英语学习策略与大学生自主学习能力的研究

田占敏

（河南科技大学 外语学院，河南 洛阳471003）

英语学习策略与大学生自主学习能力的研究

田占敏

（河南科技大学 外语学院，河南 洛阳471003）

本文在问卷调查的基础上分析了大学英语学习策略，指出学习策略的选择、掌握和应用对提高学生自主学习能力和效率有积极的意义，探讨学习策略的实践应用，提出了一些合理化建议。

大学生；英语学习策略；自主学习能力和效率

近年来大学英语教学普遍转变了教育理念、采用了以计算机为基础的多媒体教学与学生自主学习相结合的教学模式，强调以学生为中心，采用以人为本、因材施教的教学方略进行分级教学，遵循语言习得的规律，重视学习兴趣和语言实际应用能力的培养，在提高学生能力的同时，教学质量和水平也有了显著的提高。但改革也存在不足之处，它重视了如何“教”，但忽视了学生怎样“学”，尤其是学生对语言学习的策略和规律了解不够，容易造成学习效率低、对学习失去兴趣的现象。大学英语学习策略的认知、选择和运用不仅直接影响着学生学习效率的提高，同时也影响着大学英语教学改革的顺利进行，它们的研究具有现实和深远的意义。

一、英语学习策略

学英语有没有捷径？怎样才能记住英语单词？怎样才能学好英语？从经常困扰学生的这些问题反映出许多学生对英语学习策略的内容、方法并不了解，那么什么是语言学习策略？

（一）语言学习策略及特点

关于语言学习策略,Chamot（1987）曾把它定义为:学生采取的技巧、方法或刻意的行动,其目的是为了提高学习效果和易于回忆语言的形式及内容；Rubin（1987）把它定义为：学习者为有效获得、存储、回忆和使用信息所采取的任何行动、步骤、计划和形式,即学习者为学习和管理学习所使用的各种措施；国内学者文秋芳认为它是“学生为有效学习所采取的一系列行动”。虽然不同学者有不同的定义，但一般认为语言学习策略是语言学习者采用方法的一般趋势和总体特点，用于描述可视性行为的具体形式，可以被看作是学习者所采用的任何可以促进信息习得、记忆、回忆和使用的方法，是有目的地对整个学习过程进行设计、组织、监控、反馈、选择的活动方式、技能、方法和手段，是学习过程中的学习行为、心理以及对影响学习的各种因素进行的归纳和总结。从抽象意义上来看是“内隐的学习规则系统”；从学习的操作意义上来讲是“学习方法、调节与控制的有机统一体”；从结构意义上它是由“学习方法”和“学习的调节与控制”等因素组成的，它既包括学习者为提高英语水平所采用的方法和手段，又包括学习者对英语学习和使用过程的调控，两者既相互联系又有不同的功能。

（二）语言学习策略分类

在语言学习策略的分类上，O’malley&Chamot认为它是由元认知策略、认知策略和社会/情感策略组成的。元认知策略是学习者利用认知处理的知识,通过对语言学习的规划、监控和评估等手段来调节语言学习，认知策略是学习者对学习材料进行分析、推理、转换或归纳，进而在解决问题过程中采用的各种步骤和策略，社会/情感策略主要是指学习者在对其他学习者或本族语使用者进行交际时所使用的方法和策略，它们共同构成了英语学习策略体系，其中元认知策略在整个系统中处于主导地位。美国应用语言学家Oxford将语言学习策略分为直接策略和间接策略。直接策略指与学习本身以及目标语直接相关的策略，包括记忆策略,认知策略和补偿策略。而Cohen则把它分为学习语言策略和运用语言策略。前者包括识别、区分、组织语言材料、反复接触以及有意识的记忆；后者包括思索、排练、掩盖以及交际策略。文秋芳教授根据Skehan（1989）的观点将策略分为管理策略和功能操练策略。前者指学习者在学习前确立目标、制定计划、选择方法和调整学习的行为等，既管理认知过程，又管理情感过程；后者指学习者为学习语言知识以及为获得信息所进行的各种学习活动。

