关于多媒体专业教学中基础课程的教学方法研究

刘娟绫庄 威马 喆

（1安徽艺术职业学院，安徽 合肥 230001）

（2合肥师范学院，安徽 合肥 230061）

关于多媒体专业教学中基础课程的教学方法研究

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（1安徽艺术职业学院，安徽 合肥 230001）

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专业基础课程是多媒体专业教学中一个重要组成部分，基于对多媒体专业的剖析和定位，本文通过对基础课程的创新教学尝试，以求明确设计教学的发展方向，为多媒体教学提供了一定的理论和实践依据，建立与时俱进的发展模式。

多媒体；基础课程；创新；教学

1 基础课程的剖析与定位

1.1 基础课程的剖析

设计专业的课程内容包括基础课程和专业课程，专业课程又细分为专业基础课程和专业课程，文章主要针对基础课程的创新模式进行相关的研究。基础课程在整个专业学习中起到重要的作用，基础课程的设置直接关系到专业课程的深入，所以基础课程是各设计专业必备课程，只有在基础课程中打下坚实的基础才能更好地领悟专业课的实质。不同设计专业应有不同的专业基础课与专业课，但在专业基础课这个环节往往容易被忽略，有的几乎将各类专业的基础课程都设置为相同的内容，在当下的设计教育中需要针对各专业不同的需要制定不同内容的基础课程，能符合各自专业特色教学的相关基础课程，不能以偏盖全。

多媒体是相对单媒体而形成的概念，是指把多种不同的单一媒体如字体、声音、图形、图像、动画、视频等的综合，形成了多媒体设计的特性——多样性、交互性、集成性三个方面。设计的基本素材有文字、图像、动画、声音、视频等信息元素，根据多媒体专业自身的特点将多媒体专业的课程划分为四个核心部分，平面部分专业知识，动画部分的专业知识，影视部分的专业知识和声音部分的专业知识；由于多媒体专业的课程的内容是整合各个单一媒体的综合设计所以需要掌握各个单一媒体的专业知识，那么在基础课程的设置中需要有相关内容的基础训练，这些能力绝非是单一的素描训练、色彩训练所能解决的，而是创意思维与美术训练的综合体，基础课程的培养目标应放在培养学生美术基础的相关能力以及创新思维能力上。

1.2 基础课程的定位

基础课程主要分为两个部分，其一是艺术与设计相关理论课程，包括中外美术史，艺术概论，设计概论以及专业概论等；其二就是美术基础的训练，这个部分训练方式比较灵活但十分重要，根据不同的专业定位设置相关的课程。针对多媒体专业的美术基础课程而言需要考虑多媒体专业各个不同的方面，有针对性地培养学生的美术基础。那么最终如何把各个单一媒体进行整合，这些都不是技术所能解决的问题，最终还是要回归到创意思维方法上，同样这些也并不是专业课程所能解决的问题而是基础课程就要解决的问题。

在多媒体专业教学中，美术基础的训练包括跟多方面的内容，如手绘能力、观察能力、创意思维能力、组织能力、艺术鉴赏能力等几个主要方面，培养学生手绘能力和观察能力是每个设计专业都需要具备的基本技能。创意思维能力的培养是根本，尤其是多媒体专业，体现在如何把各个单一媒体最终进行整合、交互的设计，例如，将图形、声音以及动画等单一媒体巧妙地整合在动态网页设计中，使网页的设计更加体现人性化以及人机的互动，这些都需要有创意思维去规划它。其次，组织能力的训练是往往容易被忽视的环节，通过培养学生分析以及驾驭信息的能力，将信息进行整合、规划、实施、发布，这一流程使学生具备分析问题和解决问题的能力，这些都直接影响到专业设计阶段的相关能力的培养，它与创意思维能力同等重要，因为它贯穿了整个设计流程，起到组织与规划的统领作用。艺术鉴赏能力的培养主要是提高学生的专业视野，具备分析作品、理解作品，学习优秀作品独特之处的能力，很直观地建立多媒体专业的感性认识，便于在今后的学习中将这些知识运用在设计中。

所以在多媒体教学中，基础课程的设置主要围绕培养以上几种能力，而这几种能力的培养也将决定了多媒体专业课程后期的整合设计，体现多媒体专业的特性。明确了这几种能力，课程的分配就很清晰了，值得一提的是各门课程之间前后的衔接和教学内容不是固定不变的，而是需要与时俱进的。

