复杂性思维与英语课堂教学过程

林筱琼，陈爱华

复杂性思维与英语课堂教学过程

林筱琼，陈爱华

联系复杂性思维的特征，分析了英语课堂教学过程中的复杂性特点，认为英语课堂教学也是个复杂的系统。影响英语课堂教学进程和效果的因素多种多样，而且复杂多变、相互联系、相互影响。应当从复杂系统固有的运动发展规律出发，多维度、多层次地研究英语课堂教学。

英语教学；课堂教学过程；复杂性思维；复杂系统

复杂性思维，是为了解决新问题而产生的一种新的科学思维方式，它对“有序、分割、理性”的经典科学思维方式发起了挑战［1］。这种思维方式已在经济学、政治学、管理学、社会学、心理学等领域得到广泛认同，被学者们称为是“21世纪的科学”。复杂性科学的发展始于20世纪80年代，是在系统论、自组织论、耗散结构论、突变论和混沌论等基础理论上发展起来的。我国对复杂性科学的研究始于钱学森，他在20世纪90年代初提出 “用复杂性科学的方法论来研究开放的复杂巨系统”。之后，苗东升［2］、吴彤［3］等人对复杂性科学及其分支学科的方法论进行了研究。

一、复杂性思维的特征

根据复杂性思维研究的现有成果，复杂性思维具有以下特征：

一是系统性。系统是由若干要素以一定结构形式联结构成的具有某种功能的有机整体，具有多样性和差异性，各要素之间的联系广泛而紧密，构成一个网络，每一要素的变化都会受到其他要素变化的影响，并会引起其他要素的变化。系统具有多层次、多功能结构，每一层次均成为构筑其上一层次的要素，有助于系统的某一功能的实现。它在发展过程中能够不断地学习并对其层次结构与功能结构进行重组及完善。

二是混沌性。混沌是指发生在确定性系统中的貌似随机的不规则运动。一个确定性理论描述的系统，其行为却表现为不确定性。在一个发展的复杂环境中，无法预测某刻的变化，无法预测这种变化发生的时间，只知道它会发生，经过长期及完整分析之后，可以从中分析出某种规则。因此，世界的基本特征是有序性和无序性的交混。

三是自组织性。自组织性，即复杂性内在的自我调节、生长、适应倾向。复杂性要素自主与自发的运动不断涌现，来自内部的变革不断打破系统原有结构，生成充满内随机性的自组织优化运动，从而形成新的架构关系。这种系统关系，同时应对来自外部环境的外随机性的挑战，不断深化系统的复杂应变运动。

四是非线性。非线性是相对线性而言，是指不按比例、不成直线的关系，代表不规则的运动和突变。非线性作用是系统无限多样性、不可预测性和差异性的根本原因，是复杂性的主要根源。非线性思维是一种直面事物本身的复杂性以及事物之间相互关系的复杂性、运用超越直线式的思维去力争更清晰的理解和把握认识对象的思维方式。

二、英语课堂教学过程的复杂性

英语课堂教学和其他学科的教学一样，都是围绕人展开的一个动态生成过程，参与其中的诸多因素如教师、学生、教学内容和设施等，不断地相互影响和作用。英语课堂教学也有其特殊性，涉及第二语言的用法、习俗、习惯、行为以及中西方文化等方面，因此，即使有计划、有目的、有组织地展开教学进程，也会因各种因素错综复杂的交互作用而使教学活动呈现出复杂的状态。也就是说，英语课堂教学在某种程度上具备了复杂科学的特征。

（一）英语课堂教学是个复杂系统

传统的还原论认为，教学过程是教师有目的有计划地引导学生能动地进行认识活动，从而促进学生身心发展的过程，英语教学课堂便是以英语教师为主体，按照大纲及授课计划，指导学生学习第二语言的活动。这种观点是简单性思维的表现，忽视了教学活动的主观性、过程性与理解性，割裂了课堂中各要素的关系，否定了课堂作为复杂系统的可能性。其实，教学活动远比认识活动的单一层面要复杂得多，因此需要从复杂系统所固有的运动发展规律出发，多维度、多层次地研究课堂教学。

语言的学习包括听、说、读、写四个能力的培养。语言是交际工具，英语课堂跨文化的交际教学需要有特殊的课堂环境、中西结合的教学方式以及互动式的语境氛围。如今，“哑巴英语”、“填鸭式教学”、“高分低能”早已不被社会所接纳。因此，作为英语授课教师，不仅要“传道授业解惑”，更要让学生“举一反三”，注重技能的培养。在英语阅读课堂上，除了让学生掌握教材中的篇章外，更重要的是借此文章，对相关的阅读技巧进行剖析，使学生在阅读能力上真正有所提高。所谓授之以鱼，不如授之以渔。因此，课堂教学是多种要素相互促进、相互影响的复杂系统。只有坚持这种复杂系统观，才能使得课堂教学过程的认识更接近于教育的本质。

