多元智能视野下教育理念的认识与实践

胡育安

（厦门市大同中学，福建 厦门 361004）

多元智能视野下教育理念的认识与实践

胡育安

（厦门市大同中学，福建 厦门 361004）

多元智能理论产生于20世纪80年代，是美国哈佛大学心理学家、教育家霍华德·加德纳经过多年的科学研究提出的。该理论的要点是：人的智能不只是传统意义上的语言和数理逻辑能力，而是一组能力，每个人至少同时具备8种以上的智能。即语言智能、音乐智能、数理逻辑智能、空间智能、身体运动智能、人际交往智能、自我认识智能、自然观察智能等。每一种智能在人类认识世界和改造世界的过程中都发挥着巨大作用，具有同等的重要性，每种智能没有优劣之分，轻重之分，只有领域不同。由于遗传、个人成长经历和生活背景不同，人与人之间的智能存在着差异性。对大多数人而言，所拥有的单项智能的程度和组合有所不同，各种智能发展也是不均衡的，也就是说一个人存在强势智能和弱势智能。每个人与生俱来都在某种程度上拥有这8种智能的潜质，环境和教育对于能否使这些智力潜能得到开发和培育有重要作用。几十年来多元智能理论在美国乃至世界许多国家的教育工作者中间引起强烈反响，受到广泛好评，已经成为一些国家和地区教育教学改革的重要指导思想。多元智能理论于上世纪末被引进我国，不少教育工作者经过研究后发现该理论的思想与我们现行推行的素质教育和基础教育新课程理念非常吻合。我们可以说，多元智能理论在一定程度上可为我国实施的素质教育和推进基础教育新课程提供理论依据。自然，这一理论也成为我校形成新时期教育理念的重要依据。

我校是一所办学历史近90年的老校，曾培养出卢嘉锡等三名中科院院士及郭跃华等一大批各行各业的杰出人才。但高中发展不够稳定，曾在普高、职高、综合高中之间徘徊，在创定级达标校方面在全市滞后。2006年与一所新办完中校合并，实行一校两址管理，且招收外来务工人员子弟的比例逐年增加，生源素质总体有较大程度下降，尤其是高中生源是岛内公立校较差的。我校教师有不少是从省内外重点学校招聘来的，由于生源素质与原校反差较大，有部分老师在教育教学方面出现了“水土不服”现象。另外，原两校部分教师、本地教师和外调教师在教育观念、传统习惯等方面，存在一些差异，没有形成正确的共识，“英雄所见不同”及“经验主义”的现象在两校整合上存在一定负面作用，影响了学校教育教学工作的整体推进，也给学校管理提出了新的课题。基于以上情况，必须以科学的教育理念，来统一全校教师的思想。前苏联教育家苏霍姆林斯基说过：“领导学校，首先是教育思想的领导，其次才是行政上的领导”。“要善于对事物进行分析、概括，并灵活运用概括出来的结论，这正是对学校实行教育思想领导的实质所在”。学校现状和当前的基础教育形势，对学校未来的发展方向进行了冷静思考和理性梳理，秉承学校立足“双基”，注重能力，注重课外活动，注重“导优辅差”等优良传统，用多元智能理论作主要的理论支撑，不断提炼，提出了新时期的教育理念——“人人有才，适之而导，人人成才”。

“人人有才”是我们的学生观。“人人有才”中的“才”指的是学生的智能强项和潜能。加德纳有一句名言:“每个孩子都是一个潜在的天才儿童，只是经常表现为不同的形式。”按照这一理念，学校里是没有“差生”的，有的只是“差异”，人人都有强势智能，人人都是可育之才。我们应当关注的不是学生的智商有多高，而是智能类型是什么。我们的教育必须真正做到面向全体学生，重点发展每一个学生的强势智能，提升每一个学生的弱势智能，从而为每一个学生的终身发展打好基础。我们应该树立正视差异，善待差异，人人都能成功的学生观。教师要平等对待学生的差异，不应轻视学习以外的其他方面的智能。如：对身体运动智能较好，但学习成绩不好的学生，就不能用“四肢发达，头脑简单”的传统观念去看待。其实，“四肢能发达，头脑就不简单”，道理很明显，因为四肢是受大脑指挥的，这类学生日后完全能取得惊人的成就，我校和其他校在这方面的案例比比皆是。因此，教师只有树立了正确的学生观，才能真正做到面向全体，才能自觉关爱传统意义上的“差生”，才能实现真正意义上的教育公平。