2 基础课程教学方法的创新

2.1 技能训练与创意思维训练的整合

为了使基础课程更好地与专业课程衔接，与相对独立的课程内容相结合，把单调的技能训练与创意思维训练融合在一起，我们可以在教学内容上下功夫；例如，美术基础的训练里可以设置美术基础（一）和美术基础（二）这样的系列课程，美术基础（一）主要训练学生的观察能力和想象能力，例如将一个写实的人像通过演变再加上自己独特的想象力绘制出原形的卡通形象，画出物象不同侧面的形象，这样的训练不仅仅是简单的手绘技法的训练，更深层次的是训练学生的观察能力和想象能力，最终达到创意思维的训练。美术基础（二）则是在美术基础（一）的基础上更深入一层，形成递进式训练模式，在这个阶段主要训练学生由二维空间向三维空间转换以及空间透视的相关知识，例如，一张纸上画着由几根线条组成的几何图形，根据形状画出所想象的三维形态，学生理解各有不同也会有不同的创意，表现不同的形状，训练学生的空间想象能力。在美术基础（二）中还可以把雕塑的内容穿插其中，其目的是为了从二维向三维的拓展，用实物的形式塑造形象，在训练的过程中学生如果想把在美术基础（一）中设计的夸张的人物形象用立体的形式展现出来，那么就需要充分了解人体的结构，这样的教学形式使学生能够掌握相关的设计基本知识，摆脱枯燥呆板的教学模式，这样递进式的训练归根到底就是培养学生做好学习该专业的准备练习，更好地为后面开设的专业课程打下坚实的基础。当然在接下来的专业课程中也会涉及到以上的相关思维训练，但在专业课阶段的训练与基础课阶段的训练是有差异的，专业课阶段的训练更加专业化、细化，训练这部分的能力是很有局限性的。所以在开设基础课中应把创意思维训练作为重点与技法训练同步进行。

2.2 基础课程的阶段性

前面我们谈到基础课程是服务于专业课程，先进行基础部分的训练再进行专业部分的训练，这之间往往会出现一些问题，出现的问题集中在基础课程与专业课程之间的衔接上。在基础课程阶段由于课程的需要，学生会把注意力集中在手绘技法的训练以及相关设计理论课的学习上；而进入专业课学习阶段，由于大量专业理论课程需要掌握，相关软件课程需要上机练习，学生会把大部分注意力由以往的手绘训练转移到这些方面，导致基础课阶段训练的基本技法能力大大削弱，有的学生甚至完全依赖电脑，由于长期缺乏手绘练习甚至完全丢失手绘技法的能力，形成基础课程与专业课程的脱节，造成两部分对立的体系，远离了课程设置的初衷；改变这样的局面是需要在专业课程阶段不断加强基础课程的训练，使基础训练渗透到专业课程部分，巩固和提高美术基础的能力，毕竟作为一名合格的设计师是需要有创意思维也同样需要有熟练的笔触，所以阶段性的美术训练可以改善类似的问题。所谓阶段性就是把基础课程训练的成果继续延续到专业课程阶段，应用在专业课的各个阶段，使基础与专业的训练形成连贯的整体。例如，在平面、动画以及影视部分专业知识的学习上，贯穿专业部分美术基础的练习，通过平面、动画以及影视各个专业知识的不同成阶段性的训练，由易到难将基础训练贯穿在专业课程的教学中；或者单独设立一门专业手绘技法的训练结合不同专业课程的训练成阶段性课程，并成为每年必须开设的课程连贯下来。例如，在学习平面的相关专业知识时，可以在前期的课程里安排一些静态的速写，如图形设计课里可以安排学生用速写的形式记录一些图形；在学习动画的相关专业知识时，可以在人物造型课上进行动态的速写练习，强调的是知识的完整性和连贯性。这样的设置既巩固了前面基础训练部分的练习又深入到专业课程的部分，在学生学习的过程中始终训练基本绘画的技能，使专业技能和专业知识更加系统化、专业化。

3 教学效果反馈

通过以上对多媒体专业基础课程的梳理和实施，使基础课程摆脱了以往单调、枯燥的课程形式，在传统与现代中寻求设计教学的融合和突破，通过对课程有效的设置和有针对性的教学内容的整合奠定了学生突出的表现能力和专业设计能力。其中较为突出的应该在如何将单一媒体有机的整合在设计中，通过前面对基础课程的规划以及在专业课程中的延伸，强化了这些方面的能力。在一些大型的设计比赛中，学生参赛的作品无论在画面的表现力还是作品的创意思路上都很好地诠释了主题，这也是明确教学定位以及设置合理教学内容的有效反映。在今后的教学实践中，还应该根据学生的特点，因材施教，采用更为灵活的教学方式，使学生在专业学习中，打下更为坚实的基础，使多媒体专业的发展更加规模化、特色化、专业化。

[1]李方.课程与教学基本理论[M].北京：高等教育出版社,2002.

[2]陈寿菊，黄云峰 .多媒体艺术与设计[M].重庆：重庆大学出版社，2007.

[3]容旺乔 .多媒体互动艺术设计[M].北京：高等教育出版社,2005.

G642

A

1672－2868（2011）05－0137－03

2011-07-30

刘娟绫（1981-），女，湖南湘潭人。安徽艺术职业学院美术系讲师，研究方向：多媒体设计。

责任编辑：陈 侃