多媒体辅助地球概论教学的探讨

商丘师范学院环境与规划系 李治国

多媒体辅助地球概论教学的探讨

商丘师范学院环境与规划系 李治国

多媒体辅助教学又称计算机辅助教学，是指在教学过程中，根据教学目标和教学对象的特点，运用计算机技术并借助于预先制作的教学课件来开展教学活动的过程。如运用恰当，多媒体辅助教学可以使教学过程轻松愉快，激发学生的学习兴趣，提高教学效果。但多媒体教学也有它的弊端，如果使用不当，却可能事与愿违。本文结合多媒体手段在地球概论教学实践中的应用，探讨其优点、弊端以及对策。

一、多媒体辅助地球概论教学的优点

1. 有利于师生健康。 传统教学方法中，粉笔教具是必备的工具，教师常需在黑板上用粉笔书写、绘图，在45~50分钟的一节课里，就要擦写数次，在整个教学过程中产生大量粉尘，严重污染室内空气，危害师生的身心健康，引起师生的鼻、咽、喉部不适。多媒体教学完全取代了传统的粉笔黑板教育，使得整个教室干净、无尘，这不仅保护了教室的环境，也保护了教师和学生的健康。运用多媒体教学，运用一些动画效果、色彩效果、音响效果等，可以减少师生的视觉疲劳，降低近视等眼病的发病率。

2. 有利于提高教学效率。随着高等师范院校教学改革的不断深入，地球概论由最多时的72学时减少为目前的54学时。一方面是学时减少，另一方面是信息量的增加和教学内容的不断更新，这就要求教师必须在较短的时间内把更多的知识教授给学生。多媒体教学能大大增加课堂信息量，节约上课时间，提高教学效率，成为解决学时矛盾的重要途径。多媒体教学节约了教师板书的时间，通过屏幕的快速切换，可以在短时间传播大量的信息。

3. 有利于突出重点和突破难点。在地球概论课程中有众多抽象难懂的重点和难点内容，如月相、行星的逆行、日月食等。若仅采用传统的口头描述或板书方法显然难以达到理想的教学效果。多媒体技术可以采用幻灯、动画、视频等多种方式进行教学，使抽象的、枯燥的学习内容转化成形象的、直观的、可视的、可听的动感内容，使教材和媒体之间优势互补，可以有效地突出重点和突破难点。

4. 有利于激发学生学习的积极性和主动性。采用多媒体技术辅助地球概论教学相对于传统的“一张嘴、一支粉笔、一块黑板”的教学方法更能激发学生学习的兴趣和热情，营造良好的教学环境，形成生动活泼的学习氛围和良性循环的学习过程。它能够促进学生多种感官参与和配合教学，充分调动他们学习的主动性。比如，在教学中，我们采用了CCTV的《斗转星移》节目、Discovery channel、BBC的一些相关的天文地理内容，将一些视频经过剪辑后和格式转换后加入到幻灯片中，把抽象难懂的天文现象和地理知识生动地展示在学生面前，减少了课程的抽象枯燥，激发学生的学习兴趣。

5. 有利于培养学生的思维能力。在地球概论教学思维活动中，形象思维和抽象思维是两种最基本的思维形式，它们相互沟通，相互转换，紧密配合。根据地球概论课程内容的空间性、抽象性、立体性特点，我们将很多的多媒体素材应用到教学过程中。多媒体技术能借助文字、图像、动画、音乐等信息帮助学生积累丰富的表象，形成坚实的抽象思维基础。

二、多媒体辅助地球概论教学的缺陷

由于对多媒体教学的认识上存在着这样或那样的误区，在使用多媒体教学过程中逐步暴露出一些弊端。

1. 不利于师生情感交流。多媒体教学有很多优点，容易使我们在课件上运用大量声音图像信息，并在课堂上对其进行充分展示运用，这样看起来似乎信息量很大，但让人有一种喧宾夺主的感觉，此时的师生关系就像是放映员与观众的关系。多媒体的应用使板书相对减少，师生如果忙与应付眼花缭乱的课件，学生没有思考的和讨论的时间，师生在课堂上的互动越来越少，阻碍了师生情感的交流。不少学生曾要求我们在播放动画的过程中配合一定量的讲解，从而使他们知道该节课程的主要内容并获取更多的拓展知识。

2. 滥用多媒体使教学效果降低。部分教师片面地追求多媒体辅助教学，形成了无多媒体不成课的局面，而用的所谓的课件只是简单的文字加图片，只是把板书或者课本内容变成幻灯片，投影在大屏幕上，缺少对教学内容的精心设计和组织。这种形式上的多媒体课件，容易导致学生的厌学情绪，连传统的教学效果都达不到。

3. 学生对多媒体教学手段的适应问题。地球概论是大学一年级开设的一门先导课程，学生如果不能快速适应，会影响教学效果。有些学生对采用多媒体教学感觉很新鲜，只习惯看绚丽的画面和精彩的动画，不喜欢听讲授和记笔记，结果一堂课下来能记住和掌握的内容很少。

三、对策

虽然多媒体教学具有很多利用传统教学无法达到的优势，但也有其自身的不足，现根据我们的理解，提出如下对策。

1. 重视师生的情感交流。在使用多媒体辅助地球概论课堂教学中，不能把教学活动中的“师生”关系转变为“人机”关系，让多媒体控制课堂，变为“计算机填鸭式教学”。因此，在使用多媒体时，教师不能仅忙于电脑操作，要控制节奏，适时停下与学生进行交流，进行讲授、提问或者讨论，这样将有利于学生知识的生成、能力的提高，激发学生的兴趣，做到认知与情感的统一，使多媒体在教学中真正起到辅助的作用。

2. 确立教师的主导和学生的主体地位。多媒体作为一种现代教学手段，始终处于辅助教学的地位，教师应充分发挥自身的主导作用，组织调动学生参与教学问题讨论的积极性，启发学生自己发现问题、思考问题、解决问题。不能让多媒体播放操控整个教学，要让学生成为学习的主体，要求学生们自习时进行预习和复习。上课时使学生积极地学习、探索和实践，主动地参与到教学活动中来，真正体现教师的主导和学生的主体地位。

3. 多媒体辅助教学手段应与传统教学手段相结合。多媒体教学也只是一种特殊的辅助性教学，而不是教学目的，不能完全取代传统教学手段。多媒体辅助教学手段与传统教学手段应优势互补。因此，在进行多媒体辅助教学时，要把握好多媒体课件的内容和使用时机，正确处理好多媒体和传统教学手段之间的关系。在讲解过程中，要把多媒体的演示和传统教学的板书充分地结合起来，使教学达到较好的效果。特别是手工教案上要有一些多媒体课件上没有的内容，否则学生仅忙于看幻灯片，不会听教师的讲解。手工教案上的鲜活内容通过教师板书进行展示，可以重新吸引学生的注意力，提高教学质量和效果。