多元化课程考核体系在高职英语教学中的应用

浙江宁波城市职业技术学院 周琼英

多元化课程考核体系在高职英语教学中的应用

浙江宁波城市职业技术学院 周琼英

高职英语教学改革的方向是职业性，英语教学的实现方式是实践性，高职英语教学的目标是综合能力的培养，英语教学的课程考核体系应该满足上述要求。以知识体系为框架的传统教学模式中，教学过程以知识的传输得以实现，评估则是对成品的终结性评价。因此考试成绩成为评定学生学习能力和教学质量的主要依据。这种“一本书，老师讲，学生记，期末考”的教学与考核模式，既不能激发学生的兴趣与学习的主动性，又不能使每个学生通过完整的学习过程全面深入地掌握英语语言知识和技能，更不能培养和提高学生自主学习和创新能力、分析解决问题的能力等综合人文素养。因此这种过分强调学习结果、忽视学习过程的单一评价方式显然已经不能满足高职英语教学改革的需要了。

一、现有课程考核体系存在的弊端

宁波城市职业技术学院对基础英语综合课程学业成绩的评定分别执行“37方案”（平时成绩30%，期末卷面成绩70%）和“46方案”（平时成绩40%，期末卷面成绩60%），平时成绩含作业、课堂小测验、上课回答问题表现、到课率情况。以上两个方案在该课程的执行，表明宁波城市职业技术学院已经在课程考核中进行改革，关注到形成性评估和终结性考核相结合的必要性，关注到多元评价实施的意义。但不能不注意的是，形成性评估和终结性考核要求不明确，考核内容过于简单，学生的英语水平无法得到全方位的评价，无法体现学生在教学中的主体要求，无法体现职业能力和人文素质的要求。同时，以上方案缺乏操作性强、准确性高、主客观相结合特征的评价量规（评价表）或评价内容的细化设计，所以未能对教和学发挥更有效的促进作用；也出现有些教师把平时成绩的评定当作是给学生任意加分或全凭教师的主观印象加分的途径，大大削弱了评价的客观性和准确性。

二、多元化课程考核体系的理论依据

多元化课程考核体系是指以多种评价手段和方法衡量不同学生，强调对学生学习过程的评价，培养学生主动参与评价，以提高学生自主学习和创新能力、分析解决问题的能力等综合人文素养，促进学生的全面发展。因此，这种考核理念建立在多元智能理论、构建主义和认知理论基础之上。

1. 多元智能理论。多元智能理论是由美国哈佛大学的发展心理学家加德纳于1983年在《智力的结构》一书中提出。加德纳教授批评传统智力测试的片面性，因为它“没有关于过程的观点，没有关于一个人如何解决难题的观点，它有的只是一个人是否得到了正确的答案的结果”。显然，多元智能理论强调评价的教育功能。它注重发展和发现学生身上多方面的潜能，了解学生发展中的需要，帮助学生认识自我、建立自信，促进学生在原有水平上的发展。

2. 建构主义与认知理论。建构主义强调人的主体能动性，即要求学习者积极主动地参与教学，在与客观教学环境相互作用的过程中，学习者自己积极地建构知识框架。教学绝不是教师给学生灌输知识、技能，而是学生通过驱动自己学习的动力机制积极主动地建构知识的过程，课堂的中心应该在于学生而不在于教师，教师在课堂教学中应该是引导者、促进者和帮助者。学习和评价的观点都由原来的一味强调学生学习的结果转向关注学习过程，由原来的被动反应变成积极的意义建构，从评价具体的、独立的技能转变成整体和跨学科评价，从注重元认知（自我监控和学会学习的技能）和认知技能（动机和别的影响学习和成功的因素），转向注重知识和技能的应用——从零散的事实的积累和技能转变为强调知识的应用。

三、多元化课程考核体系的构建

1. 整合形成性评价和终结性考核。形成性评估是教学过程的反思式评价，强调教育过程的调节，以保证更好地实现教育目标。实施形成性评估常见的方式有教师对学生上课过程、学生答问与质疑能力的评价；教师对学生掌握学习方法、调整学习策略的评价；围绕教学开展问卷调查、访谈所形成的评价；同学及学生本人进行互评和自评；课堂讨论或是教师与小组学生对话；学生以学习日志的方式写下自己对所学内容的理解和思考；作业和平时测验；建立学习档案等。形成性评估可采用描述性评价、等级评价或评分等评价记录方式。这些评估形式都是为了使学生有机会展示自己对教学内容逐渐具有的理解。

2. 构建多元评价指标体系。根据课程标准的要求，结合教学模式的特点，确定评价内容和方法，使形成性评估与终结性考核紧密结合，充分体现考核主体、考核形式、考核内容和评价标准的多元化，是多元评价指标体系的基本框架。在此框架的基础上，将对“46方案”进行细化，使之体现多元评价包括的诸多要素，如课堂观察、建立学习档案袋、问卷调查及访谈、学习日志、学期项目、期末考试等，使考核项目的内容能真正体现职业能力的要求。

要有效实施多元评价，教师应该根据课程标准，针对各种课堂活动，制订明确、客观的评价标准，科学的细化评价表或评价量规。评价标准应包括评价任务、评价要素和等级描述三个方面的内容。评价任务的内容要具体，目的要明确；评价的要素要根据任务的目的而设定；等级描述要求文字简要、内容明确、等级界限分明。同时，评价标准应该在活动之前向学生宣布，与学生共同商量决定。以便学生了解自己的学习目标，注重学习的过程，提高学生学习的参与度和主动性。

四、多元化课程考核体系可能存在的问题

1. 多元化课程考核方式是对学生学习过程的评价，与传统模式闭卷考试或测试相比，评估难度大，操作复杂，对教师和学生提出了更高的要求。如教师必须很好地分析和掌握课程目标和要求，使考核内容能充分体现课程目标及要求。

2. 多元课程考核的评估较为繁琐，占用过多的教学时间。教师要较好地控制评估活动时间与课堂整体活动时间的比例。

3. 相对于传统的评价方式，有些学生可能会出现不适应新的考核体系，他们会抱怨评价项目多，内容繁琐，更加愿意接受“一门课程，一次考试，一个成绩”的评价方式。这就对新课程体系的实施造成一定的阻力。

五、结论

在大力推行新型职教教育理念的今天，把多元化课程考核体系应用在高职英语教学中将势在必行。实践也不断证明：多元化课程考核体系不仅让学生开始注重学习的过程，养成主动学习习惯，而且方式多样的考核方式使学生习得的知识在项目任务完成中得以应用，有利于英语应用能力的提高和解决问题能力、团队合作能力等职业素质的养成；同时，教师能更全面了解学生情感、态度、学习状况，激发学生的学习热情，有利于教学效果和教学水平的提升。