远程学习者入学教育与学习动机及自主学习的关系——以甘肃电大临夏、甘南分校调查结果为例

熊 进

(甘肃广播电视大学,甘肃 兰州 730000)

远程学习者入学教育与学习动机及自主学习的关系
——以甘肃电大临夏、甘南分校调查结果为例

熊 进

(甘肃广播电视大学,甘肃 兰州 730000)

通过“学习支持服务问卷”(LSSQ)对甘肃少数民族地区的376名远程教育学生的调查结果发现:作为学习支持服务系统的一项重要工作,入学教育能够增强学生获取知识的学习动机,能够增强学生自主学习的管理能力,能够增强学生利用在线资源的目的性和能动性。

远程教育;入学教育;学习动机;自主学习

一、问题的提出

入学教育是远程教育为学习者提供学习支持服务的一项先导工作。远程教育服务的过程通常包括招生宣传、入学教育、教学过程、考核毕业等重要环节。入学教育是学习者入学之后的第一课。入学教育的意义在于:“通过入学教育,可以引导受教育者尽快适应新的学习和生活环境,以方便他们制订自己的学习计划,顺利完成学习任务。”有关远程教育的入学教育研究文献非常之少,经中国学术期刊全文信息库检索,仅有三篇论文,即《远程教育服务中的入学教育探索》(刘义光,2003),《远程教育入学教育与学习者自治能力的形成》(梁九义,2005),《远程教育中新生入学教育的设计与实施》(段亚清,2007)。本文主要探索远程教育过程中入学教育对学习者的学习动机、自主学习和网络学习的导向作用,此类研究尚未发现相关文献。在近似的文献中,梁九义初步探讨了入学教育在远程教育教学的开始阶段对形成学生自治学习能力的关键作用,这一观点对本文的入学教育与自主学习关系的研究具有一定的借鉴意义。此外,对入学教育影响远程学习者学习动机的研究属于本文的创新点。

二、对象与方法

1.对象

整群抽样甘肃广播电视大学临夏回族自治州和甘南藏族自治州分校及其工作站在校学生376人(包括临夏89人,和政59人,广河 47人,东乡 40人;甘南100人,卓尼41人),其中:男生175人(46.5%),女生201人(53.5%)。

2.方法

(1)调查方法:依据Simpson(2002)学习支持服务理论,自编“学习支持服务问卷”(Learner Support Service Questionnaire,LSSQ),该问卷有23个项目,分为基本资料(性别、年龄、单位)、学生来源、学习途径、学习目的、入校教育、学习资源、学习方式、学习条件、存在问题、解决意见等。各项指标均为分类变量。(2)统计方法:采用“社会科学统计软件包”SPSS 13.0处理数据。主要方法为:频数率分析(Frequencies),交叉分析和 x2检验(Pearson Chi-Square T ests)。

三、结果与分析

1.学习动机2分类与入学教育4分类的交互分析

分别对学习动机(提高学历、获取知识、工作需要、其他动机)分类“是、否”与参加入学教育分类“全程参加、部分参加、未能参加”作2×3交互分析和卡方检验,结果显示:(1)参加入学教育对学生获取知识的学习动机产生显著影响(p<0.05):全程参加和部分参加入学教育的学生分别有66.7%和55.9%具有获取知识的学习动机,而未能参加的学生有29.4%有此动机;反之,未能参加的学生有70.6%无获取知识的学习动机,但部分参加和全程参加的学生分别有44.1%和33.3%没有此动机。(2)其余学习动机如提高学历、工作需要和其他在入学教育分类间的分布无显著差异(p>0.05)。可见,参加入学教育的学生较多具有获取知识的学习动机,而未能参加入学教育的学生较少具有获取知识的学习动机。

2.学习动机2分类与入学教育效果3分类的交互分析

分别对学习动机(提高学历、获取知识、工作需要)2分类“是、否”与入学教育效果3分类“效果很好、效果一般、效果不好”作2×3交互分析和卡方检验,结果显示:(1)入学教育效果对学生获取知识的学习动机产生了显著影响(p<0.05):认为入学教育效果很好的学生有69.3%具有获取知识的学习动机,而认为效果一般和效果不好的学生分别有48.6%和33.3%具有获取知识的学习动机;反之,认为入学教育效果不好的学生有66.7%没有获取知识的学习动机,而效果一般和效果很好的学生分别有51.4%和30.7%没有获取知识的学习动机。(2)入学教育效果无论很好、一般或不好,均未对提高学历、工作需要和其他学习动机产生显著影响(p>0.05)。可见,增强入学教育效果,对于增强学生获取知识的学习动机具有重要作用。

