计算机基础教学团队建设的研究

2011-08-15章慧

黑龙江教育学院学报 2011年9期

关键词：计算机建设教师

章慧

(淮阴工学院计算机工程学院,江苏淮安 223003)

计算机基础教学团队建设的研究

章慧

(淮阴工学院计算机工程学院,江苏淮安 223003)

教育部开展的本科教学质量工程建设中明确提出了建设高效教学团队的任务,这表明,加强教学团队建设,将成为我国改革高等学校教学、提高本科生教育质量的一个重要方向。针对淮阴工学院计算机基础课程理论与实践并重的特点,积极探索在推进高校本科质量工程建设中建设计算机基础优秀教学团队的有效途径,以期进一步提高人才培养质量。

高等院校;质量工程;教学团队

引言

2007年教育部与财政部联合发布了《教育部财政部关于实施高等学校本科教学质量与教学改革工程的意见》,该意见中一个重点建设的项目就是“教学团队与高水平教师队伍建设”。许多学校开始重视已有的学术团队的发展现状,并开始积极组建有发展前景的教学团队,但高校教学团队在建设过程中还存在许多不足,如何构建高效教学团队仍是当前高等教育一个重要的研究课题[1]。

长期以来,在教学管理实践中,人们过分强调教师个体在教学中的作用,教学团队建设并没有得到应有的重视和支持。随着信息技术在各个领域的日益普及,出现了人人“会用”计算机的新局面,但大学生入学时“会用”电脑的程度差异很大,有的甚至是“零起点”的学生,这给学院开设计算机课程和实施教学管理带来了很大困难;而计算机基础涉及的内容较多,学时较少,如何在有限课时内把内容讲清、讲透,使学生掌握所学知识已经成为摆在每个教师面前的首要任务,打造高效的计算机基础教学团队迫在眉睫[2]。

1 教学团队的含义与特质

美国学者卡曾巴赫和史密斯认为:“团队就是由少数有互补技能,愿意为了共同的远景目标、业绩目标和方法而相互承担责任的个体所组成的群体。”对于教学团队,目前并未形成统一的定义。刘宝存在《建设高水平教学团队促进本科教学质量提高》一文中认为:“教学团队是以教书育人为共同的远景目标,为完成某个教学目标而明确分工协作、相互承担责任的少数知识技能互补的个体所组成的团队。”[3]

笔者认为高校教学团队是以提高教学质量为目标,以推进教学改革为任务,为完成某个教学目标而分工协作,由跨院系、跨专业、跨学科,甚至跨校的知识技能互补、梯队结构合理的少数自身特质鲜明的个体所组成的团队。一个高效的教学团队应该具备方向的一致性、组织的统一性、实践的创新性等最基本的特质。

首先,目标的一致性。目标是团队成员的导航仪,没有目标的团队就没有存在的价值。高效的团队对于要达到的目标有清楚的了解,并坚信这一目标包含重大的意义和价值。教学团队成员必须以先进文化为引领,在现代教学理念及“质量工程”实施的重要意义指导下,统一思想,明确目标,才能整合集体的力量创造良好业绩。目前,本校计算机基础教学团队建设的主要目标是改革教学内容和方法;开发教学资源;促进教学研讨和教学经验交流;推进教学工作老中青相结合;提高教师的教学水平。

其次,组织的统一性。团队带头人必须长期致力于本团队课程建设,坚持在本校第一线为本科生授课,有较好的协调能力;教学团队成员应是在长期合作基础上形成的教学集体,具有合理的职称、知识与年龄结构;团队成员具有计划、实施、协调、监督、考核、评价等方面的职能分工,人尽所长,技能互补;团队成员在沟通、信任的基础上达成有效的管理;团队充分发挥名师的传、帮、带作用,实现技能互补和技能的共同提高。

最后,实践的创新性。美国学者史密斯认为,创造型教师就是那些善于吸收最新教育科学成果,并将其积极地运用于教学中,具有独到见解,能够发现行之有效的新的教学方法的教师。团队开展实践环节的教学研究,开发真正以学生为中心的教学模式,让学生学会自主学习和主动研究,通过多种途径培养学生的自主性、探索精神、研究能力,以及与他人合作交流的能力。引导学生通过解决问题学习知识、发现知识,构建有利于创新教育的新型教学模式,由以教师为中心的逻辑讲解传授式的教学模式,转变为以学生为主体的探究发现式的教学模式。开展设计性与创新性实践教学内容的研究,完善实践教学环境,构建创新性实践教学环境和平台,培养学生理论与实践结合的能力,锻炼学生的设计能力和动手能力,培养学生的综合能力和创新能力,提高学生的综合素质。