英语学习策略既是实现大学英语教学目标的手段，是一种有意识的行为,可以根据不同的学习任务来选择策略，但学生使用学习策略的频率和种类存在明显差别，因而对影响大学生英语学习策略的形成和选择等因素进行分析,可以帮助学生了解语言学习特点和规律、掌握合理的学习方法，从而达到提高学习效率和语言综合运用能力的目的。

二、英语学习过程的调查

为了提高我校学生英语自主学习能力和效率，促进教学改革的顺利开展，结合正常的英语教学，从我校2008级A、B级学生中随机各抽取100名，对他们的学习兴趣、动因、过程、教学资源的利用以及语言学习策略的认知等情况进行了问卷调查，结果显示：

对学习英语感兴趣方面的学生中A级班学生的比例（39%）明显高出B级班的学生（22%），A级班的学生学习动因（33.5%）与B级班的学生（16%）相比，目标更明确、态度更积极。从学习环节（课前预习、课堂参与、课后作业的完成、课外学习时间的投入以及阶段性自我评估等方面）来看，课前预习和课后复习的学生A级班比例 （16.5%）明显高于B级班（10.5%）学生；课堂上主动发言的学生所占比例都较小，能及时完成作业、主动纠正错误的学生A级班学生所占比例较大；每周课外学习时间超过5小时的学生A级班（48.5%）比例明显大于B级班（33.5%），而少于3小时的比例中B级班比A级班多将近20%；在对学习进行定期评估方面，两个级别的学生比例都较低，在教学资源（网络资源、多媒体技术）的利用方面，使用频率高的学生A级班为28%，B级班为23%，很少使用的学生A级班26.5%，B级班42.5%，可见现代教育技术的优势还没有得到充分的发挥。

另外，调查发现相当一部分学生对语言学习策略认识模糊，学习大学英语的方法不明确 （如A、B级班各为59.5%、55%），把学习方法、内容和效果与学习策略混同在一起，对学习各环节特点了解不够，甚至也有少部分学生仍习惯于依赖老师、被动学习的现状。学生建议在大学英语教学活动中适当介绍一些学习方法、技巧，增加一些语言文化知识，但如何扩大词汇量（A级班91%，B级班75.5%）和提高听、说能力（A级班58.5%，B级班47.5%）是绝大多数学生关注的问题。

三、影响英语学习策略形成、选择的主要因素

影响和制约大学生英语学习策略选择、形成的因素既有外因如教学模式、教学方法、学习环境等，又有内因如个人的兴趣、学习动机、态度、认知程度等，它们直接影响着学生的学习效果。

（一）语言环境

我国学生学习英语的社会环境与印度、新加坡不同，除课堂环境外，课外进行语言练习的环境较少,而语言习得是个自然的过程，需要在真实的生活中进行大量的练习，而我们的学习环境是对自然生活、现实情境人为模拟而成的，仅是“second language study”而并非“Second Language Acquisition”，语境的缺失给我们的学生造成了不利的条件。虽然近年来我国教育技术发展迅速，计算机、多媒体教学和网络技术的广泛运用在一定程度上弥补了语言环境资源的不足，但仍有局限性，虚拟环境仍无法取代真实的社会环境。语言环境的缺失、对英语学习策略认识不清是多数学生选择和形成“死记硬背”学习方法的重要原因。

（二）教学模式、方法和评估体制

教学观念、模式和方法以及考试评估体系对大学生的英语学习策略的形成影响也很大，在教学活动中无论是侧重语言知识积累和形式的正确性而忽视语言运用能力培养的做法、强调机械的记忆、模仿和语言的输入而忽视理解、创造和语言的输出的做法，还是强调学生课堂上专心听讲、被动接受而忽视他们积极参与、主动学习的做法以及应试型教学模式和片面的评估方式，它们都不利于学生形成正确的学习策略和方法，不仅制约着学生自主学习能力、效率的提高，也是造成“哑巴英语”现象的主要原因。

