从职业走向专业:世界教师职业发展的必然趋势

刘继华,魏 宏

(1.成都大学 师范学院,成都 610036;2.成都市第十一中学,成都 610013)

从职业走向专业:世界教师职业发展的必然趋势

刘继华1,魏 宏2

(1.成都大学 师范学院,成都 610036;2.成都市第十一中学,成都 610013)

教师职业的发展经历了漫长的历史过程。从古代教师职业的萌芽到兼职教师的出现、职业教师的出现,再到近代独立师范教育的诞生、教师资格制度的实施和教师职业的专业化,一路走来,教师职业发展的道路充满了坎坷,同时也饱含生机和活力。

教师;职业;专业;发展

在人类文明历史发展的长河中,教师职业可以追潮到原始社会有经验的长者和部落首领。由于时代不同、国家不同,教师的社会地位和兴衰荣辱也不同。以历史的眼光审视教师的职业发展进程,对于推动我国教师职业的进一步发展具有重要的现实意义。

一、古代教师职业的时代变迁

教师是一种古老而年轻的职业。我国古籍所载的伏羲氏教民以猎、神农氏教民耕种的传说表明,早在人类社会初期,教师还没有形成独立职业的时候,就存在着教师劳动。但在人类历史的早期,教师并不具有独立的身份,他所承担的教育者的任务与他所直接从事的生产劳动、政治活动、宗教活动等紧密结合,呈现出政教合一、以吏为师、以僧侣为师的现象。

(一)教师职业的萌芽

在原始社会,部落首领和具有生产生活经验的长者为了部落自身的生存和发展,把生产知识、生活经验,特别是风俗习惯、行为规则等有意识地传授给年轻一代,就成为最早的“教师”。原始社会承担教育活动的人员主要有父母、老人、巫师和部落首领,他们分别在不同的教育活动中承担不同的教育任务。父母主要承担生产劳动的教育任务,老人主要承担生活习俗的教育任务,巫师和部落首领主要承担原始宗教、原始艺术、体格和军事训练的教育任务。

在原始社会,“每一门学问,都是从父母到子女,一代一代传下去的”[1],子女在实践中从父母那里得到社会生活和生产劳动的知识经验,从而成长为社会生活所需要的社会成员。同时,在原始社会,任何一个氏族成员都不能离开氏族而生存下去。对每一个氏族成员来说,氏族的制度,它的风习、禁忌、婚姻规定、共同分配原则、氏族部落的各种决定等是每个氏族成员都要共同遵守的。这些内容多半由老人通过讲故事、讲氏族部落祖先的英勇行为来传承给下一代。

巫师在原始社会中处于特殊地位,是原始宗教的解释者、宣传者和执行者。巫师一般采用师徒传授的形式。巫师需要接受专门训练,除了掌握一定的宗教知识和巫术外,还掌握一定的医药知识和文化历史知识,以配合宗教活动。巫师通晓许多历史知识,能背诵氏族系谱,讲述重大历史事件。“巫师是原始文化科学知识的保存者和传播者,是知识分子的前身。”[2]这是巫师作为原始社会的教育者与其他教育者不同的地方。

(二)兼职教师的出现

兼职教师的出现是在学校产生以后。我国的学校产生于原始社会末奴隶社会初。古代尧、舜、禹时便有一种名叫“成均”的大学,是当时的老人养老、藏米的地方。这些老人被尊为“国老”或“庶老”。他们被集体供养起来,担负着教育下一代的责任,这就是最初的兼职教师。

为了适应奴隶社会发展的需要,夏、商时期便产生了名为“序”、“校”、大学、小学等的学校机构。不仅国都、王都有学校,地方也有学校。这时,在国家行政机构中产生了专门掌管教化 (教育)工作的官职,如司徒;出现了专门从事某一教育工作的人员,如乐师。到了西周,“学在官府”,实行政教合一、官师一体,官学中设有专职的教育官:“师氏”。“师氏 ”有“大师”、“小师 ”之分。

在西欧中世纪,僧院学校、教会学校多“以僧为师”。中世纪的教育开始于基督教的寺院。由于当时的宗教教会在政治上、经济上、思想上都占据统治地位,因而当时的文化教育也渗透着宗教神学的影响。僧侣是知识教育的垄断者,教育大部分含有神学性。在中世纪尤其是早期,文化教育几乎全部为教会所垄断,教会学校是当时教育最主要的组成部分,教师全部由僧侣担任。教会学校按等级分为僧院学校、大主教学校、教区学校。学校的教育内容主要是宗教,神学是全部学科的“王冠”。“七艺”(文法、修辞学、辩证法、算术、几何、天文、音乐)的教学也都是为神学服务的。

