隐喻语篇连贯功能与英语阅读教学研究

舒海英,胡忠坤

(1.东北林业大学外国语学院,哈尔滨 150040;2.哈尔滨华德学院,哈尔滨 150025)

隐喻语篇连贯功能与英语阅读教学研究

舒海英1,胡忠坤2

(1.东北林业大学外国语学院,哈尔滨 150040;2.哈尔滨华德学院,哈尔滨 150025)

隐喻具有语篇连贯功能,把隐喻应用到英语阅读教学中不仅能调动学生学习的积极性,增强跨文化交际的能力,而且能从认知的高度深入理解篇章所表达的内涵意义,进而培养学生用英语进行思维的习惯,写出生动、形象、连贯、通顺的英语文章。

隐喻;语篇连贯;英语阅读教学

隐喻,作为人类认知世界的高级思维方式和人类组织概念系统的重要基础,其研究已越来越受到语言学界的关注,研究的重心也逐渐从词汇层面转移到篇章层面上来。在语篇中,隐喻的使用不仅能增强语篇描写的生动形象性,而且能够实现语篇的连贯,阐释语篇信息的发展,促进语篇主题和结构的展开,因而隐喻被看做组织语篇结构的重要方法。

一、英语阅读教学现状

目前在非英语专业英语阅读教学中,至多把隐喻作为一种修辞手段进行赏析,并没有设立专门的课程或花费一定的课时教授隐喻的相关理论,更别提隐喻意识、隐喻能力与隐喻思维的培养与提高了。然而在大学英语四、六级考试试题中,却经常出现隐喻性语言表达。“隐喻,可以说既是桥梁又是障碍”[1]。说它是桥梁,是因为篇章中隐喻的运用不仅能帮助读者理解篇章的内涵,还能增强其生动性;说它是阻碍,是因为如果读者不能很好地理解篇章中的隐喻,那就会影响对整篇文章的理解。在学生对隐喻知之甚少的情况下,试题中的隐喻就很可能让学生听不明白、看不清楚。

现在的阅读教学一般存在两种模式。一种是教师先让学生略读语篇,掌握大意,然后分析整体结构,每段主题句的位置,再学习具体的语言点;另一种是先讲解词汇、习语、搭配等语言点,然后总结语篇大意、整体结构。然而无论是“从上至下”还是“从下至上”,这两种方法均未能从认知的高度深入到思维层面研究建构语篇主旨脉络的思维模式,结果学生未能真正掌握语篇内涵,导致教学效率低下。

二、把隐喻引入到英语阅读教学的必要性

Danesi主张在外语教学中,教师应以隐喻概念教学为英语教学的切入点,加强学生认识并跨越母语与目标语隐喻认知机制的差异的能力,注重培养学生隐喻思维方式,帮助他们学习掌握目标语特有的认知方式,培养其隐喻能力[2]。隐喻在语篇连贯机制中起着一种纽带作用,每个隐喻语言表达都能推动语篇信息流的发展。语篇是思维的产物,语篇的形成反映了思维的过程。把隐喻思维引入到英语语篇阅读教学中,无论对教师还是对学生而言都是大有裨益的。在英语课堂上,适当地讲解有关隐喻的知识,培养学生的隐喻意识和隐喻能力,利用隐喻来分析和理解篇章中出现的隐喻语言表达,挖掘篇章所体现的思维模式,不仅能激发学生学习兴趣,调动学生学习的积极性,提高语篇理解能力,而且还能促使师生不断学习与思考;不仅能帮助学生提高阅读能力,而且有助于启发和引导学生主动去探索东西方思维方式的差异,开阔视野,增强跨文化交际的能力,从而使他们的认知能力和思维能力得到提高,逐步培养他们学会地道的英语思维方式。

三、隐喻语篇连贯功能与阅读教学

“连贯是一种逻辑上的、存在于语篇深层的无形网络,它把语篇凝结成为一个语义整体。它既涉及到语言交际双方的共有知识,也与语境有着密不可分的联系。”[3]为了让信息接收者能理解、接受信息表达者的意图,在许多的语篇中,经常借助隐喻思维,利用日常生活中大家已知的熟悉的事物来解释说明未知的陌生的事物。在语言实践中,由一个隐喻或多个隐喻帮助构建语篇连贯的情况经常出现。利用隐喻思维发散性跳跃性的特点,挖掘两种不同概念范畴之间的相似性,通过激活隐喻蕴涵并加以扩展,从而引出一系列的对应关系,保证了语篇信息流前后合理的、自然的顺承。

以新视野大学英语第二册第七单元为例分析隐喻在这篇文章中所起的语篇连贯功能。在讲解这篇文章时,我们可以先采用“从下至上”的方法,让学生掌握最基本的词汇、短语、语法之后,然后让学生通读全文,通过提问的方式让学生探讨隐喻语言表达背后深层次的含义,引导学生不断地参与教学,积极思考,在师生的双边互动中,让学生从认知的高度更加深刻地理解语篇,锻炼隐喻思维的能力,最后,再采取“由上至下”的方法,强化与扩展这些生词、短语、习语的深层意义,总结篇章各方面的特点。

