试论高校思想政治理论课教材体系向教学体系的转化

占光胜

（浙江科技学院 社会科学部，浙江 杭州310023）

试论高校思想政治理论课教材体系向教学体系的转化

占光胜

（浙江科技学院 社会科学部，浙江 杭州310023）

为加强高校思想政治理论课的授课效果，培养高素质人才，思想政治理论课教师要将教材作为基本遵循，将教材体系顺利转化为教学体系。本文通过对教材体系和教学体系的不同之处的分析，探讨了教材体系向教学体系转化需遵循的原则和转化途径。

思想政治理论课；教材体系；教学体系；转化

2005年，中宣部、教育部提出高校思想政治理论课新方案。“05方案”的实施标志着高校思想政治理论课的发展进入到一个全新的阶段。思想政治理论课是加强大学生思想政治教育的主要方式，要真正提高思想政治理论课的教学效果，需搞好从教材体系向教学体系的顺利转化。教材体系是教学的基础，教学体系是教学的关键[1]。我们首先要深刻理解教材体系和教学体系的不同之处，然后根据教材体系向教学体系转化的原则，探索转化途径。

一、教材体系与教学体系的不同

1.二者的含义不同。教材体系是根据教育目标和教学需要而构建的理论体系，教材体系是各种形式的教学资料的总称，包括教科书、教师用多媒体课件、教学用参考书、教学讲义、教学指导书、教学案例分析等。教学体系是指教师根据教学目标而构建的实际教学内容、设计教学方法体系。教学的过程就是教师把教材中的思想政治理论知识以及分析问题技能教授给学生的过程，由此可见，教学体系是指为达到一定的教学目标而将各种教学要素形成的一个整体。

2.二者的要求不同。教学体系的目的是加强学生运用所学理论知识解决实际问题的能力，教学活动的开展要以教材为基础，以培养学生解决问题能力为中心，开展过程不仅要遵循教学规律，还要遵循学生学习的规律[2]。教材体系的目的是要完整准确地表达思想政治理论内容，因此，要求教材的结构安排要合理，具有客观科学性的教材内容，逻辑性准确简明的理论知识定义，甚至严格要求教材中每一章节的结构安排以及字数的限制。

3.二者的思路不同。在编写教材和设计教材体系之前，要研究大量的社会现象以及大量的数据资料，然后对其进行总结概括，最后形成教材体系中的结论、理论观点以及具有权威性的概念和范畴，采用的是从具体到抽象的思路。然而在设计教学体系时，所使用的正好是与教材体系相反的思路，是运用教材中的结论、理论观点以及具有权威性的概念和范畴，然后结合典型的、具体的社会现象和数据材料，解决实际问题，即将理论应用到实际生活中。

4.二者的功能不同。教学体系的功能在于寻求能够将教师讲授与学生学习相结合的有效方法，使学生不仅获得理论知识和操作技能，而且提高学生的思考判断能力以及自学创造能力，与此同时，促进对其良好思想道德品质的培养。教材体系的功能在于教师需根据教学大纲要求，遵循一定的教学模式，为学生提供一个更加全面准确的知识体系。因此，教材体系为教师进行教学活动提供了可靠的知识依据。对于思想政治理论课来说，教学体系使学生能够正确地理解思想政治理论知识，并将其更好地应用到实际生活中，而教材体系则全面、准确、科学地阐述了思想政治理论观点，为学生掌握思想理论知识提供了知识保障[3]。

5.二者的特点不同。教学体系和教材体系是为了达到不同的功能而产生的，因此，两种体系存在不同的特点。教学体系的特点不仅表现在涵盖内容的全面性、表述的准确性以及学术的权威性，还体现在章节层次的均衡性以及逻辑的严谨性。而教学体系的特点体现在教师授课选择内容的针对性、对于难点的深入性以及在教学过程中实施手法的灵活性和多样性。

二、教材体系向教学体系转化应遵循的基本原则

1.针对问题与传授理论相结合。我国正处于社会主义现代化建设的关键时期，思想政治理论课是培养学生综合素质的关键，因此，思想政治理论课的理论知识要与社会主义现代化建设和改革开放的实际相结合，针对社会热点和难点问题，与大学生的实际思想、实际生活相联系。思想政治理论课的根本就是运用理论知识解决实际问题，学生具备高的思想素养是解决实际问题的关键，只有掌握了科学理论知识并能够将其灵活运用到实际生活，才能真正将学生的思想政治素质提高。思想政治理论课的授课教师要有明确的问题意识，采用针对问题与传授理论知识相结合方式进行教学[4]。

2.课堂学习与教学实践相结合。由于实践活动具有直观性，能够对感官产生直接的刺激，容易对学生产生更为深刻的影响。教学的实践活动是以教学为目的而展开的，要使学生通过实践对思想政治理论具有更深刻的认识，使之能够灵活地运用理论知识分析问题、解决问题，实践活动是一种有计划、有组织的教学活动。在设计教学活动时，要考虑多方面的因素，包括教学实践活动是否与课堂内容相结合、设计是否科学合理、是否能够让上全体同学参与、所设计的实践内容是否针对课堂的特定理论思想等。

3.突出重点与兼顾一般相结合。教材在每个章节的设计上都存在主题性内容，不同层次的观点和理论的形成都是围绕主题而展开和阐述的。教学体系也要选择把握重点，突出主题的内容，这样，才能加深学生的印象，对教学内容产生深刻影响，便于教师合理安排教学时间。对于一些教材中基本讲清楚的内容，教师可以进行略讲，或者让学生自行阅读。

