《中小学生行为问题巧解录》读后记感

杨铁钢

（大庆市教师进修学校，黑龙江 大庆 163311）

《中小学生行为问题巧解录》读后记感

杨铁钢

（大庆市教师进修学校，黑龙江 大庆 163311）

由韩凤臣、荣彦彪编著《中小学生行为问题巧解录》是一部体现着经验性、科学性、艺术性的教育学实用读本。该书的内容来自于作者的工作经验，具有素材的鲜活性和实践的启发性；表述基于作者的思考与研究，符合科学与规律；撰写与编辑出自于作者的精思巧构，因而呈现出浓郁的艺术性，这一切就决定了该书是一部成色可观的教育通俗读物。

经验性；科学性；艺术性

韩凤臣，做过教师、当过教学副校长、任过教育报刊的编辑、进行过多年教育理论研究；荣彦标，更是从教师干起，副校长、直至校长。2010年，他们结合自己多年在教育、教学工作中的观察、思考，在对大量纷杂的现象进行梳理、挖掘后，提炼出了三十个存于中小学生在接受教育、个体成长过程中具有普遍意义的问题，进行专题研究，结果就是编著出版了《中小学生行为问题巧解录》（黑龙江教育出版社，2010年5月）一书。教育工作的显著特征是具有经验性、科学性、艺术性。在具体工作实践中，能否将经验性、科学性、艺术性有机融合，是决定工作成败的关键因素，也是衡量每个教育工作者素质高低的重要尺度。《中小学生行为问题巧解录》就是一部将经验性、科学性、艺术性有机融合，因而也体现着经验性、科学性、艺术性的教育学实用读本。

一、《中小学生行为问题巧解录》的经验性。在人类社会千万种行业、职业中，有两种最具经验性特征，这就是教育和医疗。这里的经验一词，必须作两种义项来理解：一是动词，经验，即经历过程；二是名词，即伴随着经历的过程所形成、获得的主观体验、认知。要想真正认识和评说教育，前提就是必须亲身切实从事教育工作——在实践中经历过程。只有如此，才能形成职业的敏感，在别人习以为常的经历、过程、事件中，发现、感知具有教育价值的现象。再进一步就是把所发现的现象当做问题进行有意识的观察、思考，形成自我的体验、认知。《中小学生行为问题巧解录》的作者有着二十余年的教育、教学经历，其间，他们经历过的教育现象、事实真可谓多得不可胜数，《中小学生行为问题巧解录》所收录的三十个问题仅仅是其一斑，而正是透过这一斑，让我们感受到了他们由职业经历所养成的职业敏感性；由职业经验所历练成的深刻性。由此才使他们能于习以为常的经历中发现具有普遍教育价值的现象，并具备将这样的现象确定、提升为问题的意识、本领和能力。《中小学生行为问题巧解录》所收录的三十个问题大致可分如下几类：由社会因素导致的中小学生行为问题，如《一面坦途一面荆棘》、《关心被放逐的孩子》、《感受真爱消弭隔阂》、《孩子补课不如补心》等；由学校因素导致的中小学生行为问题，如《直木为梁弯木为犁》、《合理统筹科学用脑》、《读有用书做高尚人》、《由短到长持之以恒》等；由家庭因素导致的中小学生行为问题，如《母爱使孩子更聪明》、《成长比分数更重要》、《木匠儿子早玩斧凿》等；由学生个体因素导致的中小学生行为问题，如《自尊自卑孪生兄弟》、《七分技术三分心理》、《乞丐从不嫉妒富人》等。

有经历，不一定有经验。只有在经历中形成了经验才能高人一筹。经验，是个体性的，只有超越个体的经验局限，才能使经验具有提升到具有普遍价值意义的科学层面的可能。《中小学生行为问题巧解录》首先是作者经验的结晶，因此它具有源于实践的鲜活性；《中小学生行为问题巧解录》的作者没有局限于一己的经验，仅就教育看教育、谈教育，而是站在社会、家庭、心理等多个侧面和角度来审视和评说教育，所有必然使其所论具有科学性。

二、《中小学生行为问题巧解录》的科学性。这是一种判断的表述，即是说《中小学生行为问题巧解录》对所列举的三十个有关中小学生行为问题的认识方法、表述的内容、揭示的根源、提出的措施反映了自然、社会、思维等客观规律。这也就证明着韩凤臣、荣彦标不仅具备在工作实践中发现富有教育价值的问题，并把问题转化为研究课题的能力，而且更能够以科学的态度和方法对问题——课题进行研究，从而把个别的、经验的东西提升到具有普遍价值意义的科学层面，最终，使其成果的表达——《中小学生行为问题巧解录》具有了规律性的揭示、广泛的认识价值和实践上的指导效用。