教师的主要任务是帮助学生理解和分析隐喻。比如:通过提问热核反应堆有哪些蕴涵,急脾气的人又有哪些突出蕴涵,帮助学生确定他们的首选蕴涵,以及原域目标域之间的相似点和对应关系。最后,在教师的启发引导下,学生会发现这篇文章中分别使用了下列隐喻:1)急脾气的人是热核反应堆:热核反应堆里的温度上升、压力上升映射着急脾气的人的血压上升;2)人体是电器:电路短路后映射着心跳像一只装着蠕虫的袋子;3)人的身体是情感的容器,愤怒是容器中的炽热液体:容器中的炽热液体随着压力的不断增强会使容器爆裂映射人体内的愤怒不断积累就会使人崩溃;4)人生是道路:道路上的指南针映射着人生的方向和目标;5)人是容器,心情是容器中的液体:被搅动的液面失去平静映射着被搅乱的心情;6)人生是河流:河水的流动映射着人生的继续。

在找出多个隐喻之后,教师要解释清楚隐喻概念的系统性和概念域之间的互动赋予了隐喻的语篇连贯功能。这多个隐喻是如何构建篇章的连贯的呢?“隐喻的连贯由预设隐喻、共通蕴涵或目标蕴涵系统中的同值性的转移来保证。”[4]隐喻 1、2、3、5之间有一个共通蕴涵,那就是过大的压力会造成人体心理或生理上的紊乱,给人体造成伤害、破坏。隐喻 4、6是用不同的喻体,从不同的方面来描述人生。隐喻4、6和隐喻 1、2、3、5之间又是如何保持连贯的呢?人生中会面临很多抉择,有很多目标,很多棘手的不可控的事情,但要确定前进的方向,做事的轻重缓急,改变消极思想,这样才能控制好自己的生活,减轻压力,减少愤怒的来源,从而拯救生命。这正是标题“减轻你的负担,拯救你的生命”的含义,所以,正是通过标题这个协调点把两组隐喻联系到了一起,从而达到整篇文章的连贯。

在分析完这些隐喻的深层意义和作用后,教师还可以让学生就“人生是道路”这一概念隐喻创造出更多的派生隐喻,并用这些派生隐喻组句谋篇;或是让学生就“人生是河流”的隐喻写出其蕴涵意义,也可以针对英语中“愤怒是容器中的液体”而汉语中“愤怒是容器中的气体”这一概念隐喻在不同文化中形成的差异进行探讨,培养训练学生的隐喻思维能力。

四、结语

这种教学模式可以取前面提到的两种模式的长处,避其短处,既可以使学生在词汇、语法等微观方面有较大的提高,也能让学生从宏观上理解语篇的意义和功能。

语言学习是一个输入和输出相互作用的认知活动,输入是输出的前提和保证,输出是输入的巩固和检验。“读书破万卷,下笔如有神”,充分意识到中西方思维的差异,又有了足够的隐喻语言输入后,慢慢地学生会养成用英语进行思维的习惯,在写作中也会自然而然地应用隐喻思维,从而写出生动、形象、连贯、通顺的文章。

[1]Jiang,Yajun.Metaphors the English Language Lives By[J].English Today,2002,(3):55.

[2]Danesi,M.Whither contrastive analysis?[J].Canadian modern language review,1993,(1):37-46.

[3]鲁中义,彭聃龄.语篇理解研究[M].北京:北京语言大学出版社,2003:52.

[4]冯晓虎.隐喻——思维的基础 篇章的框架 [M].北京:对外经济贸易大学出版社,2004:238.

D iscour se Coheren t Functions of M etaphor and Teaching of English Read ing

SHU Hai2ying1,HU Zhong2kun2
(1.College of Foreign Languages,Northeast Forestry University,Harbin 150040,China;2.Harbin Huade University,Harbin 150025,China)

App lying the discourse coherent functions of metaphor to English reading course ensures not only studentsπenthusiasm for study and intercultural communication ability,but also a profound understanding of the discourse from cognitive perspective,which cultivates students to think in English and to write vivid,lively,coherent and smooth English articles.

metaphor;discourse coherence;teaching of English reading

H3.9.37

A

1001-7836(201.)09-0175-02

10.3969/j.issn.1001-7836.201..09.071

201.-04-2.

中央高校基本科研业务费专项资金资助 (DL 10CC40,DL10CC56,DL10CC53)

舒海英 (1979-),女,黑龙江讷河人,讲师,硕士研究生,从事语言学研究;胡忠坤 (1979-),男,黑龙江宝清人,讲师,硕士研究生,从事语言学研究。