加强听写训练,促进高职学生英语综合能力的提高

2011-08-15孙雪梅

滁州职业技术学院学报 2011年4期

关键词：短文听力高职

孙雪梅

（滁州职业技术学院，安徽滁州 239000）

加强听写训练,促进高职学生英语综合能力的提高

孙雪梅

（滁州职业技术学院，安徽滁州 239000）

听力和写作作为英语语言的基本技能越来越得到人们的重视。听写作为一种课堂内外都能进行训练测试的手段和教学方法，为提高高职学生的综合英语能力起到了很好的作用。在高职院校为了提高学生听写能力，采用可行的方法和对策，能提高高职学生的综合英语能力。

高职学生;英语听写;英语综合能力;方法对策

一、什么是听写

听和写都是语言运用的一种基本技能。听写过程是接受信息、加工处理信息和输出信息的复杂认知心理过程。在这一过程中，听写者内化听力材料，将原有的连续而无任何意义的声音信号通过已有的语言知识和非语言知识，以及听者的经验进行解码、编码，从而使材料变成有意义的信息，然后储存在大脑中的短时记忆系统,再经过意义重构编码输出。听写一篇意义完整的话语,它不仅要求听写者能区分语音,对句子有完整的理解,而且要理解整个话语。同时，它也要求听写者能将听到的各个成分有机地组织起来，形成正确完整的句子，表达出所听到的信息。因此，听写者光具备接受性能力（receptive ability）是不够的，他还必须具备表达性能力（productive ability）。在听写过程中，听写者必须借助这两种能力，才能完成一篇语法正确，意义完整的话语[1]。

听写的类型根据美国语言学家的Oller划分，主要有标准听写（standard dictation）、部分听写（partial dictation）、干扰听写（dictation with interfering）和听写作文（dictation composition）等几种形式。标准听写要求听写者根据录音写出文字材料；部分听写与标准听写相似，只是听者已有了听写文本的部分内容，根据录音填充文本空出部分的文字；干扰听写就是在听写录音里混合一些背景杂音，以增加内容的真实感；听写作文则要求听写者在听完一遍或几遍整篇文章的录音后，凭记忆写下听写的内容[2]。

从“听”到“写”不是简单的笔头作业的重复，而是接受一个完整信息的较高级的要求。它不是简单的模仿、抄写，而是一个重新创造的过程，学生在听的时候并不是每个单词都听得很清楚，要理解说话者的意思，必须借助已有语言知识和经验的帮助才能实现。因此，听写过程是一种理解性输入和理解性输出相结合的过程。Wajnryb认为，因此听写过程体现了学习者学习语言的接受和产出过程，这种采用以完成系列任务的方式来学习的过程能够同时激活相关的语言知识、语言技能和语言学习机制[3]。

二、听写的作用

从实践中可以得出，听写是一种很有效的教学手段，从短文听写开始，与朗读、背诵、口头表达等相结合，能取得良好的教学效果，有利于全面扎实地打好学生的英语基础，促使学生在听说读写等技能方面的全面发展，从而提高学生整体英语水平。

听写可以培养学生总结、推测、回忆事实和材料准确记忆的能力和语篇的处理能力，既能提高听写者的语言理解能力，也能提高听写者的语言产出能力。通过听写，学生可以强化对语言的敏感度，从根本上提高听力水平。同时也可以培养学生的写作能力。还可以强化学生的语感，语感越强，学生能表达思想的语句就越多。通过短文听写，学生强化了语法知识，增强了造句能力，从而减少了外语作文的语法错误[4]。

李绍山认为听写作为一种有效的教学和训练测试手段，它不仅注重对学生语言综合运用能力的考查，而且把听力理解能力、拼写能力、记笔记能力和书面表达能力结合起来。帮助学生打好扎实的语言基础，促使学生的语言能力向交际能力转化[5]。

听写训练时要求学生有高度的注意力,从而促进学生注意品质的提高,逐渐使学生具备较好稳定持久的注意力分配能力,使学生的有效学习时间增多,提高了他们的学习效率。

长期的听写训练，使学生的手、耳、脑等多种器官协调运作，从而促进了学生的动觉记忆、视觉记忆和听觉记忆等多种能力的协调发展。最终开发了学生的智能。

三、在高职学校，听写可采用的方法对策

（一）培养高职学生良好的听写心理素质

听写的时候，时间紧，书写速度要快，又由于高职学生总体英语基础不是很好，好多学生会出现速度跟不上,着急不安,越忙越易出错等现象,造成学生心理压力过大。因此，教师在平时的教学中就要努力激发学生学习英语的兴趣，营造轻松活泼的课堂气氛，预先给学生讲清楚听写的特点和要求，耐心进行操练。只有这样，学生在听写过程中才会心态稳定，对反应不过来的或写不出来的内容暂放一边，不会因为某个难点或“挫折”而手忙脚乱影响整篇文章的听写。在听写过程中，努力培养学生细心习惯，要求学生关注“细枝末节”，如单词的单复数、字母的大小写和标点符号等。培养学生对所听内容会预测的能力，对听写的步骤了然于胸。只有如此，学生才能充满信心面对挑战，从容完成听写任务。

（二）根据学生情况，采用多种训练方法

高职院校的学生由于他们的英语水平和程度不同,可以采用多种训练方法和对策。针对刚入学时的学生，或基础不是很好的班级，在刚开学的一段时间，可着重对学生进行单词词组的拼写听写，老师读出单词或词组，学生写出正确的内容，强化学生的音标和拼写训练。

在半学期之后，教师可以训练学生，进行填空听写，即把有删除部分内容的文章让学生听写补充上。这种听写训练，可以增强学生理解自然话语的能力。

在第二学期，学生经过一个学期的学习训练，可以进行作文或短文听写。要求学生在正常语速下，记录所听到内容的关键词，然后写出意义大致的短文。稍后就可以开始整篇短文听写。短文听写内容要由浅入深，语速由慢到快，生词不能太多。训练学生根据语音找出词义，从词义建立起句子结构，再通过句子结构发展到段落意群。

（三）听说并进，课内课外相结合

听力和口语是互相促进的关系，听的能力提高了，口语表达能力也会相应提高，反之亦然。在训练过程中，学生先听录音听写，然后用同样的语速朗读所听的原文内容，并力求语音、语调准确。学生也可在听完录音后，进行复述。复述也是从简单句开始，逐渐过渡到多个句子，直至一篇短文。“听说并进”的方法，不仅能提升学生的语音、语调，而且对好的听力所必要的短期记忆能力的提高很有益处。课内外相结合进行听写训练。课堂内听写，给学生示范听写技巧、教学生如何速写、辨别近音词、根据语境辨析同音异意词、根据语法知识检查修正听写中的语法错误等方法，为课外听写打下基础。课外听写要求学生努力做到：听写前尽量不要看原文,动手写前一定要完整地听一到几遍,以便了解原文大意。边听边写时，可根据自己的实际情况，调节意群之间的间隔和放音的遍数，实在听不出的暂放旁边，继续往下听。最后检查时，也得从头至尾地听，从整个文章来理解，从而帮助改正错漏之处。确实听不出或检查不出错误时，结束听写。这时对照原文，把错误之处订正过来，并反思听不出来的原因。再完整听原文，边听边跟后朗读。长期坚持，学生的英语综合能力一定能富有成效地提高。