高职院校专业基础课教学中精讲的重要性

许昌职业技术学院建筑工程系 谭洋洋 朱维伟

高职院校专业基础课教学中精讲的重要性

许昌职业技术学院建筑工程系 谭洋洋 朱维伟

由于历史的原因，高职教学脱离了学科型教育模式，过度强调技能教育，忽视了系统的基础知识教学和对学生的职业核心能力的培养，影响了学生的全面发展和可持续发展。如今，要想纠偏，需要让学生的技能培养和基础知识学习并驾齐驱。解决这一问题的对策是，构建两个学习系统，并实现两个系统的相互融通。要根据各专业对应的业务流程和专业课程体系，构建系统的基础知识体系，并采用适合职业教育的任务驱动法、案例教学法和项目教学法进行教学，培养学生的通用职业能力，确保学生的可持续发展。

根据高职课程体系中专业课与专业基础课在学生职业能力培养中的不同定位，专业基础课在注重知识点教学的同时，应在教学内容上体现能力培养这一主线，以便实现与专业课教学的无缝搭接。因此，重视专业基础课程的能力建设具有重要意义。在课堂上，教师的精讲则是学生掌握这些专业能力的重要途径。

一、专业基础课在高职教育中的地位

专业基础课，顾名思义，就是为专业课奠定必要基础的课程，在公共基础课和专业课之间起承前启后的作用。专业基础课讲解的往往是所学专业的基础理论、基本知识，并穿插着这些基础知识在专业领域中的应用。因此，从教师的角度看，专业基础课的教学效果直接影响到专业课的教学效果；从学生的角度看，专业基础课学不好，会影响到专业课学习中的知识迁移，使专业课的学习难度大为增加。因此，专业基础课在高职教育中的地位决定了教师在对其进行讲授时必须做到精讲、透讲，让学生全面理解所学内容。

高职高专学生毕业后面临直接就业或升本的选择，无论是工作还是继续深造，都需要有扎实的专业基础知识做支撑。以高职高专道路桥梁工程技术专业为例，文献指出，该专业学生应具备的知识结构为：具有较宽厚的文化基础知识和扎实的英语基础知识；具有本专业所需的基本理论知识；具有道路桥梁工程的材料试验、测设、施工、造价和工程技术管理等基础知识……以此培养学生作为职业人的基本技能以及作为社会人应具备的发展能力。显然，这3条均要求该专业学生具有较扎实的专业基础知识。高等职业教育要全面贯彻党的教育方针，以服务为宗旨，以就业为导向，走产学结合发展道路，这是由高职教育的职业属性所决定的。但是，在教学实践中，有的教师片面地理解了以就业为导向，认为理论知识够用就行。例如在专业基础课教学中，涉及计算公式时一律不作推导，一概不介绍公式的来龙去脉，只要求学生会将已知条件代入公式计算即可。试想，这样做开这些课的意义何在？

二、实例分析专业基础课中精讲的重要性

下面笔者以自己教授过的道路桥梁工程技术专业地基与基础课程中粘性土的物理状态指标一节为例，说明专业基础课中精讲的重要性。

粘性土的物理状态指标是土力学中非常重要的内容，关系到对整个土力学课程的理解。在该节课内容中，对土的塑性指数作出了定义：液限与塑限的差值。其计算公式为：Ip=ωl-ωp（式中，Ip为土的塑性指数，ωl为液限；ωp为塑限）。公式很简单，可表述为：土的塑性指数等于其液限减去塑限。若教师只要求学生会套用这个公式，即在已知土的液限和塑限的条件下求塑性指数，这对学生的可持续发展是毫无意义的。因为学生只有深刻地理解塑性指数的物理意义，才能把这部分知识运用到后续的学习和工作中。笔者在课堂上曾经提问过全班同学：已知某土样的液限为52%，塑限为22%，该土具有哪些工程性质？工程中地的塑性指数是高好还是低好？学生中无一能够回答。实际上，液限是粘性土从液态向可塑状态过渡的分界含水量，一般认为液限大于50%的土属于高液限土，高液限往往伴随着高塑性指数。高液限土具有很高的水分保持能力，毛细水上升高度较大，在很高的含水量下也能维持在可塑状态而不显示出流动性质。同时，高液限土往往吸水后易膨胀，水分丧失后收缩也较大。以上这些性质都对工程不利。

可见，只有深刻地理解了塑性指数的物理意义，学生在看到工程地质勘察资料后，才能对相应工程中的土作出一个基本的评价，这才是高职高专毕业生应有的基本技能，而不是只知道公式、会用公式。塑性指数的物理意义则需要任课教师在课堂上精讲、透讲，并引导学生进一步思考。

综上，专业基础课在高职高专课程体系中占有重要地位。高职高专学生无论是毕业后直接就业，还是继续深造，都应该具备系统的专业基础知识，而基础知识不够扎实几乎已经成为高职学生的通病。高职专业的学习年限比较短，一般为2～3年，加之现在的高职高专教材内容编写过于简单，学生自学困难，更需要教师在课堂上对重要知识点进行精讲，这是学生掌握专业基础课程中重要知识点的一个有效途径。