自主学习教学“双主”模式中教师的“主导”作用

翟子惠

（钦州学院,广西 钦州 535000）

自主学习教学“双主”模式中教师的“主导”作用

翟子惠

（钦州学院,广西 钦州 535000）

自主学习教学“双主”模式顺应大学英语教学改革的主流及新《教学要求》的实施而产生，提倡学生自主学习的同时，又主张充分发挥教师主导作用；对教师素质提出新的要求，赋予教师“主导”作用新的内涵,要求教师在充当知识传授者的同时，也要成为教学中的管理者、组织者、引导者、策划者、指导者、促进者和合作者,才能达到教与学相互促进的目的，推动改革的发展。

自主学习；“双主”模式；主导作用；教师角色

一、 引言

在传统教育理念中，“传道、授业、解惑”是教师角色最为经典的阐释；从现代教育学来看，“教师角色”是指处在教育系统中的教师所表现出来的，由其特殊地位决定的符合社会对教师期望的行为模式[1]。无论古今中外，教师在教学中的作用不容质疑，传统的教学模式中,教师是知识和技能的主要传授者，是课堂教学的“权威”。但随着计算机辅助多媒体教学在教育领域的引入及其在我国迅速地推广，教师以黑板和粉笔进行“一讲到底”的单一教学模式彻底改变。2004年，《大学英语课程教学要求》的颁布实施与教育部“推进大学英语教改”项目的启动，多媒体网络辅助教学在全国各高校大学英语教学中得到普遍应用，自主学习与课堂教学整合的教学改革顺应新要求的贯彻，教育内容、教学手段发生了根本性的变革，改变了传统的“三中心”（课堂、课本、教师为中心）的教学模式，强调发挥学生主观能动性展开个性化、自主化、协作化的学习，确立学生的主体地位，给学生提供一个巨大信息库教学载体，帮助学生建构新知识，培养学生的学习兴趣，拓展学生的知识面。网络环境的特殊功能为构建“学生为主体、教师为主导”的教学模式创造了客观条件[2]。这种新的教学模式充分调动了教师及学生两方面的积极性，体现了英语教学的实用性、知识性和趣味性相结合的原则，与以教师为教学中心的传统教学相比，现代外语教学更关心学生如何学,学生成为教学活动的中心。在强调学生作为学习主体的理念下,教师的作用也发生相应的转变，由原来的“主讲”转为“主导”角色，“以教师为主导，以学生为主体”教学模式的采用改变着教育教学的环境、过程、方式、方法,对英语教师角色的转换也产生了深刻的影响。自主学习与课堂教学整合的教学模式中，要求教师不仅要提供学习资源，更要引导学生进行开放的、积极的探究式学习，才能让学生掌握“独立生活”的本领。大学英语教师在此模式中的角色必然发生变化,并被赋予新的特征，本文通过分析“双主”教学模式的现状，就课堂内外的教师的“主导”角色进行定位。

二、“双主”及“主导”的界定

“双主”,顾名思义,就是教师、学生都是教学的主体，既不过分强调以“学生为中心”，也不以教师讲授为主，而是将二者结合，既突出学生在教学活动中的认知主体地位，又强调老师在教学中的指导作用。在教学模式教改试点过程中,平衡“教与学”的“主体与主导”关系决定着教学效果的成败，课堂中忽视学生学习的主体地位，过分强调教师的主体作用而缺少必要的互动；自主学习过程中,学生要独立面对学习中遇到的困难及网络媒介,缺少活跃的课堂气氛与人际气氛，缺少教师的音容表情和人格魅力，降低了师生间的交流，互动的积极性与主动性就难与持续。没有教师的调控与引导,学生可能陷入随心所欲,自由散漫的状态中,而使学习效果难以保证,自主学习的目的难以实现。因此,教师如何发挥主导作用,实现观念和角色转变是达到预期教学效果的关键。建构主义理论强调了学生在知识建构过程中的主体性, 同时也不否认教师的重要作用。自主学习不是让学生放任自流、不是用计算机取代教师；相反，由于学习者自身在课堂活动中作用的扩大，教师职责的内涵也随之扩大[3]253。教师的主导作用就是充分利用多媒体和网络及其它一切资源,发挥多媒体技术的优势,以学生为中心设计课堂教学过程和教学活动,充分调动学生的学习积极性和求知欲,引导学生有效地学习知识和技能[4]。在学生的自主学习过程中,教师不再只是传统意义上的“知识传播者”单一角色,其“主导”作用还体现在充当学生英语交际环境的创造者、学习策略的指导者、课外学习监控者及合作学习协调者等多重角色。