3.自主学习过程分类与参加入学教育分类的交互分析

分别对自主学习过程中的学习行为(及时总结评议、师生交流、不太操心学习、不知掌控学习)2分类“是、否”与参加入学教育3分类“全部参加、部分参加、未能参加”作2×3交互分析和卡方检验,结果显示:参加入学教育对自主学习过程中的师生交流、操心自主学习、掌控自主学习等行为产生显著影响(p<0.05)。具体表现为:(1)全程参加和部分参加的学生分别有63.1%和62.4%能够及时与教师交流学习问题,而未能参加者能够与教师交流学习问题的仅有29.4%。(2)全程参加、部分参加和未能参加的学生,分别有2.7%、8.6%和11.8%不太操心学习问题;反之,分别有97.3%、91.4%和88.2%的学生经常操心学习问题。(3)全程参加、部分参加和未能参加的学生,分别有6.7%、15.1%和29.4%不知掌控自己的学习;反之,分别有93.3%、84.9%和70.6%的学生知道如何掌控自己的学习。(4)参加入学教育对自主学习过程中的及时总结评议的学习行为不产生显著影响(p>0.05)。可见,参加入学教育能够对自主学习过程中的师生交流、操心自我学习和掌控学习活动等行为产生积极影响。

4.自主学习过程分类与入学教育效果分类的交互分析

分别对自主学习行为(及时总结评议、师生交流、不太操心学习、不知掌控学习)2分类“是、否”与入学教育效果3分类“效果很好、效果一般、效果不好”作2×3交互分析和卡方检验,结果显示:入学教育效果良好的学生在自主学习过程中能够操心和掌控自己的学习(p<0.05)。具体表现为:(1)入学教育效果良好和效果一般的学生分别有96.5%和92.7%对“不太操心学习”作出了“否”的回答,反过来说即有这么多的学生非常操心自己的学习,而不操心自己学习的学生在效果良好和效果一般组中仅占3.5%和7.3%;但认为效果不好的学生中有16.7%不太操心自己的学习。(2)入学教育效果良好和效果一般的学生分别有92.5%和86.2%对“不知掌控学习”作出了“否”的回答,反过来说即有这么多的学生能够掌控自己的学习,而不知掌控自己学习的学生在效果良好和效果一般组中仅占7.5%和13.8%;但认为效果不好的学生中有25.0%不知掌控自己的学习。(3)无论入学效果良好与否,均对自主学习过程中的及时总结评议和师生交流等学习行为不产生显著影响(p>0.05)。可见,入学教育效果能够增强自主学习过程中的学习管理能力。

5.入学教育及其效果与电大在线资源利用的交互分析

对参加入学教育3分类(全程参加、部分参加、未能参加)和入学教育效果3分类分别与对电大在线资源利用态度4分类(对学习有针对性、能解决学习困难、太杂难以处理、用处不是太大)作3×4交互分析和卡方检验,结果显示:积极参加入学教育并认为入学教育效果良好的学生,对电大在线资源利用具有较积极的态度(p<0.05)。具体表现为:(1)认为电大在线学习资源“对学习有针对性”的学生中,74.1%和20.7%分别为全程参加和部分参加者,只有5.2%为未能参加者;认为电大在线学习资源“能解决学习困难”的学生中,70.0%和26.8%分别为全程参加和部分参加者,只有3.2%为未能参加者;认为电大在线学习资源“太杂难以处理”的学生中,有50.0%和38.9%分别为全程参加和部分参加者,11.1%为未能参加者;认为电大在线学习资源“用处不是太大”的学生中,仅有37.5%和37.5%分别为全程参加和部分参加者,而未能参加者占到25.0%。(2)认为电大在线学习资源“对学习有针对性”的学生中,77.5%和21.7%分别为入学教育效果很好和效果一般者,只有0.8%为效果不好者;认为电大在线学习资源“能解决学习困难”的学生中,67.4%和29.9%分别为入学教育效果很好和效果一般者,只有2.7%为效果不好者;认为电大在线学习资源“太杂难以处理”的学生中,有50.0%和44.4%分别为入学教育效果很好和效果一般者,5.6%为效果一般者;认为电大在线学习资源“用处不是太大”的学生中,0%和60.0%分别为入学教育效果很好和效果一般者,而效果不好者占到40.0%。可见,参加入学教育能够增强学生在在线资源利用中有针对性地去学习的目的性和为解决学习困难而学习的能动性。

