培养高职学生英语自主学习能力的思考

朱卫芳

(邯郸职业技术学院外语系，河北邯郸 056005)

培养高职学生英语自主学习能力的思考

朱卫芳

(邯郸职业技术学院外语系，河北邯郸 056005)

随着时代的发展和高校教学改革的推进，教育者们越发承认自主学习既是一种教学理念，又一个教育目标，是实现终身学习教育理念的重要途径。旨在从高职英语教学和学生自主学习现状出发，探讨在高职英语教学中如何培养学生自主学习能力，适应时代发展，从而对高职院校的英语教学提供一点理论和实践意义上的参考。

高职教育;自主学习;能力培养

20世纪80年代，西方语言学家Henri Holec首次将自主学习这一概念引入外语教学，他认为“自主学习就是学习者在学习过程中能够对自己的学习负责”，即让学生能够就自己学习各方面的问题进行决策。在我国，教育部于2003年和2007年颁发的《大学英语课程教学要求》分别提出“以培养学生的自主学习能力为中心”和“教学改革的目的之一是促进学生个性化学习方法的形成和学生自主学习能力的发展”。可见，自主学习能力愈发受到教育者的重视。那么，何谓自主学习和自主学习能力?

综合中外各种表述，自主学习可以概括为:学生自觉、主动、积极地获取知识、自觉确定学习目标、选择学习方法、监控学习过程、评价学习结果的过程;自主学习能力则是学生在学习活动中表现出来的一种综合能力。自主学习实践着现代教学论:学生不仅是教学的对象，而且是教学的主体，是整个学习过程的主人。随着终身学习的教育理念的提出和推广，自主学习能力的培养不但成为各个学科的培养目标，而且成为教育追求的最高境界。不难看出自主学习既是一种教学理念，又是一个教育目标，体现着终身学习教育理念的方向和趋势。但是自主学习在现阶段仍处于理论探讨和介绍阶段，因此如何培养高职学生英语自主学习能力是一个新的课题。

本文针对我国高职英语教学现状及原因，就如何培养高职学生英语自主学习能力做了一些探讨和思考。

一、高职英语教学现状及原因

2003年教育部开始在高校推行英语教学改革。随着大学英语教学改革的不断深入，高职英语教学也取得了很大进步。但目前高职英语教学依然普遍存在着学生基础薄弱、自主学习能力差，教学模式陈旧等诸多问题。具体分析如下:

(一)学生基础薄弱、自主学习能力差

近几年来，随着社会的发展，全国各大高校都在不断扩大招生规模。高校的扩招，使得新生入学英语水平普遍降低，尤其我们高职高专的学生，这对英语教学提出了新的标准和要求。另外，我院学生人数多，专业英语教师相对短缺，一般公共英语课是由相关方向的2～3个自然班合成，学生多而杂，而大学英语不同于其他基础学科，它是一门实践课，所以这样的课堂，教师不易掌控，很难达到《英语课程教学基本要求》的要求。

再有，相当多的学生反映在大学所学的“知识”不如高中时所学的多，并且高中的知识在不断地忘却，甚至有的学生认为现在的英语水平反而不如入学前了。这里的“知识”是指传统课堂所灌输的语法知识和各知识点。由此可见传统教学方法的影响是很深远的，学生只认满堂灌，死记硬背知识点，而不会自主学习，更不明白高职英语教学的要求和目的。

最后，高职学生学习英语的主动性、自觉性不够。据调查，尽管有大部分学生认为课前预习、课后练习能提高英语水平，但只有1/5的学生能按老师要求预习课文，1/4的同学能自觉主动地完成课后练习和课后阅读，1/3的学生能积极参与课堂活动。也就是说，大多数学生课上课下不能合理安排自己的学习活动，不会自主学习。

(二)课堂模式陈旧，教学改革举步维艰

自2003年教育部在高校推行英语教学改革以来，英语课堂教学改革取得了很大进步，但以教师为主体的教学模式仍没有得到彻底改变。近年来，一些高职院校的公共英语课教师感到现在的课越来越难教了，整个课堂死气沉沉，有些学生上课要么睡觉，要么玩手机，要么看小说等，很少有学生能积极主动参与到课堂教学中来，为完成教学任务，课堂仍然是教师的一言堂。如此这般，既不能保证课堂教学质量，也不能实践教师为主导、学生为主体的教学理念。究其原因，长久以来，应试教育的大环境严重影响并阻碍着以学生为中心的素质教育的深入发展。

多年来，我国一直在倡导素质教育，但现实中，中考、高考的存在使中小学的教育依然是应试教育。应试教育的长盛不衰迫使教师和学生不得不把考试成绩当成唯一。这样的结果是老师依然满堂灌，学生依然死记硬背，课堂依然死气沉沉。还有，学生语言交际能力严重缺乏，宁愿埋头记笔记也不愿意站出来展示自己。这种多年来形成的习惯已经深刻影响高校英语课堂的教学，给高职英语课堂教学改革带来很大挑战。

二、培养高职学生自主学习能力的策略

根据以上高职学生英语自主学习现状及原因，不管从“终身学习”理念、时代发展的要求的角度来看，还是从提高课堂效率，改革课堂教学模式出发，培养学生的自主学习能力都是首要任务，也是大学英语教学成功的重要保证。那么我们应该怎样培养学生的自主学习能力呢?