三、自主学习教学“双主”模式的内涵与特点

自主学习与课堂教学整合是“教学相长、相辅相成”的教学模式，顺应教学改革的主流及贯彻新《教学要求》而产生，它是以计算机和网络技术为支撑,以学生的自主学习和教师的宏观调控为表现形式，从传统的“三中心”的教学模式转向“2+2+X或2+1+1”的（双主）模式，即：“课堂读写训练+交互式视听说网络学习及课堂展示+自主学习”的（双主）模式，学生根据个性特点、语言水平及学习需求,制定学习计划、安排学习进度、选择学习方法和学习策略进行自主性学习。教师对学习过程监控、管理,引导、帮助、检查和评估。在此模式中,学生对自己的学习负责,成为教学活动的主体，自主学习教学模式并不等同于自学,也不是无教师主导的教学。它是一种以学生为主体,以教师为主导的既培养综合语言运用能力又注重发展自主学习能力的全新教学模式，提倡学生自主学习，同时又主张充分发挥教师主导作用。新的教学模式要求充分利用现代信息技术的同时,也要充分考虑和合理继承现有教学模式中的精髓部分，尤其是要确立学生在教学过程中的主体地位及教师的主导作用，充分调动教师和学生两方面的积极性,既强调学生的个性化自主学习，又注重教师的面授辅导，采用这种教学模式，可以提升学生在教学过程中的主体地位及发挥其主动性，增强学生的自主学习能力及培养其综合应用能力；同时，也可以最大限度地发挥教师的主导作用，教师为学生提供一个资源丰富的学习环境，并指导学生参与其中的活动。自主学习教学“双主”模式的特点归纳如下：

（一）情景性及交互性并重

人机交互学习模式的最大优势就是将声音和画面、语言和情景、视觉刺激与听学刺激相结合，让学习者置身于逼真的语言环境，自主上机的“视听练”和小班面授课的“说”围绕同一主题将平面教学、视频教学及网络多媒体教学相结合，从大量地、立体地、生动地、反复地视听输入训练到课堂上个人陈述、小组讨论、情景表演等输出运用活动，都是通过一定的语境让学生接触语言文化，深入地理解和恰当地使用英语，将自主学习与课堂引申教学相结合，视听说并进，提高语言的运用能力。

（二）主题教学，强化综合技能及应用能力的训练

新的大学英语教学主要是2+2+X或2+1+1的模式，即：课堂读写训练+课堂听说+自主学习的模式，读写课堂上讲练结合，语言要点的输入性学习后，组织学生参与语言操练、语言运用活动，并设计与之相应的陈述、讨论、角色扮演等语言输出活动，围绕单元主题展开视、听、说、写、译等语言输入与输出的活动，并确定相关的课外任务，指导学生分组合作，通过网络、图书馆、交流等方式获取相关资料，深化、拓展主题学习，从而在同一话题的语言环境中培养学生的综合应用能力。

（三）资源丰富，个性选择，多元化学习环境

多媒体计算机及学习软件的应用，给学生提供了一个适应个性的学习环境，其中语言参考素材丰富，信息量大，形式多样，资源覆盖面广，既有课内教材也有第二课堂活动（全国英语演讲比赛、戏剧等）的视音图像，技能的、文化的、策略的、趣味的、应试的等等学习栏目设置齐全，学习者可根据自己的水平层次、个性风格、兴趣爱好、专业要求等选择学习内容及方式，学习更富有个性化与自主性。

四、自主学习教学“双主”模式中教师的“主导”作用的体现

在基于多媒体网络的教学模式下,原有的教师为主导地位的作用并没有发生改变,网络辅助教学并不能替代课堂教学与教师。教师的主导者角色,既可在真实的课堂中、也可在虚拟的网络中体现,教师的主导作用渗透到自主学习目标、计划、过程、调整等过程及教学的各个环节,体现在引导学生确定适当的学习目标,设计切实可行的长短期学习计划,指导学生形成良好的学习习惯,培养学生的自我管理能力,将学生的学习行为延伸到课堂外,对学生的课外学习行为进行有效监控,发挥教师“导”的作用来带动学生自主的“学”。教师的“主导”作用体现在以下方面的多重角色：

（一）多媒体网络教学资源应用的策划者、组织者及学习环境的管理者

教学设施和学习资源，是培养学习者自主学习态度与能力的前提，教师应该为给予学习者大量机会与环境去锻炼学习的能力[3]205。首先，作为教师,要充分利用计算机和网络的优势,在学校的行政支持下,配合技术人员安装配备各种软硬件；获取信息、筛选信息并整合处理成有用的资源建立学习资源库或直接购买现成的资源系统,根据学生的使用情况不断更新,丰富,优化资源，为学生创设良好的学习环境。其次，教师要根据建构主义理论对自主学习教学模式进行总体设置,根据不同语言层次的需求及不同语言技能训练的需要,做到资源的层次化、多样化，将教学资源应用于教学实际，根据学习者的不同水平层次制定教学目标,设计不同的自主学习与课堂教学学时比例，制订教学一体化设计方案；选择教学策略和方法，合理的安排第一课堂教学与第二课堂活动,教学模式做到动态、开放、系统服务于教学目标,发挥提供学习资源、管理学习环境及连接教学资源与学生之间桥梁和纽带的作用。

