研究型教学模式与教师的角色定位

朱淑华

(吉林大学公共外语教育学院,吉林长春 130012)

研究型教学模式与教师的角色定位

朱淑华

(吉林大学公共外语教育学院,吉林长春 130012)

该文从研究型教学的特点入手,指出这一教学模式有利于培养学生的研究和创新能力,提高其综合素质,在此基础上,概述了研究型教学模式下“人的发展为本”的教学理念,得出在实施这一教学模式时教师必须转变其传统角色的结论。

教学模式;研究型教学;教师角色

研究型教学提倡“以人为本”,是一种融知识传授、能力培养和素质提高为一体的教学模式。研究型教学强调教学活动以学生为中心,学生是学习活动的主体,支持学生的个性发展,有助于学生的知识水平、创新能力和综合素质协调发展。教师不再是知识的唯一载体,应该是学生学习的组织者、引导者,还应该是具有探究能力、反思能力和创新精神的终身学习者。

1 研究型教学模式的内涵

研究型教学法起源于20世纪初的中小学课程教学。杜威在《民主主义与教育》(1916)一书中,从理论上论证了科学探究的必要性,并高度概括出了科学探究的五个步骤,从而创立了“问题教学法”。20世纪初期,教育家克伯屈依据杜威的从“做中学”的教育理念创建了一种新的教学组织形式和方法——“设计教学法”,即“把设计法理解为以有目的的方式对待儿童,以便激发儿童身上最好的东西,然后尽可能放手让他们自己管理自己”。这其中就蕴含了研究型课程的实施形态。20世纪60年代,布鲁纳发表了《教育过程》,提出一种全新的教育观,即教育应该重视科学的知识结构,重视学生智力的发展,重视学生学习能力的培养,并率先倡导“发现法”,引导学生自己去发现。1961年,施瓦布在《作为探究的科学教学》的报告中,提出了探究式学习法。探究式学习法要求学生通过调查研究和问题探讨的方式进行学习,这种探究式学习方法一方面使学生获得探究能力,另一方面增强学生科学探究精神以及社会责任感和社会实践能力。施瓦布在报告中还进一步指出,高等教育不应该像中学教育那样,仅仅涉及已有的和整理过的知识,大学生需要独立地去从事“研究”,而教师的工作则是引导学生,培养研究的兴趣。近年来,为了培养学生的研究能力和创新能力,研究型教学法在大学教育中越来越受到推崇和重视。

2 研究型教学模式的特点

研究型教学模式,也称研讨式教学模式,是指教师以课程特点、内容以及学生的知识积累为基础,精心设计教学情景,努力营造一种轻松的学习氛围,引导学生主动参与,主动探究,自主发现问题、研究问题和解决问题,并在探究中积累知识、锻炼思维、培养能力的情景化的新型教学模式。研究型教学模式以课堂研究为主线,以研究性、讨论性、案例分析法为主要教学方法,并以多媒体等现代教育技术为支撑开展教学。与传统教学模式不同,研究型教学是一种以“人的发展为本”的课堂教学模式,它强调的是学生解决问题的过程,不是学习结果的同一性,以此促使学生积极主动地参与到学习中去,参与多向思维,从不同角度去探索,自己去获取、巩固和深化知识,最终达到学会学习和学会进行科学研究的方法,并在参与学习探究的全过程中发展思维,培养能力和创新精神。

2.1 研究型教学强调学生的主体性

在以课堂讲授为主的传统的教学模式中教师的主导作用被大大强化,学生的主体地位却没有得到确定,进而形成一种“主动—被动”的单向师生关系,即“教师讲,学生听”的单一图景。而在研究型教学中,教师与学生的关系是一种“主动—主动”的双向关系,教师与学生之间的关系是平等的、协作型的。教师在教学过程中不再是至高无上的权威,不再是知识唯一的载体,学生的主体性得以大大加强,他们积极主动地参与教学活动的全过程,把课堂获得的信息内化于自身的认知系统,从而培养自身独立思考问题、提出问题、解决问题的能力,自主学习能力也得以提高。

2.2 研究型课堂教学是探究性的

研究型教学重视学习的结果,但是更关心知识的形成与发展的过程,先有过程,后有结果。研究型教学强调在学习的过程中学生多种感官参与学习,在实践中自己去发现、研究、解决所发现的问题,培养其动手、动脑的能力,有助于提高学生发展自我的机会和空间,从而逐步培养其鲜明的创造个性,有利于学生的潜能发挥。

2.3 研究型教学强调合作学习

根据不同的主题教学,在课堂教学的某些环节让学生在各自独立思考的基础上,与他人合作学习,互相帮助,互相交流,共同解决问题。这样做既能扩大信息容量,又能提高反馈速度,活跃思维,同时还有助于学生的合作精神和人际交往能力的培养。研究型教学又是以人为本的教学模式,它注重人的个性发展和个人潜能的发挥。因此,研究型教学重视营造宽松、和谐的课堂环境,尊重、培养发展学生的个性,为学生形成创造性的个性创造条件、营造环境。

3 研究型教学中教师的角色定位

3.1 学生学习的组织者、合作者、引导者

在提倡以培养创新精神和实践能力为重点的素质教育中,改变教师的教学方式和学生的学习方式是关键。研究型教师的教学在于改变学生单纯地接受教师传授知识的学习模式,主张为学生构建开放的、自主的学习环境,为学生提供多种渠道获取知识,并将学到的知识应用于实践的机会,促使学生形成积极的学习态度,掌握并运用良好的学习策略。研究型教学模式下教师要转变其作为知识拥有者的权威角色,做学生学习的引导者和组织者。