（二）英语课堂教学的混沌性特点

教学过程中的对象是活生生的、具有不同个性且有独立思维的人，对他们的变化教师永远无法完全了解和准确预测，只能根据一定的实际情况来调整教学策略，使之与教学“交混”以产生最好的教学效果。教学系统中的师生间关系、学生间关系是相互独立相互依存的关系，这就决定了教学过程中的不确定性，它是一种由有序到无序的自发变化的过程。如果要维持教学过程的有序性，则需要对课堂教学采取一些硬性管理措施，同时使用复杂性思维来审视无序状态之中的有序，并以此作为深化课堂教学的突破点。

在英语课堂上，尽可能创造纯英文教学的语言环境，需要教师用英文授课，而学生要能听懂并理解上课内容。由于基础不同，不是所有的学生都能完全接受纯英文授课。这可用复杂性的科学思维来解决问题。教师可采用较为简单易懂的英文教学，或是在授课过程中加上肢体语言的解释，或是实物的展示，或采用形象的比喻。例如，在解析英文写作中的段落结构时，用两片面包夹着鸡腿青菜的汉堡来比喻段落中的开头、中心及结尾，就便于学生理解段落的写作。另外，教师可让基础好的学生解释给还没听懂的学生。在复杂性思维指导下利用这个有序的特性，基础好的学生的理解力得到增强，而基础相对薄弱的学生也得到了相应的帮助，课堂教学得以巩固深化。

（三）英语课堂教学的自组织性

传统的观点认为教学过程设计就是事先规定教学任务，而很少考虑教学过程中的突发事件。实际上，教学进行过程中时刻存在不确定性，教学进程并不是必然地、确定性地趋近某一目标，而是具有多种发展的可能性。由于受到各种因素复杂多变的相互作用，或者纯粹由于突发事件的影响，教学活动可能最终朝着某一特定方向发展下去。如在英语课堂上让学生展开辩论， 辩题是 “Love and money，which is more important？”(爱与金钱哪个更重要)不同的班级，由于学生人数不同，男女比例不同，英语层次不同，生活背景不同，辩论的激烈程度就会不同。即使是在同一个班级，上午和下午的辩论，学生精神状态不同，准备程度不同，也会使得教学效果产生差异。因此，在英语教学过程中要充分认识这种不断涌现的自组织性，让课堂教学过程保持一种变化的节奏，培养学生在学习知识中发现知识和运用知识的能力。

（四）课堂教学过程的非线性特征

复杂科学认为每一个复杂系统都是由许多平行发生作用的“作用者”所组成的网络，作用者之间所发生的关系不仅仅是简单线性的因果关系，更多方面是非线性的关系，因此系统不可能是一层不变的。课堂教学的各个组成要素是相互联系、相互影响、相互作用的，且处于变化之中，也构成了一个复杂的非线性因果网络。

在英语课堂上，教师要随时准备应付学生提出的各种问题。有时一个简单的问题，一个小小的单词或许就能改变课堂的教学计划。例如有次英语阅读课，阅读内容涉及“Who will be your Mr.Right”(谁将会是你的理想伴侣)的问题，要求学生列出10个英语形容词来描述他们未来的理想伴侣。突然就有一个学生问：“老师，您的理想伴侣是什么样？能否谈谈您现在的伴侣是否是您的理想伴侣？”结果，教师用了大量时间来说自己的爱情故事，而只用了一点点时间来概括课文的内容，有关课文的其他问题则只好安排为课外作业。虽然授课计划几乎都被改变，但学生对这堂课却很感兴趣，作业也完成得不错，课堂教学收到了意想不到的效果。其实，课堂就像“蝴蝶效应”，任何一个要素发生微小变化，都会影响整个课堂教学过程。

综上所述，根据复杂性思维的特征，英语课堂教学也是一个复杂的组织的过程。复杂性思维是一个新兴的跨学科的方法论，为我们理解教育的本质特征，深化课堂教学改革提供了理论依据。

[1]埃德加·莫兰.论复杂性思维[J].陈一壮，译.江南大学学报：人文社会科学版，2006（5）.

[2]苗东升.论复杂性[J].自然辨证法通讯，2000（6）.

[3]吴彤.复杂性范式的兴起[J].科学技术与辩证法，2001（6）.

G642.0

A

1673-1999（2011）11-0202-02

林筱琼（1979-），女，福建福州人，闽江学院爱恩实达学院（福建福州350108）助教，从事英语教学；陈爱华（1978-），男，福建福州人，福州大学机械工程及自动化学院讲师。

2011-03-17