(三)职业教师的出现

在学校产生后一个相当长的历史阶段里,教师并不是专职的,教师职业也没有成为一种独立的社会职业。随着生产力的高度发展,社会职业分工越来越明确,教师劳动也逐渐由非专门化走向专门化。教师劳动从其他劳动中分化出来成为一种专门职业,这是社会发展和进步的标志。最初的职业教师以教书为谋生手段,只因其掌握较多的文化知识,并没有受过专业教育机构的专门训练,因而并不具有从教的专业技能。

在我国,教师职业作为一种独立职业出现于春秋战国时期。当时,奴隶主贵族垄断教育的局面被打破,官学衰落,私学兴起。一些破落的奴隶主贵族和落魄文人到处讲学,开办私学,就成为了最早的专职教师。他们不仅以教书谋生,还以教书达到“成一家之言”的目的,由此形成了我国学术思想文化发展史上百家争鸣的繁荣局面。孔子、墨子、老子等就是我国历史上最早的私学大师。

世界上其他国家职业教师出现的时间和历史背景是不一样的。比如,古代希伯来的第一批职业教师出现于公元前538年左右。当古老的希伯来民族在经受多年被囚的流放生活,接受到古代巴比伦先进的文明,重返家园后,不再是从事农牧的民族,而大多居住在城镇,从事捕鱼、商业和手工制作。这一时期就出现了专门从事教育工作的新阶层 Scribes(有人将之称为“文士”),他们是希伯来史上第一批职业教师。当时,只有家庭富裕、又有许多闲暇时间的人方可成为“文士”,成为研究圣经的专家、成为“文士”是当时每个青年梦寐以求的理想。

在西方,古希腊的“智者”是历史上最早的职业教师。他们从一个城邦到另一个城邦,传授知识,教授辩论术。他们研究辩论术以及与辩论术有关的一切知识,并把这些作为他们教学的主要内容,这就是历史上所说的“智者”。普罗泰戈拉 (Protagoras)第一个宣称自己是智者,是教人智慧的教师。从此,人们便把那些专门教书,教人以辩论术和其他科学知识,并收取学费的人称为智者。智者们用知识武装人们的头脑,是“以智慧、科学、音乐、数学等教人”[3]的教师,是希腊人的“启蒙者”。

总之,在古代教育史上,尽管教师的来源不同、地位不同、知识能力不同,但他们都对人类文明的传承发挥了重要作用,推动了社会生产的快速发展。

二、近代教师职业的蓬勃发展

近代,随着教育的制度化,教育教学工作日益成为一种越来越重要的专门职业,教师的社会功能日益显著。鸦片战争以后,师范教育这一新的师资培养方式的出现带来了中国教师职业的根本性变革。清朝末期的《钦定学堂章程》和《奏定学堂章程》将师范教育正式确定下来,教师职业由此步入制度化的发展轨道。

(一)独立师范教育的诞生

在教师劳动由非专业化走向专业化的过程中,独立师范教育的诞生发挥了重要作用。世界最早的独立师范教育机构产生于法国。1681年,法国天主教神甫拉萨尔 (Lasalle,1651—1719)创立了第一所师资训练学校,成为世界独立师范教育的开始。1695年,德国法兰克在哈雷创办了一所师资养成所,施以师范教育,成为德国师范教育的先驱。1795年,法国在巴黎设公立师范学校,1810年设高等师范学校。1832年,法国颁布统一的师范学校系统,统一隶属中央,1833年,《基佐法案》明确规定各省均设师范学校一所。从 1870年到 1890年,世界许多国家颁布法规设立师范学校。中国也是在这个时代,即 1897年创立了以专门培养教师为主的师范学校——上海南洋公学师范院,这是中国最早的师范学校。

进入 20世纪 60年代后,世界主要发达国家的基础教育普及基本完成,教师需求总量萎缩,质量要求提高,教师职业逐渐成为令人羡慕的社会职业。在多方因素的相互作用下,独立设置的师范教育机构开始逐渐减少,教师的培养任务改由综合大学的教育学院或师范学院来承担,以独立设置的师范院校为主体的师范教育体系开始被以师范院校、综合大学等多种教育机构共同参与的教师教育体系所取代。

(二)教师资格制度的实施

历史证明,任何一项国家资格制度的建立,都具有重大的意义和作用。教师资格是国家对专门从事教育教学工作人员入职条件的要求,以能胜任教师职业的态度、能力和学识修养为基准,是建设高素质专业化教师队伍的重要保证。教师资格作为国家法定的一种职业资格,具有很高的权威性。

1993年 10月 3.日,第八届全国人大常务委员会第四次会议通过了我国教育史上第一部关于教师的单行法律——《中华人民共和国教师法》。《教师法》明确提出“教师是履行教育教学职责的专业人员”,第一次以法律的形式正式规定了我国教师的地位——专业人员,并规定“国家实行教师资格制度”。

