导学式教学法在信息技术课堂教学中的应用

郑州工业贸易学校 郭 玲 张黎明

导学式教学法在信息技术课堂教学中的应用

郑州工业贸易学校 郭 玲 张黎明

越来越多的学生讨厌上课而迷恋上网，在现实生活中落落寡欢却在网络上畅所欲言，经意或不经意间学到了他们需要的知识，“我的地盘我做主”、“我喜欢，我能”等句子也成了孩子们的口头禅。虽然现在的中职在校生大都属于所谓深造无望的一批，甚至一路走来都背负着“差生”的名声，但他们仍然具有很强的自我意识，更希望得到别人的平等对待和尊重。在学生这样的心态下，如果老师还停留在课堂上喋喋不休地讲解传授并且日日如此，必然引发学生的逆反情绪。而导学式教学法的出现，让教师抛弃了“唯我独尊”的“说教”，取而代之的是学生成了主体，教师更多的是引导学生，让学生经过独立思考探索或互相讨论而获取知识，感受成功的喜悦，久而久之，学生学习的主体意识得到巩固，学习能力也越来越强。

教学的核心是学习，教师指导并促进学生学会学习才是教学的本义与最高境界，正如我国著名教育学家叶圣陶先生说的 “教是为了不教”。 导学式教学法就是在教师指导下，学生依据学案通过自导（预习）、互导（学生课堂讨论）以及教师指导和共同操作的一种师生互动合作的新型教学方法。它最大的特点就是先“学”后“教”，从学生的主体性出发，以学生的学习为中心进行设计和展开教学过程，培养了学生自主学习的能力，并逐步达到让学生学会学习的目的。

一、导学式教学法的类型

1. 提纲式导学。即根据教学内容的结构和学生的知识基础层次，把教学内容转化为若干提纲（或问题）让学生按提纲（或问题）去学习。这种方法便于帮助学生快速地把握教学内容的知识层次和学习思路，较适宜简浅易于理解的知识的教学。

2. 内容提要式导学。所谓提要就是内容的简要再现。教师先把教学内容缩简成提要，学生再通过提要来理解教学内容。这种方法适用于比较晦涩难懂的知识。

3. 样例参考式导学。即由教师选择或自己编写具体的样例，学生通过参考或模仿独立完成同层次的学习任务。这种方法让学生有例可循，适宜于规律性强的内容和知识迁移运用的教学，信息技术类相关课程大都可以采用这种方式。

4. 逐层启发式导学。即采用启发的手段，沿着教学内容的结构层次，逐层引导启发学生理解教学内容。

教无定法，贵在得法，所以在实际的教学过程中，这几种方法也不能严格地划分使用范围，更多的时候是“你中有我，我中有你”。能不能紧密地以学生的学习为中心，关键就在于导学式教学法的导学方案的设计。一个完整的导学方案应该包括以下内容：题头、课题及学时、学习目标、学法导学、思维引导、知识构建、知识链接、问题探究、分层次训练或练习、纠错、释疑、小结、课后反馈、格言警句等。

导学方案最好提前一天发给学生，以便学生有时间预先发现问题并反馈给任课教师，从而使教师做到有针对性地备课、编写教案。值得注意的是，导学方案是给学生看的，它不是教案，也不是脱离教学内容的另一本教材，更不是传统的预习，而是对学生预先学习活动的指导及对疑难问题的索引和提示，对问题的发现、研究和初步解决全程跟踪。

当然，不同的学科侧重点也会有所区别，所以导学的实施不需要也不应该只有一种固定的模式和固定的教法，它应该从实际出发，灵活应用。

二、课堂实例

以Authorware课程为例，这是一门计算机专业的专业课，这类课程的实际操作性和综合性都很强，学生的能力差别很大，而理论知识相对较少，经过一段时间的摸索探究，笔者认为死搬教条是行不通的，应该分点导学，对一些理论性强的环节合并处理，可以达到更好的教学效果。

在Authorware交互结构一章中，11种响应方式有共性，又各有各的适用范围，有的设置起来很简单，有的就要考虑较多的因素，各响应方式可以独立完成一种功能，也可以结合在一起进行功能复合。其中2课时笔者将限次、限时和文本输入响应三种方式安排在一起，原因有三：其一，限次与限时响应方式设置简单，适用范围类似，占用时间较短，而文本输入响应方式较复杂，细节较多，时间稍长；其二，三种响应方式可以组合使用，涉及了多分支操作；其三，这三种响应方式还可以和条件响应方式组合在一起，完成最经典的功能，知识延展性强，难度较高。另外，因为本节课是章节最后的内容，因此共性的部分学生已经掌握，新的知识点不多，重点放在几种响应方式的区别与综合应用上，所以，笔者将导学方案做成电子文档形式，以便控制教学进程。导学方案节选如下：

1. 新知识的学研测。提出本次授课课题及目标。

2. 案例观摩。演示一个实际的案例，要求学生仔细观察并挑选出他认为的“交互类型”；这些“交互类型”的设置是否合适（包括提示信息、反馈信息、用户参与方式等）；可相互讨论并将结论全班共享。

3. 限次、限时两种响应方式的导学部分。

（1）学。引导学生自学，要求了解两种响应类型的定义、理解两种响应类型的特点及适用范围，理解各自的属性设置，总结并阐述自己的认识。

（2）研。该响应类型与其他响应类型的综合应用，包括如何修改响应类型、设置响应分支及反馈信息 。

（3）测。各小组协作完成程序，并派代表阐述设计思路。提供基本程序供学生下载，在需要学生完成的部分用红色标注，这样学生的注意力仅用于知识点的操作，为知识的巩固和拓展扫清道路。

4. 文本响应方式的导学部分，同样设置学研测环节（略）。

5. 综合测试，分难易两个层次。最后还有学生代表演示、其他人提问题和总结陈述环节。

6. 学生自评、互评，教师总结环节。

导学式教学法在实施时，学习小组机制是必不可少的。中职学生的计算机操作水平存在着很大的差异，城市的孩子对基本的操作非常熟练，而农村的孩子还有人竟然连电脑都没摸过，所以他们不仅动手能力相差很大，连理解能力都没有可比性。因此，要想每个学生都能达到信息技术课程所规定的基本要求，不借助那些计算机水平较高又有热情的学生的力量是不可能短期内完成的，而且，这种伙伴一样的老师在下课以后仍然能发挥作用。

导学式教学法学是重点，导是关键，力是目标，效是目的。要坚持以学生为主体，培养会学习的学生，培养会辩解的学生，培养会合作的学生，构建和谐的师生关系，构建积极的教学氛围。