提供一定的参考依据,笔者认为应考虑如下几个因素。

一、受训学生的心理

不同的人有不同的相对较稳定的心理特性,它体现在性格、兴趣和能力等方面。受训学生正处于心理的发展阶段,也是最容易受心理因素影响的阶段,个人的个性、意志和情绪等因素都有可能对授课效果造成影响。

1.情绪

人在认识客观事物的时候,总带有一定的态度,心理学把人们对客观事物态度的体验称为情绪。它是人对客观现实的一种反映形式。受训学生的情绪直接影响了他们在实验中的授课效果。相对传统的教学而言,微格教学作为全新的教学模式,将会对受训学生的情绪造成影响。一是实验对象的改变对受训学生情绪的影响,因为他们已经适应了从幼儿园开始到大学的传统课堂教学模式和传统的教学技能培训,只要按照自己的思路去进行训练即可,但是微格教学作为一种实验,使他们感觉到自己在讲台上的主体地位被削弱而变成一个实验对象导致情绪不稳定。二是摄像机等设施对受训学生情绪的影响,他们知道自己在讲台上的一举一动都会由实验室的摄像设备记录下来,可能会对他们的言行举止及情绪造成障碍,这些障碍往往会影响教学质量和正常教学水平的发挥。因此,要求受训学生平时注意锻炼自己,学会控制情绪,提高心理素质,以饱满的热情、稳定的情绪走上讲台。

2.个性、意志

人自身的气质、能力、性格等个性和意志也会影响到微格教学中的授课效果。气质是人的典型的、稳定的心理特性;能力是人们能够顺利地完成某种活动、目的的心理特征;性格是人对客观现实的稳固的态度以及与之相适应的习惯的行为方式;意志是人自觉地确定某种目标,为了达到预定目标去支配其行动以实现预定目标的心理过程,可以认为为了达到目的而“不绝手段”。在课堂上授课者的心理过程分为两个阶段——教学思维的构建和教学执行阶段,个性和意志决定了这两个阶段的效果,直接影响了教学方法的决断、实施、对教学执行情况的把握、对课堂中将会出现的突发事件的处置等,这些对整个教学效果都产生了一定的影响。在以往的实验当中,甚至出现了个别学生由于授课时的各种原因讲不下去而自动离开实验室等情况,所以说个性、意志直接影响受训学生在实际授课中的临场发挥。

二、微格教学情景

所谓微格教学情景(M icroteaching scenarios)就是为了完成微格教学实验而需要的全部因素,包括各种硬件、软件设施,如实验室的陈设与布置,“教师”的技能技巧和责任心等,下面从实验场景和受训学生的教学艺术两方面进行讨论。

1.实验场景

在实验中,指导老师和现代教育技术管理员配合做好录像工作。摄像机应让受训学生看得见,不然会造成被偷拍的感觉,师生互动的时候,摄像机也要移动。同时实验室也要配备实物投影仪等必要的教学设备。此外,实验小组的组成人数也会影响到授课效果,每实验小组的人数最好为 6名左右,这样,如果每位讲 20分钟,总时长为 120分钟,再加上评课用的 30分钟,每小组一次实验为 150分钟。

2.教学艺术

微格教学也可运用主导—主体的教学模式,“教师”要充分利用课堂这一优势,发挥教学的主导作用,“学生”充分发挥他们的主体作用,体现一个真正学生的角色,配合授课者。和正常的课堂教学一样实施具体操作,“教师”要充分掌握教材知识,活化教材内容,进行模块化教学设计,运用教学语言技能、教学方法。

(1)教材知识的把握。授课者按照教学目标的要求选择适合自己所授的教学内容,还要对教材知识的相关内容进行有效的整合、删减及调整,以保证教学的有效性及避免教学内容的重复。精通所教的课程的相关知识,全面地钻研教材,具有适当的分析综合的能力,分析重点难点,使之教学内容系统化。

