大学物理课程考核方式的改革探索

王丽芝，祁 烁

（沈阳化工大学 数理系，辽宁 沈阳110142）

大学物理课程考核方式的改革探索

王丽芝，祁 烁

（沈阳化工大学 数理系，辽宁 沈阳110142）

目前，大学物理课程考核方式和内容存在诸多弊端，基于这样的现状，大学物理考核方式的改革势在必行。本文针对大学物理课程传统考核方式的弊端，提出了改革考核方式和考核内容的方案，并探讨了新方案的优越性。

大学物理；考核方式；改革

一、引言

大学物理课程是高等学校理工科各专业学生一门重要的通识性必修基础课。在为学生系统地打好必要的物理基础、培养学生树立科学的人生观和世界观、提高学生分析问题和解决问题的能力、培养学生的探索精神和创新意识等方面，具有其他课程不能替代的重要作用。为了充分发挥物理课的这种教育功能，近年来，人们对该课程的教学内容、教学方法及教学手段等进行了大胆的改革。如，卢德馨教授提出了“研究型教学”的理念[1]；李元杰教授提出了“数字化”的教学模式[2]；我校在借鉴兄弟院校成功经验的基础上，结合我校的实际情况，在教学实践中采用了分层教学法[3]等。这些改革都取得了可喜的成绩。然而，长期以来，在大学物理考核方式方面，却存在着诸多问题，同样应引起高度重视。教育部颁布的《非物理类理工学科大学物理课程教学基本要求》指出，大学物理考核的要求是：考核要避免应试教育的倾向，积极探索以素质教育为核心的课程考核模式。

二、现行大学物理考核方式及存在的主要弊端

目前，在大多数普通高校，大学物理考核方式几乎都是期末的一张考试卷“一考定音”的理论考试，内容纯粹是理论计算，考试题型比较单一、固定，分为选择、填空和计算，考题也有很大的局限性，局限于教材和习题集的内容，很少体现学生的科学素质和创新能力。这种考核方式侧重检查学生对基础知识掌握的水平和解题能力，从理论到理论，忽视了知识的扩展和灵活运用基础知识能力的培养；由于考试的试题和答案都来自于教材和习题集，很大程度上抑制了学生的主动性和创造性，使考试失去了应有的作用；更为严重的是，由于考试题目重记忆轻理解，题目的答案确定唯一，便于准备，“一考定音”的考核方式使利益过于集中，这些都是大学校园内作弊现象日趋猖獗的直接原因。有数据表明，大学生考试作弊数量增大，范围趋广，手段弥新，已呈公开化、集团化的态势，严重影响到了考试的公平与公正。而对于大学物理，很多学生把它当成文科来考，靠作弊来获取高分，更是不正常，考试成绩表现出来的严重的“注水”现象，若不加以扭转，轻则会让那些凭勤奋努力和真才实学取得好成绩的学生觉得“吃亏”，进而打击学生的学习积极性，重则会败坏学校的良好学风，亵渎学校的正面教育，阻碍教学的效率和效果，影响教育的健康发展。基于以上原因，结合大学物理学科特点，改革大学物理考核方式刻不容缓。

三、大学物理考核方式的改革探索

近几年，我们已经意识到社会对人才素质的要求越来越高，并仔细分析了传统的大学物理考核方式存在的问题，为了达到教学效果，培养学生的创新意识和创新能力，努力实现学生知识、能力、素质的协调发展，我们从以下几方面改革了大学物理考核方式：

1.规范考核成绩构成。每到学期末，学生的压力特别大，由于期末考试的成绩决定了整个学期的学习成绩，使得学生只注重结果，而忽视平时的学习和提高。为了改变这一现状，根据大学物理教学的要求，我们在考试内容上进行优化整合，将考核分成两大块处理：一是平时考核；二是期末的闭卷理论考核。由于物理学是一门以实验为基础的科学，通过对实验现象的讨论不仅能加深学生对物理规律的理解，更能激发学习兴趣，因此，我们增加了4学时的演示实验课。这样，平时考核包括上课出勤、课堂纪律及表现、课后作业及笔记、演示实验课出勤及纪律、演示实验小论文等5项，每项6分，合计30分；同时，期末理论考试的试卷仍以百分制的形式出现，但实际上占总成绩的70%。所以，评定学生大学物理的最后成绩的计算方法为：总评成绩＝平时成绩+考试成绩×70%。

2.改进考核办法。考核是教学的重要环节，是督促学生全面、系统复习与巩固所学知识和技能的有效方法，也是检查学生对所学知识掌握程度、评定学生成绩、了解教学效果的一种有效手段。为使大学物理课程考核达到预期的目的，提高考核的质量，我们对各项考核办法也做了改进。在平时考核中，实现考核方式过程化，每一位任课教师在教学过程中，根据不同阶段的教学要求，灵活考核学生学习状况，获取教学信息，把平时考核成绩的比重加大到30分。

