联结主义及其对高职英语教学的启示

朱瑞娜

(四川建筑职业技术学院 人文与社会科学系，四川 德阳 618000)

联结主义及其对高职英语教学的启示

朱瑞娜

(四川建筑职业技术学院 人文与社会科学系，四川 德阳 618000)

简要介绍了联结主义学习论及其主要来源，分析了该理论对高职英语教学的指导作用，认为该理论有利于高职英语教师指导教学实践和学生的英语学习。

联结主义;英语教学;启示

语言学和语言学习理论的研究为英语教学改革提供了理论支撑，也带来了生机。认知主义、联结主义、建构主义、多元智力及人本主义等理论对英语教学及教学改革产生了重大影响;然而，在现实的英语教学中，许多教师仍过多依赖以行为主义理论为基础的操练和强化，采用非交际、纯分析、注入式、满堂灌的教学方法，忽略了人的主观能动性和创造性，忽视了对复杂的英语学习过程的认识。因此，英语教学出现简单化的倾向和费时低效现象，学习者的学习停留在重复和记忆等低阶思维阶段，而他们的批判性思维、创造性思维和问题解决等高阶思维能力得不到发展［1］。本文通过对联结主义理论的认识，探讨高职英语教学方法，重视语言材料的选择，正确理解语法教学和强化训练，提高英语教学质量。

1 联结主义学习论及其主要来源

联结主义(Connectionism)，又称平行分布处理(Parallel Distributed Processing，PDP)模式，是认知学科和神经科学领域中的一个重要理论［2］11-12，起源于20世纪初期，美国心理学家桑代克(Edward Thorndike)是主要代表人物。桑代克认为刺激—反应(S-R)之间形成联结，并认为学习应遵循3条重要的学习原则:1)准备律。指学习者在学习开始时的预备定势。学习者有准备而又给予活动就感到满意，有准备而不活动则感到烦恼，学习者无准备而强制活动也感到烦恼。2)练习律。指一个学会了的反应的重复将增加刺激—反应之间的联结。也就是S-R联结受到练习和使用得越多，就变得越来越强，反之，变得越弱。桑代克后来修改了这一规律。他发现没有奖励的练习是无效的，联结只有通过有奖励的练习才能增强。3)效果律。桑代克的效果律表明，如果一个动作跟随着情境中一个满意的变化，在类似的情境中这个动作重复的可能性将增加;但是，如果跟随的是一个不满意的变化，这个行为重复的可能性将减少。可见一个人当前行为的后果对决定其未来的行为起着关键的作用。“在刺激与反应之间形成可改变的联结，给予满意的后果联结就增强，给予不满意的后果，联结就减弱。”［3］奖励就是感到愉快的或可能进行强化的物品、刺激或后果，是影响学习的主要因素。桑代克发现惩罚并不一定削弱联结，其效果并非与奖励相对，他取消了效果律中消极的或令人烦恼的部分。桑代克对教师的劝告是“集中并练习那些应结合的联结，并且奖励所想要的联结”。随着计算机科学技术的迅猛发展，这方面的研究又有了新的突破。语言学习者注意到语言输入中反复出现的现象(regularities)能够抽绎出概率形式(probabilistic patterns)，这些概率形式因反复被激活而逐步得到强化，语言习得因此而发生［4］。

2 联结主义学习论对高职英语教学的启示

根据联结主义学习论的学习观，先前的学习经历对后续的输入产生影响，学习就是刺激与反应(S-R)之间建立联结的过程，知识的激活过程。联结主义还认为学语言与学其他技能没有什么区别，不需专门的语言学习能力，不强调规则的学习，而强调练习与强化，最终达到语言的自如运用。联结主义学习论对教学提供了相应的理论依据，就高职英语教学而言，我们可以得到如下启示。

2.1 语言材料的选择要有利于激活语言信息

高职英语教学中语言材料的选择应引起关注。学习的过程也是记忆的过程，是贮存的知识被激活的过程，而语言输入的“注意程度”又是影响记忆的关键因素。高职学生已有6年甚至更长时间的英语学习经历，英语教学要特别重视激活学生已有的语言信息，这就要求通过对语言输入质量，输入重点，输入材料的任务控制来提高学生对语言输入的注意程度，强化输入信息，通过输入输出的结合来激活并调用语言信息。高职英语教学重在培养学生的英语应用能力。教育部2000年颁布的《高职高专英语课程教学基本要求》明确提出“实用为主，够用为度”的原则。高职教育培养的是从事技术、生产、管理、服务工作的高等应用型人才，英语教学以培养学生实际运用语言的能力为目标，突出教学内容的实用性和针对性［5］。因此，语言材料的选择要注意难易程度，有利于语言信息的激活。例如，可以选择各行业和职业活动中实际应用的真实语料作为教学材料，来自于现实工作中的真实材料既有时代性、信息性和实用性，也很容易激发兴趣，吸引注意力，提高信息在记忆中的保留时间和使用效率。