四、讨论与建议

1.入学教育是远程教育学习支持服务系统的首要环节

入学教育对学习者的自主学习和网络学习具有积极的引导作用。传统教育中的入学教育偏重于对学生进行思想、品德方面的教育,而现代远程教育是一种全新的教育形式,现代教育技术条件下的学习环境、学习手段、学习方式等与传统教育有较大的区别。学习者初次面临这样一种完全陌生的学习氛围,往往是“雾里看花”、难究其道。因此,远程开放教育中的入学教育是引领学习者进入远程学习领域的“船”和“桥”,要揭示电大远程教育的真谛,“授之以渔”,让学习者真正掌握远程开放教育的学习之道。

2.入学教育能够从多个方面给学习者以支持服务指导

认识方面,教育学习者了解远程教育发展的历史和现状,以及有别于传统高等教育的办学特点和优势,满足成人学习需求的教学支持服务和质量保证;技能方面,教育学习者了解和初步掌握计算机、网络等信息技术和基于网络教学环境下的学习方法;学习策略方面,教育学习者从熟知课程学习指南到个人学习计划的制订等,了解远程开放教育学习策略的应用。实践证明,入学教育是学生开始正式学习之前,从接受远程教育新理念到把握远程学习新技能,从认识网络学习新环境到熟悉课程指南、制订个人学习新计划的一项思想、心理、技能和策略的准备性活动。这种准备越充分,学习者进入角色越快,适应能力就越强。

就远程教育服务而言,入学教育具有承上启下的作用。它既是招生宣传的延续,又是顺利完成教学过程的基础性工作。其不仅是对学习者选择远程教育正确性的检验,强化学习动机的催化剂,又是决定后期服务能否顺利开展的试金石。

3.积极参加入学教育及其良好的效果,能够指导学习者增强求知的学习动机

“学习动机一旦形成,它不仅使学生对所学的东西有一定的指向性,如有主动积极的学习态度去学习,对学习表现出浓厚的兴趣。”学习动机不仅能够确立学习目的,驱使行为去实现学习目的,而且能够提高获取知识的学习效率。调查发现,积极参加入学教育并自觉入学教育效果良好的学生,约七成具有较强烈的获取知识的学习动机;而未能参加入学教育的学生也有七成缺乏求知动机。这是因为,远程教育的入学教育中,一般都要指导学生制订个人学习计划,对自己的学习目标、学习过程、学习方法、学习时间、学习成果等都要进行设计和安排。这些对学生的学习动机和学习目标的确立具有重要的指导意义。

4.积极参加入学教育及其良好的效果,能够引导学习者增进自我调节的学习能力

调查发现,参加入学教育并自觉入学教育效果良好的学生,能够积极建构自主学习过程,如在自主学习过程中主动解决师生交流问题、主动关注学习行为和掌控学习活动等。因为入学教育历来把“自我调节学习”及强调个性化学习的方式,作为自主学习的核心内容进行系统培训指导。所以,参加入学教育并自觉入学教育效果良好的学习者,能较好地把握“自我调节学习”的基本特征:如自觉调节自主选择目标,并实现学习目标;充分利用学习资源,发挥自己的学习潜能;主动与人讨论学习,交流学习收获;自觉增强学习责任感,管理和评价自我学习等。正如美国学者齐莫曼(Zimmerman)所说:“自我调节学习即强调学习者内在动机、认知策略和元认知策略等自我调节策略的应用;强调自我调节学习的过程是学习者监控自己行为、不断调节学习活动的循环过程;强调学习者在具体学习情境中,能采用合适的学习策略的能力。”

