大学英语第二课堂扩展教学模式研究

孙 娜

(渤海大学 大学外语教研部，辽宁 锦州121003)

大学英语第二课堂扩展教学模式研究

孙 娜

(渤海大学 大学外语教研部，辽宁 锦州121003)

大学英语第二课堂是对第一课堂有益的补充和延伸，有目的、有计划、有组织的大学英语第二课堂活动有利于提高学生的语言应用能力和综合素质。本文主要探讨了大学英语第二课堂扩展教学模式的理论基础、活动策略、常见问题及对策，希望对提高大学英语的教学质量起到一定的借鉴作用。

大学英语；第二课堂；教学模式

2004年初，教育部颁发了《大学英语课程教学要求》，将原来的以语法、阅读理解为主转变为以听说为主。事实上，大学阶段的英语学习时间短、任务重，要使学生在有限的时间内掌握大量的语言知识和技能，仅靠以教师为中心、以知识讲解为重点的大班教学显然难以实现。为了达到《大学英语课程教学要求》，我们有必要把外语教学从课堂教学延伸到课外，大力开展大学英语第二课堂活动，为学生搭建一个锻炼自我、展现自我的平台，这不仅为老师加强对学生课后英语学习的远程遥控提供了有效的途径，同时，也有利于提高学生的综合能力。

一、实施大学英语第二课堂扩展教学模式的理论基础

（一）研究大学英语第二课堂扩展教学模式的意义

胡壮麟教授认为，我们的学生在中国这个大环境下学英语，成败的关键要看谁能模拟或者构建真实的语言环境，并在充分利用这个环境进行操练上下功夫。因此，我们要突破大学英语第一课堂教学局限，超越时空的限制，对大学英语第二课堂教学做进一步的探讨和系统化的研究，为学生自主学习和实践创造必要的语言环境，让学生通过第二课堂教学，在实践中自主学习英语、体验英语、实践英语，从而提高学生英语水平，达到理想的教学效果。

联合国教科文组织文件指出，外语是一门实践课，需要学生积极参与、自主学习。教师的职责现在已经是越来越多地注重激励学生思考，要求教师必须集中更多的时间和精力去从事那些有效果和有创造性的教学活动。因此，大学英语教师应该积极引导和组织学生充分利用课外时间，努力拓展大学英语第二课堂教学实践活动，发掘其潜力，为第一课堂教学服务；而学生在老师的指导下，通过第二课堂实践感知、体验、实践、参与合作等方式，提高自主学习能力和英语综合应用能力。

（二）开展大学英语第二课堂教学模式的理论依据

1.认知理论认为，英语学习的过程就是新旧语言知识不断结合的过程，也是语言能力从理论知识转换为自动运用的过程，而这种结合与转换都必须通过学生的自身活动才得以实现。大学英语“第二课堂”不受时间和空间的限制，能提供丰富多彩、灵活有趣的实践机会，学生可在自然的语言环境中轻松掌握所学的语言知识。

2.建构主义认为，知识不是通过教师传授得到，而是学习者在一定的情境即社会文化背景下，借助其他人(包括教师和学习伙伴)的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式获得。现阶段由于我国教学资源和条件的限制，在课堂教学中，按照建构主义的理论去实现这样的教育理念有着不可回避的困难，最行之有效的方法就是在时间和空间上将课堂延伸，进行第二课堂建设。

3.过渡语理论认为，在第二语言学习过程中，既要具备学习者母语的特征，也要带有他所学习的目的语的特点，并逐渐向目的语靠近。第二课堂是丰富学生语言输入的有效途径；第二课堂为学生提供更多英语输出机会；第二课堂体现对学生个体差异的尊重；第二课堂是实施大学英语后续教学的重要探索。

4.二语习得理论认为，语言学习的主要目的是要获得使用相关语言的技能，达到知—会—熟—习惯—自动化。因此，科学合理地开设第二外语课堂将极大地辅助和促进外语课堂教学。第二课堂可以创造更多的英语语言环境、促进学生自主学习、充分发挥学生的积极性和创造性，为学生未来的发展打下良好的基础。

二、大学英语第二课堂拓展教学活动策略

（一）创建大学英语第二课堂教学模式的原则

1.趣味性原则。兴趣爱好可以激发学习的热情，使学习达到最佳效果。可以利用现代教育技术优势，调动学生学习的兴趣，激发学生的求知欲望和探究热情，为创新奠定基础。

2.适度性原则。包括活动的效益性、适度性和适时性。效益性的指导思想必须是为了提高学生的语言创新能力和实践能力；适度性是指导和组织学生进行英语第二课堂活动时，注意把握一个度，不能贪大求全，脱离学生的认知水平和思维特点；适时性则是要合理把握时机。