（二）自主学习过程的引航者、帮助者和促进者

在多媒体语言学习室里,计算机和网络提供生动直观的学习软件及丰富多彩的自主学习资源,但由于学生自身阅历、经验和知识水平的局限,不知该学什么,该怎么学，学生很容易在网络环境中出现网络迷航问题。所谓的网络迷航,是指网络学习环境下,学生面对大量信息而产生的、类似于大海中航行时迷失方向而不知所措的现象[5]。网络环境下的学习给了学生很大的自主空间，但自主学习绝对不等同于网络环境下的自由学习，尤其在大多数学生的自主学习能力与自控能力还有待提高的情况下，必要的学习控制、引导与帮助是保障学生自主学习效率和效果必不可少的环节，有利于发挥教师的主导作用，优化“双主”效应[6]。

所以，教师要向学生伸出援助之手,适时提供必要的指导与帮助。首先,教师应帮助学生发现自己语言学习的薄弱环节,指导他们根据个人的需求和现有的知识,确定他们的学习目标,制定学习计划，正确地指导学生合理地使用软件和网络资源进行学习。其次，教师要帮助学生根据个性特点选择合适他们的学习方法和策略,高效地利用各种学习资源促进语言技能的发展，注意培养学生的策略意识,使他们学会反思,学会自觉有效地使用不同的学习策略,在真正意义上进行自主学习。最后,教师要引导学生学会自我监督。自主学习对于自我约束能力差的学生来说是个考验,教师应引导学生意识到学习是自己的事,自己要对自己负责,努力提高自我监督和约束的能力，从而促进自主学习。

（三）课堂教学活动的设计者、编导者和组织者

双主的课堂，教师不再是唯一的主角，但依然是英语课堂的组织设计者,在多媒体和网络技术的环境下,教师的课堂组织和设计的重点是“着重开发和培养学生自主学习能力的发展”,给他们创造产出“language out put”的氛围，创设良好的交际环境。教师运用任务型教学途径将课堂设计成生活的真实场景，组织学生运用语言平台所获取的视音频输入的信息，在课堂中通过师问生答的互动形式、代表陈述、小组讨论、角色扮演等语言活动，给学生提供一个输出的平台与表演的“舞台”，教师在交际活动中起到编导、监控的作用。课堂交互活动突显教师的组织引导作用及学生的主体性，“双主”的体验贯穿于课堂教学过程当中，让学生成为课堂的另一主角。优质高效的课堂交际活动可激发学习者的学习动机,有利于学习者自然习得语言，教师根据自主学习的内容进而设计、组织交互课堂教学让自主学习的效果得到保障与巩固。

五、小结

自主学习教学“双主”模式中，外语教师作为知识传授的作用虽大大减弱,但教师在教学中的作用无可替代，只有教师在自主学习教学中把握好“主导”的作用，充当起管理者、组织者、引导者、策划者、指导者、促进者的角色，才能提高教学效果，达到教学相长、相互促进的目的，确保计算机辅助大学英语教学“双主”模式改革的成功与推进。

[1]李伟.网络环境下教学模式、目标、教师角色及教学方法初探[J].中国校外教育理论,2007,(3):87-89.

[2]郭乃照,任雪清.网络环境下“学生为主体、教师为主导”大学英语教学模式研究[J].教育理论与实践,2010,(9):50-52.

[3]束定芳.外语教学改革:问题与对策[M].上海:上海外语教育出版社,2004.

[4]洪蕾.教师的主导性与学生的主体性—谈民族院校大学英语多媒体教学[J].毕节学院学报,2008,(3):101-104.

[5]尹时花.谈网络环境下大学英语教师角色的多元定位[J].辽宁税务高等专科学校学报2005,(6):70-72.

[6]崔岭.大学英语教学的新理念、新系统、新模式、新方法[J].外语界,2005,(1):17-23.

The Teacher’s Leading Role in the Double-dom inating Teaching Modelof Learner Autonom y

ZHAIZi-hui

(Foreign Language Department,Qinzhou University,Qinzhou,Guangxi535000)

The double-dom inating teaching model of learner autonomy has been carryied out with the new round of college English teaching reform and the implementation of“College English Curriculum Requirements”.It promotes teacher’sdom inating role aswell as student’sautonomy learning.Teachersneed to function asmanagers,organizers,guides,hatchers,mentors,promotersin order to reach the teaching aim and promote the reform.

learner autonomy;double-dom inating teachingmodel;dom inating role;teacher’s role

H319

A

1674-831X（2011）04-0057-03

2011—04—06

新世纪广西高等教育教学改革工程“十一五”第四批立项项目“大学英语网络平台自主学习与课堂整合‘双主’模式教学研究”（2008C022）

翟子惠（1976—），女，广西钦州人，广西钦州学院讲师，主要从事外国语言学及应用语言学，大学英语教学研究。

[责任编辑：胡 伟]