5.积极参加入学教育及其良好的效果,能够引导学习者有效利用在线教学资源

调查发现,参加入学教育并自觉入学教育效果良好的学生,能够增强学习者在在线教学资源利用中有针对性地去学习的目的性和为解决学习困难而学习的能动性。因为“在线学习活动的基本要素包括了学习活动的类型、采用技术、交互形式、参与角色、应用工具和资源等”。所以,在线资源作为在线学习活动的要素之一,是满足学习者获取知识这一学习动机的关键内容。因此,如何利用在线资源有针对性地参与网上学习或有效解决自主学习中的困难,是入学教育一直关注和解决的问题。

综上所述,入学教育及其效果对于保持远程学习者的学习动机、提高自主学习能力和较好地利用在线学习资源产生积极有效的引导作用。但也应看到,入学教育从认识到组织、从内容到方法、从效果到价值取向,都应随着远程教育深入发展而提高它的适应性和创造性。

6.对远程教育学习者入学教育的相关建议

首先,重视入学教育的组织设计。常规组织形式与个性化的教育活动相结合,吸引学习者自觉积极参加,提高入学教育的参与度,使学习者在亲身经历中对远程学习产生浓厚兴趣。远程入学教育与个别化教育相结合,由于少数民族地区地域辽阔,加之学习者个人不确定因素的影响,客观上入学教育无法涵盖全部学习者,因而,应充分利用远程教育多媒体手段,或组织教师和管理干部,及时把入学教育的内容输送到学习者手中,并能实施个别化的辅导,使学习者在接受入学教育服务中感受远程教育人性化管理的魅力,提高学习者对远程开放教育的信任度。

其次,注重学习者自主学习能力的培养。自主学习是基于网络环境的远程开放教育的主要方式。“在远程教育领域中,迈克·G.穆尔认为,自主学习是指学习者对学习过程的自我控制、自我评价和自我调节。衡量自主学习有三个指标,分别是学习目标的建立、学习方法的掌握、学习评价的实现。”这就告诉我们,从自主学习的主体来讲,学习者在学习过程中必须学会自我控制、自我评价和自我调节,而教育者则要帮助学习者认识自主学习、掌握有效学习策略,用科学方法来评价学习者自主学习的效果。所以,入学教育的着眼点在于自主学习能力的培养。

最后,注重学习者计算机网络应用能力的强化训练。针对少数民族地区近30%的学习者不具备上网条件,或不了解相关流程(18%)和计算机技能不过关(12%)而不能参加网上学习或答疑的情况,入学教育应开展学习者上网条件和网上学习适应能力的调查分析。对前者既可以采取小组协作学习的方式,把就近或同行业学习者组织到网上学习中来,又可以制订计划,要求没有上网条件的学习者定期到分校(工作站)参与网上学习。对后者要强化计算机网络应用技能性训练,帮助学习者扫除网上学习技术障碍。

[1]刘义光,孙宝芝.远程教育服务中的入学教育探索[J].中国远程教育,2003,(9).

[2]梁九义.远程教育入学教育与学习者自治能力的形成[J].远程教育杂志,2005,(4).

[3]郭德俊.动机心理学:理论与实践[M].北京:人民教育出版社,2005.

[4]王正聪,丁新.网络环境中学习者自我调节学习能力培养研究[J].中国远程教育,2008,(2).

[5]王楠,乔爱玲.在线学习活动本质及理论基础探究[J].中国远程教育,2009,(1).

[6]德斯蒙德·基更.远距离教育理论原理[M].丁新等,译.北京:中央广播电视大学出版社,1999.

An Analysis on Relationships among the Distance Learner’s Entrance Education,Motivation of Learning and Autonomous Learning——Taking the Survey of Linxia and G annan RTV Universities as an Example

XIONGJin

(Gansu Radio&TV Universty,Lanzhou,Gansu 730000,China)

Through“Learner Support Service Questionnaire”(LSSQ),a survey was carried out on 376 students of distance education who reside in minority areas in Gansu province.It isfound out that the entrance education,as one of the important tasks of Learner Support Service,reinforces learners’motivation,enhances learners’management of autonomous learning and amplifies their purpose and initiative in using online resources.

distance education;entrance education;learning motivation;autonomous learning

G434

A

1008-469X(2011)03-0017-04

2011-02-28

熊进(1958-),女,四川广安人,研究员,甘肃广播电视大学副校长,主要从事远程高等教育管理研究。