4.课堂讲授与辅助活动相结合。教学活动的实施受多方面因素的影响，导致教学实践的组织存在很大困难。比如，在讲授《实践论》、《矛盾论》时，某学校将学生带到延安窑洞进行详细地讲解，而我们由于受到时间、经费以及安全等因素的影响，不可能让所有学生都以此方式接受教育，因此，可以通过开展教学辅助活动取而代之。教学辅助活动是为了使学生更加深刻地理解和吸收所学的思想政治理论知识，而组织学生利用课外时间开展与教学内容相关的各种活动。通过开展多种教学辅助活动，调动学生学习的积极性和主动性。

5.灵活发挥与遵循教材相结合。教学体系不仅仅是教材体系的简单复制，教师在教学过程中要充分发挥自主创造性。由于课程本身具有教学目标、教学进度以及教学内容所覆盖的知识点，因此，教师在进行灵活创造的同时也要按照教学规范来进行。这就需要教师在灵活发挥的同时，教学体系不能完全脱离教材体系，要在一定程度上遵循教材的安排，采用灵活发挥与遵循教材相结合的方式进行授课。

三、教材体系向教学体系转化的途径

1.吃透教材。进行教材体系向教学体系的转化关键是要吃透教材，从根本上理解教材所要传达的基本精神，不仅从宏观上明白编写本教材的思路以及每个章节设计之间的联系，还要在微观上把握每一章涉及的重点、难点知识。思想政治理论课的教材重在宣传基本原理，因此，在设计教学方案时要在吃透教材的基础上，依据教学目的、教学内容精心设计，避免在教学过程中发生照本宣科或者离题万里的现象。

2.确定问题。在进行教学方案设计时，首先要列出与此次教学内容相关的现实问题，认真分析，并在教材中找到能够用来解决这些问题的相关理论知识。在面对教材中本身比较完善但是仍不能解决较深层次问题的理论知识时，教师不要仅停留在教材本身的内容上，要认真学习马克思理论学科的最新成果，学习并借鉴与之相关的理论知识，深入挖掘教材中理论知识所蕴含的深层次意义。

3.设计教案。将结构设计和讲课艺术设计等相结合进行教案设计，根据教师所拥有的学科特长以及理论知识基础，设计符合教师能力和学生学习情况的个性化教案。在进行结构设计时，首先要设计好上课时的开场白，然后要适时安排讲课高潮，最后要精心构思结束语。在进行讲课艺术的设计时，要考虑到多方面因素，包括语言的表达、感情的流露以及授课资料的选择和教学手段的运用等方面。

4.精选教学案例。教师可以采用精选教学案例来阐述思想政治理论知识的方式，使授课内容更加生动形象。在选用教学案例时，要挑选一些具有代表性、真实性的案例，最好是选择对历史产生重大影响的一些著名人物和事件，以及为学生所知的具有影响力的人物和事件，尽量避免选用的案例过于随意、与教学内容相关度不高等现象的出现。

5.合理使用多媒体。教师在教授知识理论时，除了精选案例外，还要增加多媒体的使用。但是，现在有些教师在使用多媒体的过程中出现了一些问题：首先是教师对多媒体课件的设计存在单一化问题，大部分多媒体课件是简单文字的堆积，并没有充分发挥多媒体传递多种信息的功能。其次，多媒体所体现的信息速度与学生的思维不同步。教师在使用多媒体时，由于课件内容显示得太快或者太慢，与学生思维不能同步，不能达到应有的教学效果。最后，多媒体内容丰富多彩，更能吸引学生的注意力，以至于教师的授课内容不被学生重视。因此，要精心设计制作多媒体课件，充分利用录放音以及投影仪等设备，充分调动学生学习积极性，提高课堂教学效率，尽量避免以上问题的发生。

6.师生互动。课堂上教师与学生之间的互动可以通过外在形式的互动来实现，也可以是心灵上的互动，学生对教师授课内容表现出的点头或者微笑均是与教师心灵互动的体现。教师要通过观察学生的课堂反应和情绪的变化，及时对教学内容和方式进行适当的调整。

7.教学辅助环节。为了让学生能够更好地理解教学内容，教师可以在授课过程中适当地加上与教学内容相关的教学辅助环节，加强思想政治理论课实践教学内容。可以通过压缩课堂教学时间，增加学生自主学习的时间；还可以结合教学内容，给学生设计专题调研题目，让学生利用课余时间自主完成专题调研；利用社团组织，组织开展学生辩论赛以及一些大学生实践活动等。

总之，思想政治理论课中教材体系向教学体系转化是一个复杂的系统工程。思想政治理论课教师应以教材为基本遵循，与实际紧密结合，不断探索并形成一套行之有效的教学体系，使思想政治理论课发挥最大的教学效果。

[1]赵平.提升思想政治理论课教学效果的路径[J].教育与教学研究，2010，（10）：74-77.

[2]陈秉公.试论思想政治理论课教材体系向教学体系转化的规律性[J].思想理论教育导刊,2008,(9):42-47.

[3]卢黎歌.试论高校思想政治理论课教材体系向教学体系的转化[J].教学与研究,2009，(11):89-92.

[4]王二栋.论思想政治理论课教材体系向教学体系的转换[J].湖北函授大学学报,2011，（5）：41-42.

[责任编辑：姚 旺]

G641

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1671-6531（2011）11-0103-02

占光胜，男，福建南平人，浙江科技学院社会科学部讲师，硕士，研究方向为思想政治理论。