传统的学校教育是以教师为中心的,教师作为知识的载体单向地向学生灌输知识,教师是传授者,学生是被动接受者。学生作为学习的主体地位没有得到充分的重视。在教学过程中,教师只是把学生视为教育的客体,简单地从自己的教学经验出发,把书本上的知识讲授给学生,学生只是被动地接受知识的容器。建构主义学习理论认为,学习不是教师简单地把知识传递给学生,而是学生自主构建的过程。学生不是信息被动的接受者,而是意义主动的构建者,这种构建是教师不可能代替的。由此看来,这种“教师中心”的教学方式割裂了知识与学生经验之间的内在联系,违背了建构主义学习观,不利于学生学习和研究兴趣的培养与提高,不利于学生创新能力和创新精神的培养。

研究型教学理论打破了这一传统的教学模式,改变了传统的师生间不平等的关系,强调教学要突出认知主体,学生应成为学习过程的主动参与者、意义的构建者和合作者。在教学中教师要根据不同的教学要求和目的采用探究法、发现法和讨论法网状立体式地与学生进行广泛的信息交流,与学生形成一个学习共同体,以合作者的身份融入课堂教学活动中,师生在宽松、和谐的情境中进行有效的沟通与对话,在趋于平等的协作关系中教师不再是至高的权威,交流和沟通则会变得更为通畅,学习输入和学习绩效得以优化,学生的学习由被动变为主动,将学生的压力变为动力,充分调动其学习的积极性,使学生永远保持对知识的渴求与愿望,成为学习真正的主体。

3.2 具有反思能力的实践者

约翰·迪提出教师是教学实践的反思者。著名教育心理学家波普尔说:“正是怀疑和问题鼓励我们去学习、去观察、去实践、去发展知识。”教师的反思是指教师以自己及自己的教学活动为反思的对象,反省自己的教学行为,并深入研究教育理念、教育模式、教育主体和教育策略等方面的问题,最终达到对自身教育行为进行修正与完善的目的。著名教育心理学家波思纳提出了一个教师成长的公式:成长=经验+反思。反思型教师就是在原有教学经验的基础上通过不断反思来改进教学,完善自我,促进自身职业的发展。在研究性学习中,教师既要研究学生的行为,又要研究自己的教学实践,确保学生的学习行为和自身的教育行为与教学目标保持一致,并在反思性教学中,逐渐研究并构建出适合自己和学生的更有效的教与学的框架。

反思型教师不迷信权威,不固守已有的经验,时刻关注自身的表现和学生的反应,时时关注教学过程和教学效果,随时根据可利用的信息和教学中出现的问题进行弹性化的处理。在教学内容、教学方法和教学评估方面充分发挥自主决策权,并对自身的教育理念、教学策略及行为不断进行回顾、监控和评价,发现问题,随时进行研究并根据需要调整和改进教学,使教师在不断改进教学的过程中,借助于自身的行动研究,把自己的教学实践提升到新的高度,将教育教学实践的合理性提升到一个新的高度,使自己逐步成为学者型、研究型教师。

3.3 具有创新能力的实践者

以培养人的创新精神和创新能力为目标的创新教育,是进一步深化本科教学改革、全面提高教学质量的主要思想,也是培养实用型人才的重要理念,这就对教师素质提出了新的更高的要求,只有具备创新意识、创新精神和创新能力的教师才能够承担这一重任。

创新型教师是教法的研究者,要研究何种教学方式能增强教学的针对性和吸引力,提高教学效果;同时又是学习方法的研究者,要研究怎样提高学生掌握知识、运用知识的能力。善于创新的教师能针对不同的教学情境采取恰当适宜的教学措施,善于寻找机会创设良好的教育气氛,促使师生共同发展。

3.4 终身学习者

教育情境不是一成不变的固定模式,每时每刻都会有新情况、新问题出现。一个合格的教师,需要不断学习,不断进取。在知识更新日常迅猛的信息时代,当代大学教师必须具有终身学习的观念,坚持以人为本的教育理念,强化研究性教学理念。教师应成为终身学习的实践者和楷模,因为教书育人者比任何人都更需要跟上时代的步伐。教育的目的是为社会培养和输送有用的人才,教育对象是不断成长的人,每个学生都是一个独特的世界,教师只有不断地学习,更新知识体系,拓宽自己的知识领域,才能有助于学生的个性发展。因此教师不能满足于已有的知识、经验,要“活到老,学到老”。教师只有拥有广博的专业知识加上丰富的学科外知识,才有可能让自己的教育教学焕发出生命的活力。

4 结束语

在研究型教学中,学生主动参与学习和探究,教师不再是课堂活动的主宰,而是教学活动的组织者和合作者,让学生去探究,亲身体验、构建、内化知识。教师还应主动探究、反思自己的教学,构建更有效的教与学的框架,以确保学生的研究性学习行为与教学目标一致,培养具有创新意识和创新精神的高素质的大学生。

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Research-based Teaching Model and Teacherπs Role Orientation

ZHU Shu-hua
(School of Foreign Language Education,Jilin University,Changchun 130012)

Based on the characteristics of research-based teaching,this article points out that this teaching model is good to cultivate studentsπcapability of doing research and being creative in order to improve their quality.Further,this article tells of“people-development”teaching concept under the guidance of research-based teaching model and comes to the conclu2 sion that teachers must stop being traditional roles to have this new teaching model put into practice.

teaching mode;research-based teaching;teacherπs role

G451

A

1008-178X(2011)02-0117-03

2010-09-24

朱淑华 (1962-),女,吉林长春人,吉林大学公共外语教育学院副教授,从事大学英语教学及教师教育研究。