（三）学习态度和动机

学习态度和动机直接影响着学习策略的选择和形成，如果学习兴趣高，积极主动，目标明确，把学习看作是日常生活的一部分而不是应付考试，那么学习才会有不竭的动力，学习策略选择的范围会更广，学习方式呈现出多样化，有助于自主学习能力和效率的提高。在生活中，如考研、将来到国外留学或毕业后能找到较理想的工作等都能成为学生努力学习的动因，他们可以选择不同的策略如形式操练策略或功能操练策略，或重视语言形式的准确性，或注重语言的交际功能和实用性以达到提高学习效率和英语水平的目标。

四、英语学习策略的运用和实践

心理学研究表明学习策略是可以学会掌握的，在教学实践中帮助学生了解语言习得的特点和规律有助于学生合理选择、运用学习策略，掌握并运用正确的策略、方法来提高学习的效率和能力。学习策略的训练是个循序渐进的过程，通常有四个步骤:展示（presentation）、示范（demonstrating）、训练（training）、扩展（expansion）和自我控制阶段。系统训练不仅能使学生增强策略意识，有意识地运用训练过的学习策略来提高学习效率,还有助于增强学习兴趣和信心。在学习任务确定后，首先要制订合理的学习计划，确定学习的策略、方式、时间和环境等，其次对学习的绩效进行阶段性分析和总结，适时调整和修正自己的学习策略和方法，依次完成不同的学习任务和达到预期的目标。

根据大学英语教学大纲的要求，我校近年来在教学实践中把英语学习策略作为教学的一个主要目标，引导帮助学生熟悉语言学习的过程和规律，了解英语学习策略及形式，掌握有效的学习方法，重视学生的自主学习能力的培养。这种做法使我校英语教学改革成效显著，从2004到2008级五年来我校四级考试到位通过率（分别为：54.51%，67.67%，72.8%，76.85%，79.69%）不断攀升和我校参加全国性以及河南省大学生英语竞赛、演讲赛均取得的优异成绩等事实，证明了英语学习策略的学习、运用和实践不仅提高了我校学生自主学习的能力和效率，也是推动大学英语教学改革发展的动力和源泉。

五、对英语自主学习的建议

针对大学生普遍存在单词难记、不能灵活地运用英语来表达自我这两方面的问题，本人结合自己多年教学经验和学习体会，提出以下几点建议：

词汇的记忆要尽量采取多种方法相结合的形式，在把机械记忆、辨析、分类、联想等方法统一起来，要不拘形式、重复记忆，并适时进行归纳、总结以达到加深印象、提高效率的目的。同时还要了解语音学、构词法方面的基本知识，掌握单词的发音规律，养成正确发音的习惯。平时要勤动手，把生活学习中碰到的难记词汇记下来，制成卡片，充分发挥丰富的想象力，定期反复记忆直到记住为止。

口头表达和书面表达与掌握的词汇量、语法、句法以及文化知识等方面密不可分，它们的提高不可能一蹴而就，需要各方面知识的大量积累，通过反复的练习才能逐渐的提高。因而在教学中教师应鼓励学生，增强他们的信心，帮助他们克服怕出错的心理，并适当为他们提供练习的机会；学生除了积极参与课堂活动的内容外，在生活中还要尽可能多地参与一些与英语学习有关活动，如英语角或英语俱乐部，想方设法为自己创造更多的语言练习机会和环境，同时利用mp3、mp4、mp5、收音机、电视、网络等有效工具练习提高自己的听说能力。

英语学习策略和大学生自主学习能力的提高是大学英语教学要求的主要内容，不仅影响学生的学习效率,同时也制约着英语教学改革的进一步发展和教学水平的提高，因此在教学中教师除了“授业解惑”，还要“传道”；学生也要大胆探索、勇于实践，在实践中掌握科学的学习方法，有效地提高自主学习能力和效率，才能促进大学英语教学的顺利发展。

[1]Oxford,R.Language Learning Strategies:What Every Teacher Should Know[M].New York:Newbury House Publisher,1990.30-50.

[2]张殿玉.英语学习策略与自主学习[J].外语研究,2005,(1).

[3]程晓堂,等.英语学习策略[M].北京:外语教学与研究出版社,2003.

[4]文秋芳,等.英语学习策略理论研究[M].西安：陕西师范大学出版社,2003.