浅析提高中职生语文阅读能力的途径

杨美红

（江苏省南通中等专业学校，江苏 南通226011）

浅析提高中职生语文阅读能力的途径

杨美红

（江苏省南通中等专业学校，江苏 南通226011）

语文阅读能力是中职生学习语文的目的、手段以及途径，其对中职生语文掌握能力的高低有着关键性的作用。正因为如此，本文对提高中职语文阅读能力的途径进行了深入的阐述。通过激发阅读兴趣、掌握阅读技巧以及开展阅读活动这三个主要途径，提高中职生语文阅读能力。

中职生；语文教学；阅读能力；培养途径

听、说、读、写是中职语文教学要求保证的四个基本技能，这四个基本技能中的“读”所强调的就是阅读能力。目前我国的中职学生在阅读能力上存在很大问题。中职学生在中学学习时由于习惯通过逐词、逐句的方式对课文进行分析，加之为了应试而进行的针对性阅读，导致学生在阅读方面的能力相对来说较弱。因此，对于中职学生的语文教学应更加关注学生阅读能力的培养。

一、激发阅读兴趣，提高阅读能力

叶圣陶曾经说过“学习始于兴趣”，兴趣是最好的老师。而中职学生最大的弱点就是缺乏学习兴趣。大部分中职生来自各个学校学习比较差的学生，他们对学习没有积极性和主动性，到职校学习的目的也不明确，基本上是想混几年，得个毕业证书。对于这类学生，教师在课堂教学中就要有意识地调动他们学习的兴趣，应综合运用各类手段激发他们对阅读学习的主动性与积极性。举例来说，可以运用的教学方法有情境创设、多媒体教学以及课本剧等等。创设情境与多媒体相结合的适用范围比较广泛，诗歌阅读时的音乐背景，能够让学生陶醉其间，感情喷薄而出。记得在把握徐志摩《再别康桥》一文的作者情感基调与朗诵的技巧处理时，室内轻轻流淌着舒缓的小夜曲，调动了学生的联想及想象能力，恍惚间，教师和学生一起都站在了徐志摩的背后，仿佛看到了徐志摩的背影，体会到了他的惆怅以及他心底的叹息。回头再阅读全诗，就会加深一层理解。影视文学欣赏时播放一段影视作品视频，不仅激起了学生往下读的兴趣，而且对把握本单元体裁的特点做到了联系实际。除此以外，通过语文综合实践活动的运用，让学生得到有效的锻炼，增加了学生参与的积极性以及表现欲。第一次的《青春诗会》朗诵会上，诗歌作品形式多样，题材丰富多彩，再加上比赛打分的形式，全场热情高涨，高潮迭起，甚至课后很长一段时间大家还在继续着赛诗会。《走进家乡》的实践活动中，同学们展示的不仅仅是一幅幅精美的图片，还有那相伴的一曲曲悠扬的乐曲，再辅以精心的美文选材和团队精诚的合作，整堂课都体现了对家乡的热爱和对家乡真挚的情感。还有课本剧的排演，让学生不但想去读课文，而且更加的深入作品之中。例如在《鸿门宴》的教学过程中，首先是疏通文义，以此为基础，接着学生排练了课本剧，课堂展示的环节中，导演、演员、道具、声响面面俱到。相信这段课堂上展示《鸿门宴》的经历一定会成为学生们品读《史记》原著的情感基础。可见，学生只有对阅读产生了兴趣，在阅读中找到了他们的快乐所在，其能力才会在不断的阅读过程中得以慢慢地进步。

二、掌握阅读技巧，提高阅读能力

现代教育重视对学生自我发展能力的培养，要求教师在语文教学过程中，不但应教会学生如何学会阅读，同时还应不断培养学生的阅读能力。在阅读教学过程中以阅读目的与阅读要求为基础，采用相应的阅读方式，会取得较好的教学效果。

略读：略读是由阅读目的所决定的。略读在应用时，不要求学生对所读材料能够详尽的理解，只需学生了解阅读材料中所具有的基本信息，要求的是快速进行全篇的浏览，领会文章的主旨或者主要内容。略读的步骤包括两步：第一，抓住段落特点。第二，抓主题句。在阅读小说单元时，初读课文时就可以采取略读法来把握情节和人物。

跳读：跳读也是快速阅读方法中的一种。在对阅读材料有了基本了解的情况下，确定阅读材料中存在的包括年代、数字以及人名等相关信息，通过语法过渡词以及时态等的应用进一步掌握文章的脉络。应带着问题进行跳读，进而明确文中是不是存在问题的答案。例如在讲授说明文《景泰蓝的制作》时，筛选景泰蓝制作工艺的过渡句就应该成为跳读的首选。