“适之而导”，是我们的教育观。就是在教育教学中要研究学生智能结构与发展潜能，选择最适合他们的方法或途径去引导他们，激发他们正确认识自我，形成自信心，探索学习规律，发挥才干，增长能力，迎接挑战，学有所成，从而实现教育过程的最优化。“适之而导”核心是要创造适合学生的教育，适合的才是最好的。同时还要引导学生适应社会，适应时代挑战。另外，“适之而导”还蕴含着教师要在“教”中凸显“导”，要自觉进行一些角色变换，要由居高临下的“教”，变为平等互动的“导”，要能体现出教学的民主性，这大概是“适之而导”和“因材施教”的微小区别吧。

“适之而导”，主要在三个层面体现。

一是教学层面。成功的教学在于使每个学生都能正确认识自己，成为有效的学习者。教师要能够发现并创造适合每个学生学习方法的教学环境。同时，教师的教学方法和手段应根据不同的教学内容和学生的智能特点不同而有所不同，引导学生做到学思结合，促进学生全面而有个性的发展。

二是德育层面。一把钥匙开一把锁。教师应深入了解学生个体智能特点，了解学生在认识世界、认识自我、人际交往等方面的行为与意识，了解学生思想发展的具体状况和成长规律，走进学生的心灵，选择学生能够接受的教育方法和手段，点燃他们的自信之光，做到价值引导与自主建构相统一，实现个体的社会化，达到最佳的教育效果。

三是管理层面。学校要改革不利学生个性发展的管理制度，在课程设置、活动安排、硬件建设、队伍打造等方面，创造条件让学生的学习生活有着丰富多样的选择，创设供学生个性发现、发展、展示的丰富多样的途径，满足学生感受成长、追求成功的需要。

《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》（以下简称《规划纲要》）在这方面作了明确指导：“注重因材施教。关注学生不同特点和个性差异，发展每一个学生的优势潜能。推进分层教学、走班制、学分制、导师制等教学管理制度改革。建立学习困难学生的帮助机制。改进优异学生培养方式，在跳级、转学、转换专业以及选修更高学段课程等方面给予支持和指导。健全公开、平等、竞争、择优的选拔方式，改进中学生升学推荐办法，创新研究生培养方法。探索高中阶段、高等学校拔尖学生培养模式。”

“人人成才”，是我们的人才观，也是我们的办学追求。“成才”是指学生的强势智能得到发现与肯定，潜能不断得到开发与发展，特别是实践能力和创新能力得到培养和提高，带动整体综合素质的提升，学会学习、学会做事、学会合作、学会生存，今后可能在某方面为人类和社会作出贡献。“人人成才”是指每一位学生都有成功的潜质、成才的愿望和可能，教师只要面向全体，关爱每一位学生，通过有效途径，发现与发展每一个学生成功的潜质，激发与满足每一个学生成才的愿望，为每一个学生的成长铺平道路，为每一个学生的成才奠定基础，他们都能成长、成才。社会的多样化需求，决定了学生成才之路有千万条，绝非只有学习成绩优秀者日后才有好“出路”，才能成材。不少杰出人才，在学校时，成绩是平平的，连爱因斯坦这样的科学泰斗，在小学时成绩都很差。我们要注意用多元的方法来评价学生，鼓励学生。加德纳曾指出:“单纯依靠用纸笔的标准化考试来区分儿童智力高低，考察学校教育的效果，甚至预言他们未来的成就和贡献，是片面的。”加德纳和一些专家的研究表明，智力测量和工作绩效之间的平均效度系数只有0.2。我们知道胡一舟，他的智商只有30左右，然而，他从小在乐团的熏陶下，可以熟练地指挥一个交响乐团。《规划纲要》也在人才培养方面给我们指出了方向：“树立人人成才观念，面向全体学生，促进学生成长成才。树立多样化人才观念，尊重个人选择，鼓励个性发展，不拘一格培养人才。”

基于“人人有才”的学生观与“适之而导”的实践保障，“人人成才”就由可能变为必然。学生发现自己长处，形成自信、顽强的品格，具备积极乐观的人生态度、高尚的道德品质和审美情趣，找到合适自己的学习方式，自觉学习，科学学习，顽强学习。在学习中发展，在发展中学习，不断成长为积极乐观的，有理想、有体魄、有个性，能够创造幸福生活和服务社群的人。