2.2 语法教学要建立在一定量的语言输入基础上

根据联结主义学习论，所谓的语言规则其实是以概率的形式存在的，只懂得一些语法“规则”而无足够的语言数据支持(既没有大量的语言接触)是难以建立起概率形式的，使用起来也不会流利顺畅。因此，高职英语教学应重视语言实践而不是过分强调语言规则的学习，实践是学习者对“刺激物”做出适宜性反应的主要方式，也是掌握目的语的重要途径。语言实践需要大量接触语言素材，培养语感，在大量接触和应用语言的基础上产生和强化概率形式，使语言的应用流畅自然。因此，为了正确流畅地使用语言，语法教学应该建立在一定量的语言输入基础上，而不是一味追求语法规则的讲解。有的教师语法规则讲得头头是道，语法分析有根有据，上课板书一版接一版，学生笔记写得密密麻麻，但学生在学习、生活、工作中就是不知道如何应用语言。高职大部分学生词汇量贫乏，语法知识支离破碎且不牢固，而很多语言形式是人们在生活中约定俗成的习惯，无法用语法去分析，更不能凭臆想去创新。高职英语教学应该为学生创造一切使用语言的条件，要给学生一个发挥主观积极性，张扬个性，提高学习兴趣，促进有效学习的机会［6］。联结主义学习论可以帮助学习者在尽可能短的时间内，通过心理联想，形象和声音记忆，有效复习以及行为记忆等方法记住语音、词汇、句型等语言知识，并通过反复操练使语言形式程序化和自动化，提高语言运用能力。在具备了一定量的语言输入基础上，即具备简单语言组织能力，能用语言表达自己想要表达的意思时实施语法教学，无疑会增强学生对语法规则的理解。

2.3 强化在英语教学中的作用不可忽视

人们通常把原苏联心理学家和生理学家巴甫洛夫(Ivan Pavlov)对狗的实验称之为“经典型条件反射”(classical conditioning)，即“刺激反应”规律。在这一规律中，巴甫洛夫也提到消退(extinction)，即条件反射形成之后，如果得不到强化，条件反应会逐渐削弱，直至消失。桑代克也强调刺激—反应联结练习和使用得越多就变得越强，反之越弱。因此，在英语教学中要对学生所学进行及时强化。语言学习在正确的反应之后如果得不到强化就会逐渐消退，最终结果是费时低效。在高职英语教学中，面对的是至少学了6年英语的学生，有效地强化学生所学知识是一个高职英语教师教学经验的体现。强化不仅仅是输入，更重要的是输出，要把学生贮存的知识激活，把学生“容器”里的东西调出来使用，才能产生积极的强化，达到事半功倍的效果。

2.4 奖励在英语教学中至关重要

桑代克认为学习是通过行为受奖励而进行的，没有奖励的练习是无效的，联结只有通过有奖励的练习才能增强。巴甫洛夫的“经典型条件反射”实验也说明了这一点。因此，教师在语言教学中应不断给予学习者鼓励，使学习者感到有成就感。鼓励是多种多样的，可以是口头的，也可以是物质的或精神的。当代大学生思想活跃，乐于表现自己，愿意参加各种有益的活动，演讲比赛、写作竞赛、文娱表演等都给他们提供了表现的舞台。对学生学习上取得的进步，表演中显示的才华给予及时的、适宜的鼓励和表扬有利于提高其学习兴趣，增强语言学习的信心。

3 结语

行为主义心理学把学习看作是形成刺激和反应的联结或联想，但与联结主义是有区别的。前一种观点强调学习是通过刺激和反应的同时出现而进行的(巴甫洛夫);后一种观点强调学习是通过行为受奖励而进行的(桑代克)。联结主义学习论对高职英语教学的重要指导意义还在于:它探讨了语言学习的内在因素，探讨了教与学的相关性，探讨了语言材料的选择——强化注意程度和激活语言信息，刺激、反应、认知、经历在实践中不知不觉但真实地发生;教师的作用主要是“激活”学生已有的知识，将巩固基础知识与培养应用能力有机结合而不是相互对立。这些都能指导英语教师的教学实践和学生的英语学习。

［1］戴炜栋，刘春燕.学习理论的新发展与外语教学模式的嬗变［J］.外国语，2004(4):11-18.

［2］徐小贞.中国高职英语专业教育理论研究［M］.外语教学与研究出版社，2006.

［3］王艳红.强化理论及其在教育中的应用［EB/OL］.(2007-05-23)［2011-07-01］http://www.xinli110.com/liaofa/lftt/200705/27215.html.

［4］杜龙鼎.联结理论与外语教学刍议［J］.US-China Foreign Language，2007，5(6):49-51.

［5］教育部高等教育司.高教高专教育英语课程教学基本要求(试行)［M］.北京:高等教育出版社，2000.

［6］戴明元.高职高专学生实用英语能力培养［J］.中国职业技术教育，2008(22):50-51.

Connectionism and Its Applications for Higher Vocational English Teaching

ZHU Ruina
(Department of Humanities and Social Science，Sichuan College of Architectural Technology，Deyang 618000，China)

The paper briefly introduces connectionism with its representatives and analyses its effect on higher vocational English teaching.The ways to apply connectionism theory to English teaching and studying in higher vocational colleges are considered.

connectionism;English teaching;teaching practice

H319.3

A

1008-5440(2011)04-0092-03

2011-07-30

朱瑞娜(1957-)，女(汉族)，吉林双阳人，副教授，学士，研究方向:高职英语教育。