细读：细读在阅读中首先要完成的是语言障碍的排除，在略读与跳读的基础上，学生已经对阅读材料的大意与主题思想有了整体上的理解，但是学生对于材料中的一些细节并不清楚，教师在此阶段就应对学生进行细致的指导。在进行细读的过程中，教师应设计出一些具有推理、概括、评价以及启发特点的问题。以读《荷塘月色》一文为例，就需要以“这几天心里颇不宁静”作为文眼句来对文章的第四五六小节进行细读，读时不仅要注意情景交融的写法，作者感情的微妙变化，还要在分析修辞，品读结构上做足功夫，才能较好地把握文章所具有的主旨与具体语境。

三、采取相应的措施，提高阅读能力

（一）词语的积累

阅读能力的高低与词汇量有着密不可分的联系，这就要求应在平时积累词语。若将语文阅读与一座城堡相比，那么单词就可以被比喻成城堡中的每一块砖。然而中职生在初中的学习中，积累的词语有限，讲课时经常会出现一些较为普通的词语，学生对其意思理解都会有偏差。对词语理解不了，阅读就会产生困难，久而久之，学生就会害怕阅读，以致阅读无法进行下去。在平时的教学中，可以利用抄写、听写、竞赛等方式，增加学生的字词量。

1.抄写。教师在教授新课的过程中，课上对本课中出现的生字词正音、解释，课后请学生抄写字词、解释。在一抄一写的过程中，加深了对词语的理解，为阅读打下了坚实的基础。

2.听写。听写是在抄写的基础上对于已经学过的词语进行进一步的加深印象，是词语积累的一个重要环节。现在这个环节已经被忽视了，尤其是中职的学生，在教学的过程中，听写几乎已经不存在了。其实，对于学习上较弱的中职生来说，听写是促进他们学习的一个手段，也是提高他们写作能力的基础，为他们通向写作之路铺设一条较为平坦的道路。

3.竞赛。这里所提到的竞赛，是和词语相关的。举办成语接龙、填字游戏、分类积累词语（表示声音的词语，表示颜色的词语……）等系列和词语有关的竞赛。在活动中寓教于乐，既丰富了学生的学习生活，更重要的是，在这样的活动中，学生在不知不觉中就掌握了很多平常不易理解掌握的词语。更为关键的是，学生对此类活动有着较强的参与性和积极性。让学生从语文学习中体会到快乐，正是教师的教学目标之一。

4.摘抄。教师在布置摘抄的任务时，必须先明确一点，那就是摘抄不仅仅是抄下来，更重要的要求学生理解摘抄的内容。在摘抄中，学生会遇到自身无法理解的字或者词。通常情况下学生会想尽一切办法，查字典，查网络，问老师，这就促进了学生自我学习的能力。毫无疑问，在这一过程中，新的词语自然也就存于脑海中了。

（二）提高读书的速度

中职学生在阅读时，还存在一个较大的问题，就是读书速度慢。上课时，叫学生读一段内容，他可以一字一字的读，有时候还读不下去，读书让他觉得很吃力。速度慢，思想不集中，成为阅读教学中的难题。

1.提高注意力。学生读书速度的快慢与学生注意力有着不可分割的联系。通常情况下齐读、个别读、赛读这三种方式中学生的注意力存在区别。齐读过程中能够互相监督，精神容易集中；个别读，听别人读，学习同学的优点，纠正其缺点，思想就会集中；比赛读，活跃了课堂气氛，更让学生觉得读起来有劲，有了读书的动力。

2.带着问题读。在阅读前教师应根据阅读材料的特点确定出要求与问题。只有明确了材料中的阅读目的，学生才可能带着问题去进行阅读。例如，在《项链》一文的阅读教学中，提出问题：（1） 本文是一篇关于______的小说；（2） 玛蒂尔德是_______的女性。让学生带着这两个问题去读。学生为了找寻答案，就会加快阅读的速度。长期进行这种训练，阅读的速度明显就会加快，同时学生解决问题的能力也得以提高了，可谓是一举两得。

当然，要提高中职生语文阅读能力，决不是一朝一夕就能解决的问题，这是一个循序渐进过程。要提高中职生在语文阅读方面的能力，就要求教师持续的努力，要求学生应长时间的坚持。《劝学》中有：“骐骥一跃，不能十步；驽马十驾，功在不舍。”只有不断的积累，长期的坚持，中职生才能在不断的阅读过程中提高阅读能力。

[1]佘爱民.中职语文教学改革应实现四个转变[J].职业教育研究，2009，(1).

[2]邹国伟.中职语文教学课改革要重点提高学生“四种能力”[J].中国西部科技，2009，(7).

[3]陈少玲.改革教学方法.体现中职语文职业特色[J].中国科技信息，2009，(6).

[4]陈孝明.中职语文教学应突出实用性、专业性[J].科学咨询(教育科研)，2009，(1).

[5]马宁.中学语文阅读教学策略的有益尝试[J].教育教学论坛，2010，(6).

[责任编辑：何 岩]

G712

B

1671-6531（2011）11-0139-02

杨美红，女，江苏南通人，江苏省南通中等专业学校助教，研究方向为汉语言文学。