(2)教学的设计理念。笔者认为运用模块化设计理念,才能构建授课者在授课过程中清晰的思维,如从课堂讲授、课堂讨论、案例教学、互动教学、基于网络资源的教学,促进了授课能力的培养。例如在《逻辑的基本运算》一课中,“逻辑运算”这个新概念的提出到逻辑的基本运算,逻辑的基本运算又分为逻辑加运算、逻辑乘运算,还有逻辑非运算等,这样一个个模块地讲,更能让人明白。同时教学设计又回归到生活,如讲到逻辑运算只有 1和 0两种状态,我们就可以看到实验室电灯的开关也只有合上和断开这两种状态,这样我们就可以用串并联等电路来演绎逻辑运算了。

(3)教学语言的使用。教学讲述能力是当前教师最重要的工作能力,受训学生应注重培养语言讲述能力,在授课时语言使用必须确切、恰当,有严密的科学性、可接受性、逻辑性和思想性,在授课过程中要求做到声调要高低适度,表达清楚,同时借助于手势、姿势身体语言以增强表达效果。

(4)教学方法的使用。受训学生是否准确把握知识要点,运用多种教学方法进行教学在很大程度上影响了授课效果。例如:采用设疑的教学方法来引导出新的概念,在《逻辑的基本运算》一课中讲逻辑的基本运算,问:1加 1是否等于2?答:等于 2,那是在数字运算的情况下。紧跟着就提出这节课学习一种运算 1+1等于 1,为什么?从此推出逻辑运算的基本概念、基本运算等知识。

三、评课体系

对受训学生授课效果的评价,既要关注学生对教材知识的把握、语言和教学技能的运用,又要重视学生综合教学能力的发展。整个评课设计必须要考虑如何促进受训学生的发展,有效的教学评价应该有助于学生的反思和调控自己的学习。

1.自评

授课者能通过授课后的感觉,在没有看自己授课视频的情况下,先对课堂教学情况、教学任务的完成情况、板书的设计、讲课思路是否清晰,给自己作出总结性的评价,找出自己的优点和存在的不足,对于不足提出相应的解决方法。

2.指导教师引导

在学生授课的时候,指导老师进行全程观摩,记录下学生讲课的特点,内容的把握程度,教学语言和身体语言的使用是否正确,哪些优点可以发扬,哪些不足需要改善。在课后评议的过程中,指导老师要根据学生的特点,因材施教,不能打击学生的自信心,正确引导小组讨论的话题。

3.小组讨论

小组每一个成员根据授课者的授课情况,根据教师提出的议题,对授课过程进行实事求是的评价,每个小组成员都有一个“如果是我讲我该怎样去做?”的思想去进行思考和讨论。通过讨论也可让授课者发现自己存在的不足,同时也可通过讨论找出克服不足的方法。

4.根据视频作总结评价

回放视频,对授课作出全面性的评价,指导老师、全体小组成员依据视频当中实时发现授课中存在的问题。指导老师可根据实际制作量表来进行评分,可从教学态度、教学目标、教学内容、教学方法和教学素养等方面进行设计。

四、其他

1.微格实验室

近几年,笔者学习、工作的学院非常注重学生的教学技能训练,但是微格实验室是 20世纪 90年代初建成的,许多设施已经损坏,甚至有些已无法使用。笔者认为微格实验室要随着技术发展而不断更新,对其建设要进行全面的规划、设计,它的功能室应分为控制室、教学室、器材室和档案管理室等。此外,在完善实验室的所有设施的同时还应做好微格教学电子档案归类管理工作。

2.现代教育技术管理员队伍

现代教育技术管理员是微格教学中的“总导演”和“摄影师”,他们的技术水平、组织能力和抗干扰能力直接决定了整个微格教学实验的成败。他们应全面、熟练地掌握所有机器的使用方法,同时要有组织受训学生按部就班进行实验的能力,避免由学生讲课产生的干扰因素对自己的影响。因此,要重视培养和提升现代教育技术管理员的素质。

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G426

A

1001-7836(201.)09-0070-02

10.3969/j.issn.1001-7836.201..09.030

201.-03-18

罗成裕 (1978-),男,广东湛江人,实验师 (中级),从事网络技术、数据库系统开发、现代教育技术应用研究。