2 教学团队的建设途径

美国学者罗宾斯认为,团队并不能自动地提高生产力,不具备条件的团队也可能让组织失望。人才培养成效的显现需要比较长的时间,而人才培养模式和理念的总结与升华更需要一个过程。因此,教学团队建设需要不断地积累和探索,不可急功近利。基于此,本科教学团队建设应抓住关键步骤和环节,优化建设途径,以确保高水平、高效率教学团队的形成[4]。

首先,培养团队精神。增强团队凝聚力、培养民主气氛、帮助成员规划并发展事业、鼓励成员全力投入工作、不断追求进步与完善。团队负责人在团队建设中对事不对人,随时采取行动加强或修正、维持建设性建议,充分利用团队成员的差异性、使团队成员充满自信与自尊,建立与部下的互信,主动改善工作。

其次,创建学习型团队。激发高于个人智力的团队智力、创造出运作上的默契、培养出相互配合的能力、不断进行深度会谈修炼。教学团队建设以梯队建设为核心,全面提高教师自身的道德素质、文化素质、创新素质。教师职业道德建设要放在整个队伍建设的突出位置,教师的一言一行直接影响着学生的成长,师德水准的高低直接影响着所培养人才的质量,乃至教育的成败,师德是教师的立师之本,是教师事业成功的保障。团队成员通过参加多种形式的教师职业道德教育实践活动,把思想政治教育和职业道德教育有机结合起来,提高自身的道德素养。教师不断充电,加强自身文化素质建设,不仅是教师自身专业发展的需要,更是团队可持续发展的需要。教师的创新素质必须建立在教师的道德素质、文化素质基础之上,如果一个教师仅仅把教学看做是一种职业、一种谋生的手段,是不可能有所创新的;如果一个教师知识面不够广,知识过于专一,对相关学科的知识和技能比较欠缺,也是很难有创新的。只有把教师职业当成事业从而孜孜不倦地执著追求的教师才能有所创新;只有将自身知识既向纵的方向深化,又向横的方面拓宽,既具有扎实的本位性知识,又具有培养学生综合素质的拓展性知识的教师才能有所创新。

最后,建立有效的管理及运行机制。在教学团队内部,要通过目标激励和竞争激励等方法,强化团队带头人的责任机制和团队成员的末位淘汰机制。同时,教学团队建设还应坚持开放、动态发展的理念,要根据专业人才培养的规律和趋势,不断吸收教学改革的新思想、新方法,根据教学内容改革的实际需要,吸收其他专业的教师参与到教学团队中来。对于团队建设的外部环境而言,学校必须为其提供强有力的外部资源支持,包括物质支持和制度支持。物质支持包括,为团队提供活动需要的场地、设施、条件以及团队成员的培训机会等。学校要重视优秀团队的建设,并提供专门的经费支持。政策支持,学校要给予教学团队充分的授权,如教学改革的自主权、经费与教师资源的使用权等。学校通过定期的教学评估检测其成效,从而为教学改革营造相对自主的氛围[3]。

3 计算机基础教学团队建设的主要工作

面对 2.世纪高等学校教学改革与发展任务,高效教学团队建设还有很长的路要走。目前,计算机基础教学团队建设的主要工作如下:

首先是机构建设。学校设有十多个学院和四十多个专业,覆盖理、工、管、文等多个学科门类,如何使计算机基础为专业服务?实现有意义的教学分类?其解决方案是整合优化人才资源,建设跨学科的计算机公共教学专职队伍。

其次是师资培养。团队规定,不论是新教师还是老教师,是博士还是硕士,只要是首次主讲计算机公共课程,都要经过“本人试讲,专家评测,学生打分”。团队成员通过不断地努力,已经全部获得了硕士学位,在校教学大赛中相继获得一等奖、二等奖、三等奖,三位教师被评为副教授,三位教师成长为校级教学名师,有 90%以上的成员参与或主持科研项目,并形成了以教学名师为中心的教学团队,充分发挥了教学名师的传帮带作用。

再其次是课程建设与网络平台建设。计算机公共课进行了教材—平台—资源—考试的一系列改革,无纸化考试已经实施多年。课程体系以文理划分,文理又按照学生层次划分为基础班与高级班。2010年,计算机信息技术以第二名的成绩被评为校精品课程,“Visual Basic程序设计”也被评为校优秀课程。在教材方面,每门计算机公共课都公开出版了学习辅导教材。学校提供的“天空教室”网络教学平台为学生不受时间和地点的限制,朝着体验式、探究式、自主式学习方面发展提供了很好的网络教学的支撑平台。

最后是竞赛推动。鼓励和支持学生参加各种科技大赛,为学生个性化学习和发展提供广阔的空间。