试述英语专业学生口语能力的测试方法

崔 艳

(哈尔滨德强商务学院外语系,哈尔滨 150025)

试述英语专业学生口语能力的测试方法

崔 艳

(哈尔滨德强商务学院外语系,哈尔滨 150025)

近些年来,在大学英语口语教学和培养学生口语能力越来越受到重视的同时,口语测试对口语教学的促进作用也引起了高校英语教师的普遍关注。口语测试以考查学生口语交际能力为目的,它能以反馈的方式及时调整教师的教学方法和学生的认知策略。口语测试按发展时间可分为结构主义口试和交际口试,测试时可以采取多种方法,在测试的过程中教师应注意公平公正,要全方位、多角度对学生的表现进行评估。

英语口语;测试;方法;评估

当前我国经济快速发展,国际交往日益频繁,用英语进行人际沟通的能力显得尤为重要,这就使英语口语教学越来越受到重视。而为了更好地进行英语口语教学,也必然要重视英语口语测试,因为科学、公正的口语测试能从客观上反拨英语教学,促进英语教学。

一、口语测试的发展

在语言测试体系确立和发展的同时,口语测试也经历了从无到有的过程。而按发展的时间,口语测试又可分为结构主义口试和交际口试。

1.结构主义口试。20世纪 50年代至 70年代,结构主义口试占主导地位,它的理论基础是结构主义语言学。它强调口语形式的准确性与口语技能的熟练性,注重语音语调、语法、词汇、流利程度及内容这五个方面。测试通常采用单向表达和双向单回合的模式,以朗读、复述、补全对话、看图说话、问答等方式进行。然而由于考题本身缺乏交际性,无法测试出考生能否使用恰当的语言有效地完成交际任务,所以也就无法测试出学生真正的口语水平,虽然结构主义口试对教学和学习曾起到良好的反拨作用,但它已不能完全适应目前新形势的发展。

2.交际口试。80年代中期以来,随着交际教学法的发展,交际口试也受到了越来越多的重视。根据交际法的理论,掌握一门语言是指在一定的语境中能够使用所学的语言进行有效的交际,达到相互沟通的目的。所以,交际口试常围绕某个话题进行,考生与考官或考生之间需要进行合作来完成某项交际任务。它强调语言的社会交际功能,注重语言使用的得体性和有效性。测试常以角色扮演、面谈、讨论等方式进行,采用双向交互式及多向交互式的模式。它对英语教学产生了积极的推动作用,促进英语学习朝着提高英语使用能力和英语交际能力的方向发展。近些年来,国内外多数的英语口语测试都采用交际法测试理念,或者融合交际法和结构法[1]。

二、口语测试的主要方法

1.朗读文章。朗读文章是一种常用的测试方法,尤其适用于初学者。一般用来检查考生对语音、语调的掌握。但它只是一种技能,并不能代表口语能力,所以常作为综合性口语测试中的一部分。

2.短文复述。让学生阅读或认真听一篇难度相当的短文,然后要求学生复述短文内容或简述中心思想,主要考查学生对所输入知识的转述能力、语言组织和概括能力。

3.口头作文。给出几个单词来简单设置一个大致的语境,让学生选择其中几个词汇进行口头作文,所给词汇一般为口语中常见词汇且要求所给词语数量大于规定学生所用词语数量,以给学生充分的发挥空间,使学生语言表达能力不受词汇量大小的限制。此种考试形式能考查学生的语言组织能力及逻辑思维和想象能力。

4.观点表达。要求学生就某一比较贴近生活的熟悉的话题发表自己的观点和看法。在此过程中,教师是学生的交际对象、倾听者,也同时应该是主动的参与者,可以对学生所述内容继续提问,或表示理解、认可,或表示不赞同,引导学生进一步解释或作说服性的陈述。这种交际形式可以进行灵活变换,简单一点可以仅仅是问题回答,复杂一点就可以等同为面谈,是现实生活中常见的一种交际形式。这种考试形式能充分考查考生语言交际能力、逻辑思维能力和应变能力。

51角色扮演。考生一般两人一组互相合作进行考试,考试时教师给每个学生一张卡片,卡片上写有语言所发生的具体语境,每个人所扮演的具体角色,每个角色具体的语言要求,而两个人互相不知道对方卡片上的内容 (即教师在此交际任务上设置信息沟),两人各自尽力完成交给自己的任务,至于任务能否很好地完成,两个人配合所达成的结果是什么样的完全是不可预知的,这种考试形式非常注重任务的情景性和交际性,考察考生是否具有一定的交际策略和合作意识,是否能灵活地运用语言有效地完成交际任务。