(一)创新教学模式，真正实现教师、学生的角色转变

改进单一课堂教学模式，顺应主流的教育理念，即教师为主导，学生为主体。传统的英语教学模式是以“教师”为中心，教师的“满堂灌”、“一言堂”。要正实现教师、学生的角色转变，教师应充分扮演好“主导”角色，在教学过程中积极发挥导向和中介的作用，充分实现学生的“主导”地位。具体做法如下:

一是在学习活动开始之前，帮助学生明确社会的需求和教学大纲的要求，制定符合自己实际需要的短期、长期学习目标和周详的学习计划，选择适当的学习策略。长期的学习任务可以采用任务型教学方法，即根据学生的英语水平，教师可以协助学生制定学习任务。例如阅读任务(一周保证阅读三篇文章并写出读书笔记等)、词汇学习任务(每天至少记10个单词)、听力任务(每天早晨听半个小时的voa)等等，学习任务根据学生的英语水平不同而不同。短期的学习任务可以是课前让学生以小组为单位预习教材，找出不能解决的问题，并将其反馈到课堂上，以待讨论、解决。

二是在课堂教学中，把“先讲后学”的传统教学顺序变为“先学后讲”，即老师让学生备课，查找、搜集相关资料，找出重点、难点和问题，并把问题拿到课堂上一起讨论。教师在课堂上主要针对学生不能解决的问题进行重点讲解、讨论和引申;对于学生理解有误的部分加以订正和讲解;对于一些学生们没有注意到的问题加以补充。最后要组织全班学生进行总结、讨论，鼓励学生进行发言。例如，在学习过程中受到什么启发、发现什么不足、有什么改进意见等，教师做补充说明。在这个过程中，要经常鼓励，及时表扬，让学生感受到自主学习的乐趣，提高自主学习的意识，最终获得独立完成任务的能力。这样不但能使学生的自主学习潜能得到锻炼，同时也优化了课堂教学内容。

三是在课后，为了有效地监控学生的学习行为，教师还可以作为学生与学生之间的中介，有意识地组织学生开展合作学习，互助的氛围会增强学生的自信心。可以让学生以小组为单位，相互批改作业，开展形式多样的课外活动，评选学生的优秀英语作文，相互监督学习计划完成情况等等。这样即可以促进教师和同学们之间的交流，也可促进同学之间的交流和自律，培养责任感、合作精神和团体意识，发挥“主体”的能动性，促进课外自主学习，培养自主学习能力。

此外，教师可以为学生创设有利于自主学习语言环境，课上营造宽松、和谐的课堂学习氛围，保证学生自主探究的时间和空间。课下可以提供音像资料、多媒体课件和网络信息等资源，供学生自主选择学习资料，积极建构新知识。

(二)培养网络自主学习习惯，掌握终身学习的技能

不论是学校教育教学改革要求培养学生自主学习的能力，还是当今社会发展对终身学习的要求，高职学生学会网络学习、养成网络自主学习的习惯已成为必然。网络自主学习是指学习者自行利用网络，主动运用和调控自己的动机和行为，主动学习，从而达到对新知识建构的一种学习模式。以现代信息技术，特别是网络技术为支撑，使英语教学不受时间和地点的限制，朝着个性化学习，自主学习方向发展。对高职学生来说，既是一种全新的学习方式，更是终身学习的一项技能。

现代科技的发展为教学提供了大量的现代化教学工具，采用现代化教学手段进行教学，可以将教学置于真实情况中，视听结合，文字、声音、背景同时呈现，更加有利于学生的自主学习。这样，一方面能吸引和激发学生的学习兴趣;另一方面，能丰富和优化学生的想象、联想和推理等心理过程，有利于充分发挥学生的主动性和积极性。另外，学校教学管理部门可以利用计算机管理软件，创立语言自主学习中心，开设网络自主学习课程，为学生提供自主学习环境和丰富的学习资料。

网络自主学习的形成并非一朝一夕的事，学校和教师应当积极为学生营造良好的网络学习环境、精心进行教学设计，使每个学生都尽快养成良好的网络学习习惯、掌握终生学习的技能。

总之，随着教学改革的深入，自主学习能力越来越受到教育教学的重视，但由于它是一门新兴的课题，在许多方面需要完善，教师需要继续拓展自己的知识领域，加强学科的研究，才能更好地指导和训练学生拥有自我学习的能力，不断完善新知识的构建，为他们的终身学习打好基础。

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［3］教育部高等教育司.大学英语课程教学要求［M］.上海:上海外语教育出版社，2007

［4］姚阳.高职英语教学自主学习能力培养探索［J］.辽宁农业职业技术学院学报，2008，(11)

［5］谢丹丹.浅谈利用多媒体网络技术提高学生自主学习能力［J］.职教论坛，2008，(6)

［6］宋玖珣.高职英语自主学习策略探析［J］.教学研究，2011，(4)

H319.3

A

1009－5462(2011)02－0090－03

2011－05－21

朱卫芳，女，河北邯郸人，邯郸职业技术学院外语系教师。

［责任编校:张勇］