3.开放性原则。要从内容、过程和空间的开放中培养学生良好的创新精神和创新能力。

4.参与性原则。充分应用现代化教学手段改变学生的学习方式，使学生的主体作用得以最大限度的发挥，使他们感受第二课堂带来的效果，进一步激发他们的自主学习意识。

（二）实现第一课堂与第二课堂的协调统一

第一学期在课堂教学中注重基础知识的讲授，课外作业的主要目标为扩大词汇量，并配以班级内部的单词月考和全校范围内的单词大赛作为学生第二课堂活动的检验。第二学期注重英语听力技巧的课堂教学，课外布置相应听力资料以供学生精听和泛听，并配以班级和全校范围内的听力大赛作为检验。第三学期课堂注重表达能力和阅读能力的培养，并配以班级和全校的阅读大赛作为对学生第二课堂活动的检验。第四学期一方面注重学生写作能力的提高和英文摘要的练习，另一方面对学生加强面试口语及技能培训，并通过全校范围的写作大赛和全校口语50强选拔活动进行检验。

（三）大学英语第二课堂的活动形式

1.规范大学英语第二课堂活动组织。成立大学生外语协会、大学生英语活动中心和大学英语读者俱乐部；进一步完善英语角活动；规范校园英语系列广播站；创建校园英语系列辅导报；开办校园英文网站等系列组织，为学生的第二课堂活动搭建良好平台。

2.第二课堂活动形式。举办全校范围的英语电影配音大赛，检验学生的语音语调，促进学生对西方文化的了解；举办全校范围内的英语戏剧大赛，使学生了解西方文化，将创新能力与语言应用能力、学习能力、组织能力、交际能力和思维能力融为一体进行培养；举办全校范围的英文歌曲演唱和英文诗歌朗诵大赛，掌握地道纯正的语音语调，提升学生的艺术鉴赏能力；举办全校范围内的英语小品大赛，提高交际效率、理解能力、学习并复习词汇、促进书面语和口语的提高，增强学生的创新能力和语言应用能力。

参加全国大学生英语竞赛，延伸第一课堂教学，巩固所学语言知识，提高实际应用能力；参加CCTV杯演讲比赛，检验学生的语音语调和表达能力；参加外研社举办的大学生英语写作比赛，检验学生的写作能力和对语言的应用能力；参与国外大学的学生互访活动，体验以英语为母语国家的地道语言环境，了解相关的文化和社会生活，扩大学生的视野。

三、大学英语第二课堂扩展教学模式的常见问题及对策

1.设备和资金不足。学校应加大对第二课堂的投资，协调相关部门相互配合，为学生提供必要的活动资金、场所和辅助器材等；同时立足于现有的教学设备，提高视听教室的利用率；集中视听资料，开放听力自习室、录像室；开放计算机室，进行学生网络自学、教师网络辅导答疑。

2.监督辅导不善。英语第二课堂活动的开展对老师的个人魅力提出了较高的要求，每位参与的老师都应该结合自身优势，重新定位，承担不同的任务。学校可结合需要对教师进行培训或安排进修，以确保合格的教师队伍。另外，也可以聘任英语专职辅导员，深入在学生之中对各种第二课堂活动给予适时的指导。

3.学生积极性不高。应充分发挥学生会以及下设各社团的协调作用，调动学生的积极性，营造第二课堂文化氛围，形成教师与学生共建第二课堂文化及学术气氛的良好格局，以确保第二课堂活动顺利有效地开展。

4.评价及考核机制不力。第二课堂活动的顺利开展要求同时形成一套行之有效的评价和考核机制，并将其纳入学生的学分和老师的岗位评价中。这种人性化的考核注过程、重表现，师生都易于接受，有益于第二课堂活动的开展。

大学英语教学应是第一课堂教学与第二课堂活动的有机统一。英语第二课堂是第一课堂的延伸，有利于引导学生进一步深入学习英语语言知识，培养基本语言技能，不断拓宽英语知识的广度和深度。英语第二课堂能够将枯燥的英语学习变得丰富多彩，其良好的英语学习氛围有益于学生学习积极性的提高及和谐人际关系的培养，是增强英语教学效果的一个理想途径。因此，在注重教学目标、教学内容、教学手段和教学方法改革的同时，我们应高度重视大学英语第二课堂扩展教学模式的建设并使之更加完善。

[1]蔡基刚.大学英语教学若干问题思考[J].外语教学与研究，2005，(2).

[2]张樱，章梓茂.创新教学模式深化大学英语教学改革[J].中国高等教育，2004，(13).

[3]吴庆鳞.教育心理学[M].武汉：华中师范大学出版社，2003.

[4]夏纪梅.现代外语课程设计理论与实践[M].上海：上海外语教育出版社，2004.

[5]胡壮麟.论中国双语教育[J].中国外语，2004，(2).

[责任编辑：姚 旺]

H319.3

B

1671-6531（2011）11-0087-02