《中小学生行为问题巧解录》的科学性突出体现在对每一个问题的“分析”与“对策”上。前者反映着作者对问题的本质、形成根源的认识，后者则是作者为解决问题所贡献出的方法与措施。没有前者，认识依然是模糊的，停留在经验的层面；没有后者，问题永远是问题。只有两者齐备，且有机结合，才具有科学的认识价值和实践的指导作用。对偶像和英雄的爱戴与崇拜本属于人的正常心理和社会现象。但在近一二十年来，越来越多的青少年对文体明星的追捧与崇拜已陷于失去理智、影响其正常成长、发展的境地，从而成为一个家长、学校、社会多方担忧的教育难题。这也自然地被韩凤臣、荣彦标纳入关注与研究的视野，其成果就是《追星逐月清醒理智》。作者在“问题分析”中首先将造成这一问题定性为心理问题。并从人本的角度出发，承认其与年龄有关，“追星是青少年从儿童向成人成长过程中生理、心理的反映”（79），这也就承认其产生与存在的一定合理性。然后又对造成“追星”行为的心理进行了具体的剖析挖掘，概括为理想心理、时尚心理、从众心理三个方面。如上的做法就将现象层面的问题提升到了科学的层面进行学理的分析，使人们对这一现象形成本质的、科学的认识，同时，也就自然地获取到了解决问题的对策——“途径与办法”：首先，从学生主体角度看，要“不盲目追星”、“不疯狂追星”；其次，从客观角度看，学校和家庭既要看到“追星”合理性的一面，而不必大惊小怪，同时也要对学生过分的盲目的“追星”进行正确的教育和引导，终极目的是使学生正确地认识明星，进而理性地对待明星，“不在盲目的‘追星’中迷失自己”。或许有的读者对如上的“对策”会感到简略而不解渴，但他毕竟为我们认识问题尤其是解决问题提供出了足资借鉴的一个科学、合理、可行的路径与方略。《中小学生行为问题巧解录》对所收录的三十个问题都做了如此科学的分析，都提出了如此可行的对策，这也正是作者倾心注力的核心与焦点之所在，也是全书最有价值和意义的部分之所在。

三、《中小学生行为问题巧解录》的艺术性。教育，首先是经验的职业，但不能停留于经验。只有将经验提升在科学的层面来认识、把握，才能使教育的实践符合规律，更具实效。科学、规律，具有普遍性，但教育实践却具有强烈鲜明的个性化特征。所以，只有把具有普遍性的教育科学、规律与个体性的教育实践活动灵活、有机结合，才能成为优秀的教育工作者，才能形成优质教育，而这也正是教育艺术性的特征与体现。请牢记：教育是经验的，更是科学的，同时，也是艺术的。韩凤臣、荣彦标所编著的《中小学生行为问题巧解录》，既出自作者的教育实践经验，更符合教育教学的科学规律，同时，也体现着教育的艺术特质与作者的艺术性创造。

（一）《中小学生行为问题巧解录》体现着教育的艺术特质。《中小学生行为问题巧解录》在对每一问题进行分析、提出对策之后，都链接一到两个相关案例。这些案例，都出自中小学教师在各自具体工作实践中，对所遇到的相关问题的实际处理的真实记录，既表现着教育现象的纷繁复杂性，又体现着这些教师在具体工作中灵活运用教育教学规律的智慧与艺术，因而对读者极具启发和借鉴的价值与意义。《化茧成蝶思为双翼》讲的是如何教育转化“问题学生”的事。所链接的案例是《“青楼”是三大名楼？》。广东省深圳市黄埔学校的常香彦老师在导入《岳阳楼记》一课提问“江南三大名楼是哪几个”时，突然冒出了“青楼”的回答。回答者正是一名“问题学生”。常老师的第一反应是“很生气”，这是人之常情的本能反应，谁都会如此。但如此地继续下去即非教育之所望、教师之所为。常香彦不愧为教师——一个充满智慧与艺术的教师：她“气沉胸腔，用低沉的、和缓的、平静的语气”（106）请这个学生站起来，提出问题，“请你给大家解释一下，何为‘青楼’”，自然回答不上；再布置任务，“那就请你写出来吧，回去查一查这个词的来源及准确含义，书面作业完成200～300字，下节语文课请你帮大家做一个汇报”（107），学生惊诧中只有默认默领。情况突然而至，冲突一触即发，陡然峰回路转，从容化险为夷：智慧，大智慧；艺术，高超的艺术。这才是教育，这才是教育的艺术。类似的还有《穷养儿子富养女儿》中大庆市直机关三小赵文荣老师《放手吧，让儿子自己去做！》等众多不胜枚举的优秀案例。如上教师的作为及所提供出的案例所体现出的是融合个体经验与教育科学规律于一体的教育艺术，读者从中还应感悟到：做教师，搞教育，必须要有高超的智慧与良好的素养。

（二）《中小学生行为问题巧解录》体现着作者的艺术追求。《中小学生行为问题巧解录》所收录的三十篇文章，都按照问题关键词、问题描述、问题分析、问题对策、相关链接的框架书写、编辑而成。这既便于读者的阅读认知，也利于编辑的严整统一，此两者体现出了作者在著述上精思巧构的艺术性。如若全书的篇目按所述内容做归类编辑，将会更加清爽醒目，更利于读者的研读与把握。

《中小学生行为问题巧解录》的内容来自于作者的工作经验，因而具有素材的鲜活性和实践的启发性；《中小学生行为问题巧解录》的表述基于作者的思考与研究，因而符合科学与规律；《中小学生行为问题巧解录》的撰写与编辑出自于作者的精思巧构，因而呈现出浓郁的艺术性，所有这一切就决定了《中小学生行为问题巧解录》是一部成色可观的教育通俗读物。所以，它入选“2010—2011年国家新闻出版总署农家重点出版物推进目录和黑龙江省农家书屋出版工程用书”也就成了自然、必然之事。

〔责任编辑：王乐群〕

G651

A

1002-2341(2011)06-0140-02

2011-11-04

杨铁钢（1958-），男,黑龙江宾县人，党委书记，教授，从事教育学研究。