化学化工专业英语课程的教学改革探讨

2011-08-15何领好张忠厚高丽君

河南化工 2011年10期

何领好，张忠厚，高丽君

(郑州轻工业学院河南省表界面科学重点实验室材料与化学工程学院，河南郑州 450002)

专业英语课程是材料与化学工程学院各个专业的一门必修课程，其开课对象为在校的大学生和研究生。课程目的旨在公共英语及专业课学习的基础上，进一步训练学生在其专业方面英语的听说读写能力，阅读英语专业期刊的能力，英汉互译专业文献的能力和初步具备专业英语短文、论文摘要的写作能力。随着世界经济一体化的到来及中外科技交流的日益频繁，专业英语的应用也越来越广泛。在科技界，英语已经成为公认的国际通用语言，国际学术会议规定的工作语言一般都包括英语。获取与本专业相关的信息和知识，查阅国外专利文献第一手资料等也都离不开专业英语这一工具。学生具有专业外语知识和专业外语的能力已成为培养复合型人才的一项重要素质指标。工科英语教学主要分为两个阶段:公共英语阶段(English for general purpose，简称EGP)和专业英语阶段(English for special purpose，简称ESP)。前者培养学生的基本语言能力，后者培养学生的专业英语应用能力。目前，各高校公共英语教学都由外语学院承担，而专业英语几乎都由各专业教研室自己安排。没有统一教学指导，教学质量无法保证，学生的专业英语水平难以提高。因此，有必要对专业英语教学进行深入的研究。结合教学经验，针对多年专业英语课程存在的问题，从教学内容、教学方法、考核方式等三个方面阐述了专业英语课程的特点与教学改进措施。

1 教学内容

专业英语与公共英语相比有以下特点:专业英语侧重于一般性英语语法在专业内容表达上的具体应用，阅读课注重专业词汇的扩大和对本专业涉及知识的理解，它是以普通英语阅读课为基础又与专业知识结合紧密的一门课程;专业英语的内容涉及到科技领域，注重理论研究，用语比较专业化，并且常常运用结构较为复杂的长句，修饰成分很多，给正确理解和翻译原文带来一定的难度，学习起来也比较枯燥;要学好专业英语，不但要具备扎实的英语基础，而且要具备丰富的专业知识。结合化学化工专业英语的特点，以专业词汇的积累为基础，在听力、阅读、翻译和写作等方面全面提高学生的专业英语能力［1－3］。

1.1 专业词汇的积累

当学生具备了一定综合运用英语的能力之后，在学习专业英语中最主要的障碍就是专业词汇，事实上清除这一障碍的难度也不是很大。在英语单词的学习中，通过掌握词根、前缀与后缀来学习新的词汇。若按照词根与前、后缀词义的结合规律来记忆英语单词，将会收到事半功倍的效果，专业英语单词的记忆是有规律可循的，掌握了记忆规律就降低了记忆难度。最后在分析讲解课文中通过对专业知识的对比理解进一步加强学生对专业英语词汇的记忆。在这样循序渐进的学习过程中，既培养了学生主动发现问题解决问题的能力，又能够有效的突破专业英语学习的障碍。

1.2 听力理解能力的培养

听力理解能力是语言实际运用能力的重要组成部分。听不仅是说、读、写等能力发展的基础，而且是一种非常有效的学习工具，是获取各类知识不可缺少的渠道。听力提高的一个关键就是学习者要具有良好的心理素质，消除各种心理负担，克服精神紧张，树立自信心。在此基础上，强化语音、词汇教学，并为学生创造听英语的机会或创造课外听力条件。建立一个以课上训练为基础、课上考察测验为手段、课外培养听力习惯为辅助的听力能力培养体系，我们一定能够全方位的提高学生的听力水平，从而为他们的英语综合应用能力打下良好的基础。

1.3 阅读理解能力的培养

目的是通过有指导的阅读教学，培养学生阅读英文专业文献资料的能力，使他们能更广泛地获取专业知识。专业英语阅读课注重专业词汇的扩大和对本专业知识的理解，它是以普通英语阅读课为基础又与专业知识结合紧密的一门课程。换言之，该课程的教学是以英语为介质，拓展学生专业知识学习领域，同时反过来又促进了英语知识和应用能力的提高。专业英语阅读中的难点是长句子多，句子结构复杂，这也是专业英语的一个语言特征。在分析句子时应先弄清楚句子的性质，看它是简单句、并列句还是复合句，然后再进行分析。只有把句子的结构理顺，才能做到准确地理解一个句子。对句子结构的分析能力，是一个人英语能力的综合体现，不是一朝一夕的事。因此，在专业英语的教学过程中必须把阅读能力的训练贯穿到课文教学的始终，坚持不懈地训练。

1.4 写作能力的培养

写作水平的提高是一个日积月累的漫长过程，学生要积极地记背英语单词和习惯用法，注意平时积累，要尽可能地多背诵一些精彩文章，特别是经典原著片段，促进语感的发展。写作时，要对文章中的一些关键字词进行反复的推敲。专业英语的写作可以选择“写长法”。这是一套激发学生兴趣，提高学生写作能力并得到不少学者有效性的论证的行之有效的方法。其原则是先有再完善，让学生放开写，越长越好，以量促质，其特点是教师精心设计作文任务，少讲作文法，不改或少改作文错误，采用百分制评分，分项提供反馈;其目的是让学生在写的过程中悟出写法，通过写长开阔思路，释放创新潜力，增强学生学外语的自信心和成就感，调动学习的积极性和主动性。在具体教学实施过程中，分为材料准备阶段、写作阶段、反复修改阶段进行。通过这一过程的历练，培养了学生的英语写作方法和技巧。