1995年,作为教育事业基本法的《中华人民共和国教育法》也明确规定:国家实行教师资格制度。教师资格制度由此确立了完全的法律地位。按照《教师法》的要求,国务院于 1995年发布的《教师资格条例》规定:“教师应当取得国家规定的教师资格。”这标志着教师资格制度进入实施阶段。2000年,教育部颁布的《〈教师资格条例〉实施办法》对实施中的具体问题作出了补充规定。

我国教师资格制度的实施初步建立了教师队伍准入机制,有利于体现教师职业特点,使教师社会地位和教师队伍素质形成良性循环;有利于把住“入口关”,解决不合格教师问题,优化教师队伍,提高教师队伍整体素质;有利于形成开放式教师培养体系;有利于推动教育人事制度改革,吸引优秀人才从教[4]。

国家实行教师资格制度,体现了教师职业的专业性和严格性,为教师的任用走上规范化和法制化的轨道奠定了坚实的基础。实行教师资格制度后,只有依法取得教师资格的人员才能在各级各类学校和其他教育机构中从事教育教学工作。不具备教师资格者,将被调整出教师队伍。同时,无论是师范教育类毕业生还是非师范教育类毕业生、应届毕业生还是已经工作的其他人员,凡是有志于从事教师工作的人员,都可以通过申请认定教师资格,再按照法定的教师聘任办法进入教师队伍。

(三)教师职业的专业化

专业是社会分工与职业发展到一定历史阶段,从众多职业中分化出来而形成的一种特殊类型。1933年,社会学家卡卡·桑德斯和威尔逊在他们的经典研究《专业》一书中首次为“专业”下了定义。他们认为,所谓专业就是指一群人在从事一种需要专门技术的职业,是一种需要特殊智力来培养和完成的职业,其目的在于提供专门性的服务。

进入现当代,教师专业化成为教师职业发展的主流方向。自 20世纪 60年代开始,教师专业化的问题就提上了世界教育界的议程。1966年,国际劳工组织、联合国教科文组织联合发表的《关于教师地位的建议》首次提出教师的专业化问题:应把教育工作视为专门的职业。教师专业化意味着教师不仅是一种职业,更是一种专业,它有着与普通职业截然不同的职业内涵和职业要求。

如果说过去教师的工作还只是一种职业,只要具备各门学科知识就可以担任教师的话,那么,今天还必须具有从事教育教学工作的专业知识和能力,才能符合教师资格的要求。因此,教师专业化的基本含义就是教师工作已经不仅是一种职业,而是一种专业。教师同医生、律师、工程师一样被作为一种专业工作者来对待、要求,实行教师专业资格制度[5]。

教师专业地位的确立表明教师工作是一种专门的职业,具有不可替代性;教师是专业人员,教书育人是教师的基本职责。实现教师专业化是提高教师社会地位的重要保证,因为,“社会职业有一条铁的规律,即只有专业化,具有不可替代性,才有社会地位,才能受到社会的尊重。如果一个职业是人人可以担任的,则在社会上是没有地位的。教师如果没有社会地位,教师的职业不被社会尊重,那么这个社会的教育大厦就会倒塌,这个社会也不会进步。”[6]

[1]戴本博.外国教育史 (上)[M].北京:人民教育出版社,2003:2.

[2]孙培青.中国教育史 [M].上海:华东师范大学出版社,2005:3.

[3]黑格尔.哲学史讲演录:第 2卷 [M].北京:生活·读书·新知三联书店,1957:8.

[4]本刊记者.构建和完善有中国特色的教师资格制度——访教育部师范教育司司长管培俊[J].中国教育,2008,(9).

[5]谈松华.教师工作不仅是职业更是专业[J].中国远程教育,2003,(14).

[6]顾明远.教育硕士专业学位十年的思考与建议[J].教师教育研究,2008,(5).

A M ere Job Turn ing In to A Profession:The W or ld Tendency of the Teach ing Professional Developm en t

L IU Ji2hua1,WEIHong2
(1.Teachers College Chengdu University,Chengdu 610036,China;2.No.1. M iddle School of Chengdu City,Chengdu 610013,China)

The development of the teaching p rofession goes through a long historical process.From the birth of this career and the emerge of the part2time teachers to the full2time teachers and the independent normal school system,aswell as the implementation of the teaching certification as themark of thisprofession,it goes through ups and downs all theway.However,it is also full of vigor and vitality.

teacher;job;profession;development

G515.1

A

1001-7836(201.)09-0045-03

10.3969/j.issn.1001-7836.201..09.019

201.-04-20

刘继华 (1978-),女,四川眉山人,讲师,课程与教学论专业硕士,从事教师教育研究;魏宏 (1976-),男,四川眉山人,中学一级教师,教育硕士,从事语文教育研究。