（1）课堂提问。每节课准备大约十分钟作为提问时间，并告知学生回答的效果为衡量平时考核成绩的一个因素，回答正确可以加分，回答错误不扣分，教师会对学生的回答情况作客观的记录，这样做后，学生的课堂学习积极性有了显著提高，大多数同学都踊跃地回答教师提出的问题，充分地展现自我，彰显个性，而任课教师也对他们的表现进行适时的鼓励表扬，这又进一步激发了学生的学习热情，提高了学习兴趣，使学生由被动听课转变为主动学习，真正成为学习的主人；任课教师通过这种方式可以考查学生平时掌握和运用知识的情况和能力，发现学生存在的问题和理解误区，对教学情况做出及时的反馈，使“教”与“学”融为一体，从而提高教学效率和效果。

（2）课后作业。学生独立完成作业是教学中的重要环节，我们根据教学要求和我校的实际情况，编写出了一套习题集和配套的作业本，为了杜绝抄袭现象，我们要求学生的作业不仅要有运算的过程，还要写出自己解题的感受、得到的启发和遇到的问题，有的还可以给出一题多解，使作业中的确有学生自己的东西，称得上是一份有个性、真实的作业，教师对学生每次交上来的作业进行及时的登记和批改，客观地给出学生作业的考核成绩。

（3）演示实验小论文。我们增加了演示实验课，每学期都有二十余个实验项目，为了进一步发挥学生潜能，激发学习兴趣，我们让学生自由选择自己感兴趣的某一个实验项目完成小论文，学生通过上网、查阅文献资料，经过分析、归纳、综合整理后，写成论文。通过小论文形式考核，培养了学生吸取新知识、归纳整理知识、准确表达知识的能力，学生们在写论文过程中都很努力，充分发挥自己的能动性，出现了一些具有创新思想和创新观点的小论文。这样的考核方式使学生有一种成就感，意识到了自己的价值，不仅是学习的主人，也是研究的主人。

（4）期末考试。在期末的闭卷理论考核中，我们采取了“校外出题，教考分离”的考试模式，每一位任课教师都不参与出题，教师的任务就是要千方百计地把学生教懂、教会，绝不会给学生划考试重点。而学生要想顺利通过期末考试或拿高分，就必须下功夫，真正理解和领悟所学物理知识的实质。实施这种考试模式，在很大程度上杜绝了学生作弊的现象，同时也保证了考核的真实性和公平性。

只有通过这样的考核方式，才能鼓励和调动学生平时学习的主动性和积极性，才能测试出学生在学习过程中掌握知识和运用知识的能力，避免以往一张试卷定分数，一次考试定成绩的偶然性和片面性，将考核贯穿到整个教学过程中，学中有考、考中有学、考学结合、相互促进。经过两年的改革实践，我们发现效果非常好。从学生的平时表现看，能够克服各种困难坚持上课、保证出勤的学生多了，无故缺课旷课、经常迟到、喜欢请假的学生少了；课上遵守纪律、注意听讲、积极思考问题的学生多了，上课说话、影响他人、消极混事的学生少了；课后独立完成作业、及时巩固复习、经常请教老师的学生多了，抄袭作业、敷衍了事、疏于沟通交流的学生少了。从考核的总评成绩看，不及格率呈递减的趋势，上学期的不及格率为13%，较之改革第一学期的29%有很大改善，同时，优秀率呈递增的趋势，上学期的优秀率为18%，较之改革第一学期的6%有很大提高。学生们也已经熟悉并愿意接受这种考核方式，因为，这种考核方式对于学生学习兴趣的开发有持续的作用，对教学质量的提高也有长期的影响。

3.加大考核研究力度。考核作为检查教师教学效果、测评学生学习成绩的最直观手段，具有严肃性、权威性、真实性及公平性。虽然我们在改革大学物理考核方式后取得了可喜的成绩，但我们不能满足于现状，在具体的实施过程中，我们还要不断地发现问题、分析问题、解决问题，同时还要借鉴其他高等院校考核改革的成功经验，例如，有些高校现在也采取半开卷考试法[4]。在探索过程中，我们一定以事实为依据，以素质教育为准绳，实事求是，扬长避短，锐意进取，与时俱进，使大学物理的教学方法、教学手段、考核方式都能适应时代的要求，营造人才培养的摇篮。

四、结束语

实现素质教育的关键是教与学方法的转变，而考试改革是教育改革的重要内容，正不断得到重新认识和重视，甚至被视为“教学改革的切入口”。大学物理作为既能使学生奠定知识结构基础，也能全面地培养和提高学生的能力素质的主要课程之一，在其课程考核中既要考查学生的基础知识，又要考查其对本领域内信息搜集、解决问题的能力和创新意识，考核方式的改革对大学物理教学意义深远，我们将不断健全和完善大学物理考核方式。

[1]卢德馨.大学物理学研究性教学[J].物理与工程,2004,14(1):2-5.

[2]李元杰,孙威娜.全面引入数字化技术，推进基础物理教学的现代化[J].大学物理,2003,22(5):35-38.

[3]孙立红.分层教学法在大学物理教学中的应用[J].吉林省教育学院学报,2010,26(6):147-148.

[4]张金旺,李林,刘红.医用高等数学半开卷考试的利与弊[J].山西医科大学学报,2009,11(2):188-189.

[责任编辑：姚 旺]

G642

B

1671-6531（2011）11-0101-02

王丽芝，女，辽宁沈阳人，沈阳化工大学数理系讲师，硕士，研究方向为理论物理及实验。