1.5 翻译能力的培养

翻译是一种双语转换的过程，就是把一种语言文字所表达的意义用另一种语言文字表达出来的语言转换过程。科技英语翻译是翻译的一种，由于科技英语自身的特点，决定了科技英语的翻译既有科学性，又有艺术性，是科学与艺术的结合。培养翻译能力是专业英语教学的主要目的之一。在科学技术飞速发展的今天，具备一定的笔译能力是十分必要的。因此，专业英语教学的重点应该放在培养和训练学生的翻译能力上。翻译指英译汉和汉译英，两者都不能偏废。对科技英语英译汉而言更注重逻辑思维，讲究语言上的规范、表达上的准确和译文的流畅。“确切性”是科技英语翻译的总的标准。它必须做到明确、通顺、简练。而在科技英语的汉译英中，汉译英的基本原则是尽可能使用专业中的习惯表达法，保持译文的科技特色，不能任意创造，尤其不能照字直译，而要采取普遍接受的、约定俗成的译法。

2 教学方法

在相当长一段时间内主要采用教师教为主，学生学为辅的教学模式进行专业英语课程教学，这种授课方式不管与基础英语相比还是与专业课程相比都会使学生感觉枯燥无味，学生上完这门课后不知道自己从这门课中学到了什么，英语没有提高，专业知识也没学到多少，大四下学期做毕业设计时，仍然拿着外文资料感到茫然。为改变这种局面，引起学生学习的兴趣，更重要的是提高其学习效率，我们从以下三个方面对专业英语课程的教学方法进行了改革。

2.1 先进的教学手段

专业英语课程是一门与专业发展和科学研究成果紧密结合的课程，采用多媒体教学能更好地展示本课程的特点，与以往传统的教学模式，它更注重学生的学和教师教的全过程，把教师的授课与学生的主动学习融为一体，在教学中利用多媒体灵活的特点，通过图、文、声三种表现形式，生动形象地把本节课的教学内容逐一呈现给学生，使学生很容易并且愉快地接受新的知识。

2.2 启发式教学

随着科学技术的不断发展，专业术语也不断增多。但在授课时一定要避免要求学生死记硬背，因为化学化工中的许多词汇属于合成词，只要掌握了基本的构词法，即使词典中没有收录这一词汇，也可以从构词法的规则掌握这一词的含义，并按照汉语科技词汇的有关命名法则写出其名称，这也调动了学生学习的兴趣。比如在学生掌握(bi－双，bio－生物，butyl－丁基，cellulio－纤维素，ethyl－乙基，hydro－氢等)前缀和(－ane烷，－ene烯，－yne炔，－ol醇，－al醛，－one酮，－ose糖等)后缀后，可以有选择的选取部分专业词汇让学生来推测其汉语意思，学生学起来有乐趣，学习效率也大大提高。

2.3 理论与实际相结合

专业英语课是一门应用性很强的课程，如果只是简单地局限于教材内容，那学生听起来感觉枯燥无味，也就是说上课时感觉什么都明白，下课后脑子一片空白，什么都不知道。专业英语课不仅要求学生对所学的内容了解，关键是通过上课让学生掌握各种专业词汇及各种翻译技巧。由于使用多媒体的计算机没有连接到网络上，造成在讲述各个专业词汇使用时，只能以网页的形式与学生进行交流，学生不可能一一记录下来。为了避免这种现象，如对于高分子材料与工程专业的学生，可以以宿舍为一组，每个组以一种材料为查找对象，每人找一篇英文文章，并简要说明这篇文章的主要研究内容。充分发挥学生的主观能动性。

2.4 加强与学生进行交流

专业英语课程大多采用多媒体教学，信息量大，尤其对词根及词缀的介绍，在课堂的时间，学生得到新知识及技能的强化，如果学生对所学知识存在疑问及自己对解决问题的思路如何反馈给老师呢?在学生与老师之间建立不受时空限制的交流空间是必需的，例如:E－mail、QQ等都是网络提供的交流手段，通过这些交流手段(也可以要求学生用英语进行交流)，学生把问题反馈给老师，老师可以在线答疑，互相讨论学习，老师也可以即时地调节自己的备课内容。

3 考核方式

考试是检验教师教学效果和学生学习成果的有效手段。专业英语考试的重点应放在考察学生综合利用专业英语从英文资料中获取新知识的能力。由此，考试重在考察学生专业词汇的掌握情况，专业文章、书籍的阅读能力及一定的写作能力。在试题设计中，遵从教学目标并充分结合教学内容设定适宜难度合理安排题型题量，从而使考试结果可以公平、有效的反映教学成效。对于专业英语考核，单纯的笔试并不适宜，不妨考虑结合口试。以高分子材料工程的学生为例，事先选择一个以往专业课上完成的设计方案，要求学生用英语写好讲稿。考生讲解自己的设计思路和特点，教师根据其叙述提出相关问题，稍事准备后作口头解答。用此方式既考核了学生书面表达能力又考核了他们口头表达能力。通过对学生考试成绩的分析，指导教师在今后的教学过程中抓住重点，突破难点，从而有效提高专业英语教学质量。