61小组讨论。这种试题要求考生 (可以有三四名考生一起参与)就某个话题展开交流,通过小组讨论达成一致意见。重要的是讨论而不是最后的结论,因而通常情况下没有唯一的正确答案。这种试题不仅可以测试口语的常规技能,也可以测试考生的应变技能[2]。

三、评估方式

在制定评分标准时,教师可以从以下几个方面进行考虑:

1.语言能力:主要考查考生对语音语调的掌握,语言是否符合基本的语法规则等。

国家对少数民族教育事业的重视，越来越凸显少数民族高考招生政策的特殊性，不仅允许内地民族班在内地参加高考，实行统一和单独相结合的办法，而且少数民族考生可根据情况降分投档。此外，在招生时还有预留名额等。[4]这些特殊的政策将对少数民族高考招生起着重要的导向作用。

2.语用能力:主要考查考生在不同的社会场景下是否能运用得体的语言,也就是根据说话者的身份,人与人之间的关系和相应的场景选择适当的词语表达。

3.语篇能力:主要是指语言的衔接和连贯,考查考生在语言表达时是否有条理,是否能将语言组成相互衔接,连贯的完整语篇。

4.策略能力:主要是指在实际交际过程中,由于交际能力的一个或几个方面能力不够高 (例如由于词汇量匮乏),造成沟通失败时如何能运用一定的策略把自己想表达的表达清楚,仍然做到有效地沟通的能力。

51语言的流利程度及信息量大小:主要看考生语言表达是否比较流利,有没有过多的中断和犹豫,信息量是否充足[3]。

在具体的评分过程中,建议采取分析法和综合法相结合的评分方法。分析法是把每一方面设置一定的分数和评分标准,最后把几方面成绩加在一起得总分,不同年级的学生应该有不同的要求,应适当调整评分标准中各部分的分值比例,总的原则是考生水平越高,要求越高。综合法是根据考生的表现给出总体印象分。把两种方法结合起来评分,可以既把握总体又不忽视口语的各要素。

四、注意事项

2.为了全面地考查学生的口语能力,教师应综合运用至少两种以上测试方式对学生进行测试,可以考虑结构主义方法和交际法相结合的测试方法。尤其要注重使用交际测试法来测试学生的口语水平。

3.试题指导语力求简明易懂,口语试题的导入材料不论采用哪种形式,都要保证考生明白材料的意义及试题的要求,避免考生因受阅读能力 (包括读图能力)或听力的限制而影响口语能力的表现。

4.在具体每一种考试形式中,教师都应该设计相平行、相等价的多个问题,在考试过程中由学生自由抽取题签来决定具体回答哪道问题或完成哪项任务。这样做可以尽量避免问题的重复性,突出口语即兴的特点,使学生无法提前准备问题,又最大程度地保证了考试的公平性。

5.教师应尽可能地淡化个人主观因素对评分的影响,尽量做到客观公正。

6.学生最终的口语成绩不应该仅由一次口语测试来决定,教师应采取期末考试与课堂评价相结合的方式综合评估学生的成绩。

科学、公正的口语测试能够有效地测试出学生的口语交际能力和口语水平;能够促使教师提高和改善教学方法,促进大学英语口语教学活动;口语测试的反拨作用极大地调动了学生学习英语的积极性,提高了学生学习的主动性,对实施学科素质教育起到了积极的推动作用。

[1]文秋芳.英语口语测试与教学 [M].上海:上海外语教育出版社,1999:82.

[2]刘润清.语言测试和它的方法 [M].北京:外语教学与研究出版社,1999:105.

[3]王蔷.英语教学法教程 [M].北京:高等教育出版社,2006:18.

An Accoun t on the M ethods to Test English M ajor sπOral English

CU IYan
(Department of Foreign Languages,Harbin Deqiang College of Commerce,Harbin 150025,China)

These years,as oral English teaching and studentsπoral competence developing attract more and more attention,the positive role oral English test plays in oral English teaching comes to bewidely valued by university English teachers.The oral English testwhich aims at testing studentsπoral communicative competence can help adjust teachersπteaching methods and studentsπlearning strategies.The test developed from nothing to structural oral English test,and then to communicative oral English test.And in each kind of test,there are several specific testing methods. In the process of testing,the teacher should be fair and square,assessing studentsπperformance from an overall perspective.

oral English;test;methods;assessment

H3.9.32

A

1001-7836(201.)09-0182-02

10.3969/j.issn.1001-7836.201..09.074

201.-03-14

崔艳 (1982-),女,辽宁阜新人,讲师,从事英语教学法研究。