教育理念是教育主体在教育实践及教育思维活动中形成的对“教育应然”的理性认识和主观要求，是渗透了人们对教育的价值取向或价值倾向的“好教育”观念。通俗地讲，就是影响学校办学行为和教师教育行为的思想观念。教育理念要真正起到指导作用，关键是学校职能部门和教师是否自觉的将理念转化为实践。实践最重要，没实践的理念是“空招牌，用来装点门面和蒙人的”，我们不能有脱节于实践之外的教育理念，也不能有不蕴含理念的办学实践。我校在教育理念的指导下作了如下实践探索：

首先，开展一系列丰富多彩的课外活动。如每年固定举行艺术节、体育节和科技节，开展配套活动；成立学生各种社团，编辑发行“大同中学诗歌报”（已出版50多期），出版学生诗集；寒暑假开展各种冬令营和夏令营；组织各种志愿者活动等。我们开展这些活动的目的是使每个学生都认识自己的潜能，同时为学生的潜能开发和展示提供平台。加德纳说：“那些承担教育重任的人，应该特别注意自己学生的强项和创造性。”

其次，认真实施《普通高中课程方案》。此次高中新课程方案凸显了时代性、基础性和选择性，特别是在选择性方面有新的突破，在学生兴趣、爱好、个性、潜能发展方面，起了制度保障作用。近几年，学校积极、稳妥推进课程改革，按要求实施课程方案，各学科在保证完成模块教学的前提下，积极开发校本课程，综合实践课程也逐年完善。新课程的实施，满足了不同学生的发展需求，在尊重差异，善待差异方面迈出了可喜的一步。

第三，积极改革评价体系。我们按照“目标多元、方式多样、注重过程”的原则改革了评价体系。内容上由单一的学业成绩评价改为，由道德品质、公民素养、学习能力、交流与合作、运动与健康、审美与表现六部分组成的综合评价，在表彰学生时，也不只表彰“三好”学生，还増加了许多像“演讲之星”的单项表彰。方法上尽量做到多样，对学生的评价,不但有笔试,还有口试,开放性作业、实验设计和实验操作、现场表演等。另外,评价时,增加自评、互评、家长评。对学生评价我们还要求建立综合、动态的成长记录手册，全面反映学生的成长历程，建立发展性评价制度。我们对评价进行改革,是对学生的各方面的潜能有更好的认识。同时,也让学生更准确的认识自己,明确发展方向,增强自信心。

第四，开展分层次教学。对有差异的学生，班级教学上进行统一要求是不利于学生个性发展的。在义务教育阶段，不允许用分快慢班的方法来解决这个问题，我校采用分层次教学（包括作业和辅导）较好的解决了这个矛盾。在分层次教学中，我们注意处理“扬长”和“补短”的关系，在“短科”达到基本要求后，我们更重视“扬长”，而不是“哪壶不开提哪壶”，因为扬长是成才的规律。对文化基础不够好，但在体育、艺术有特长或有潜能的学生，学校都有安排老师专门辅导。

第五，探索心理导师制度。我们把学校心理专职教师、取得全国心理咨询师证的教师和部分骨干班主任组建一个心理导师团，实施心理导师制度。该制度包括团辅、个案和成长计划，团辅是为了某些共性的心理问题而进行的集体辅导，近三年中、高考前都举行了百日誓师大会，有效地激发了学生斗志，坚定了学习信心，发掘了学生的学习潜能。每年的秋游活动都组织团体游戏，通过体验进行主题训练。个案充分尊重学生的任何个体行为，客观地帮助学生区分其行为背后的信念干扰，使其做出正确的选择，彻底改变其行为习惯。成长计划是在帮助学生认清自己的基础上，让学生为自己的人生确定一个明确的愿景，并在一个团队当中互相挑战、互相激励共同完成既定的目标。

经过几年的实践，教育理念已逐步为广大师生接受。教师的教育教学行为也悄悄地改变，尤其在对待传统的“后进生”方面。学生在全面发展的基础上，潜能、个性得到较好的发展。经过对毕业生的跟踪调查，我校送到高一级学校学习的学生，显现了较大的后劲和特长。在每年的特长生招生中，我校均有多名学生被录取。学生参加各种竞赛摘金夺银，今年我校一位同学代表中国队参加世界青少年航模比赛获团体金牌。然而，当下社会对学校的评价，还是以升学率为主，社会选拔人才还是以笔试为主。这种大气候，直接影响了正确教育理念的实施，学校包括教师，虽有正确办学理念，但实施时，都会把开发学生语言智能、数理逻辑智能放在凸显位置，从而弱化了其他智能的培养，这对人才培养是不利的。我校将反思整改，传承创新，在培养人才方面继续探索，使学校真正成为人才的摇篮，为学生发展奠基，为社会进步尽责。

[责任编辑：郭一鹤]