基于学习劳动观的学习回报理性看待＊——“读书无用论”回潮现象的冷思考

陈匡明，张小健

(赣南医学院，江西 赣州 341000)

基于学习劳动观的学习回报理性看待＊
——“读书无用论”回潮现象的冷思考

陈匡明，张小健

(赣南医学院，江西 赣州 341000)

学习回报实质上是学习劳动的回报，而非成本投入的回报。认识上，不能把学习回报简单化为经济回报，更不能被庸俗化为学历文凭的回报。实践中，考量学习回报，不能只看就业难不难、收入高不高，更要对学习态度、学习过程和学习效果进行反省;学习回报可来自外界，也可在学习过程中自我生成;学习无处不有，离开学校不等于放弃学习。动机上，追逐学习回报无可厚非，但不宜急功近利;对学习回报的美好期待，须把立足点放在学习劳动的扎扎实实、高效率地付出上，不搞盲目投入，不存投机之心。

学习劳动;学习回报;读书无用论;劳动力价值;人力资本

学习的回报问题，直接关系到学习的积极性能否持久调动、能在多大程度上调动。在就业形势极其严峻的特定社会背景下，2007年冒出的“大学生不如农民工有竞争力”的论调，曾一石激起千层浪;2009年重庆万名高中生“弃考事件”，又轰动一时。从人们的热议中不难发现:人们关注的焦点，归根到底还是学习回报问题;“读书无用论”作为对学习回报现实状况的沮丧反应，似乎正在社会弥漫。那么，该如何理性看待学习回报问题呢?长期以来，人们热衷于讨论教育公平、就业公平及高等教育质量等从属“回报机制”范畴的客观层面，而忽视了“回报认识”的主观层面;或因固守某种定势思维，习惯以成本投入为参照来考量产出(即学习回报)的多少，进而评判某个阶段的学习是值得还是不值得。此法容易产生误导，使人们陷入认识误区，也无益于端正学习动机和学习态度。笔者拟从学习劳动视角谈谈有关学习回报的粗浅认识，愿有所启示。

一 学习劳动概念与学习回报实质

(一)学习劳动概念。这个概念人们虽接触不多，却早已存在学界，教育经济学领域的学者如邱渊、王书瑶、张学安、孟明义、廖泉文等，均在其著述中使用过该概念。众所周知，教育是一种精神生产劳动，是教育者与受教育者合作劳动的过程，如果受教育者不付出劳动，就没有教育可言。受教育者付出的劳动就是“学习劳动”，他们正是以付出学习劳动的形式参与到教育过程中来的。此概念不难理解，但需要说明两点:(1)学习劳动与教师劳动相对应，构成教育劳动的一对范畴，但学习劳动概念一旦诞生，便超越了教育领域。学习劳动不仅存在于学校教育过程，也存在于日常生活工作中;不仅存在于学生身上，还存在教师身上，为教师专业发展所必须。总之，哪里有学习，哪里就在付出学习劳动。(2)学习不限于“读书”，学习概念内涵更丰富，外延更广。但日常生活中，人们往往习惯把学习和“读书”等同起来，俗称学习为“读书”。

(二)学习回报实质。基本的学习条件、正常的学习过程，需要一定的费用投入做保障。劳动价值论，虽坚持“劳动创造价值”的立场，但强调“必要的费用”是劳动力价值决定的重要因素。人力资本理论则坚持“资本创造价值”的立场，认为人力资本的积累和增值是“投资”的结果。诚然，在一定范围内，成本投入增加，学习效果也将正向增长。但成本投入并非多多益善，它也存在一个“度”(即边际值)的问题，当成本投入超过“边际值”时，学习效果将不再延续正向增长，超额部分的投入是多余的，甚至可能起负作用。过多“物质和财力的投入，可能制约思想和精神的投入”［1］。另外，成本投入的“边际值”本身很难测定。若把学习回报定性为成本投入的回报，势必理论上难以讲通，实践上、认识上容易陷入误区，纯属对人力资本理论的误解和生搬硬套。教育质量高不高、成本投入的产出大不大、学习效果好不好，最终都要转化为学习者的素质和能力并以它来衡量，即最终都要转化为劳动力价值的形成、人力资本积累和增值，并以它来衡量。而这个转化过程，终究只能通过唯一途径——学习劳动的付出——来实现。而学习回报，作为劳动力价值或人力资本的外在体现，它反馈的真实内容是一个人的素质和能力，即一个人学习劳动的质量和效果。综上可知，学习回报实质上是学习劳动的回报，而非成本投入的回报;我们对于学习回报的美好期待，须把立足点放在学习劳动的扎扎实实付出上，而不搞盲目投入，不存投机之心。

二 从学习劳动的形态透视学习回报

(一)学习劳动的外在形态

学习劳动的形态，是指学习劳动的表现形式。学习劳动的外在形态具有潜在形态、流动形态、凝聚形态三种。潜在形态是指附着在学习主体身上的学习劳动的能力和态度，旨在说明“愿不愿学”、“能不能学”的问题。流动形态是指学习主体对学习劳动的实际支出，具体反映“在不在学”、“努力不努力”的问题。凝聚形态是指学习主体劳动力价值的形成、人力资本的积累与增值的现实状态，反馈的是“学得怎样”、“效果如何”的问题。三种形态的合力作用，正是影响学习回报多少的深层次根源，在考量学习回报时，不可不察。

(二)学习劳动的时空形态

1.在校期间的学习劳动。任务是以学习间接经验、理论知识为主，辅之以实践操作。学生不管学什么、怎么学，都需要脑力与体力，都在投入学习劳动。这里需要指出，学习的真实效果与具有标签意义的学历文凭，是完全不同的概念，不能混淆。在校教育有学历教育、非学历教育之分;学历教育又存在学历文凭价值相对性，它深受劳动力市场供求影响，就目前而言，学历文凭价值的理性回归乃大势所趋。

2.在工作生活实践中的学习劳动。实践是使用知识的过程，也是重新认识的过程，更是知识丰富发展的过程，此乃人们求知的普遍形式。毛泽东说“读书是学习，使用也是学习，而且是更重要的学习。”［2］人们在实践中投入劳动，取得某种劳动成果的同时，提高了素质和能力，这正是人们在实践中投入了学习劳动的结果。但这种形态的学习劳动是与具体实践的劳动结合在一起的，人们往往忽视它的存在，而把劳动力素质的提高完全归结到具体实践的劳动付出上。诚然，具体实践中的劳动投入与学习劳动的投入并非泾渭分明，只有从结果分析中才能区分开来。

3.在业余时间的学习劳动。爱因斯坦曾说，人的差别在于业余时间。业余时间投入学习劳动的方向、程度、强度和效率不同，相同起点的人成长速度迥然不同。

从功能上看，在校期间的学习劳动，主要实现人力资本的积累;在工作生活实践中的学习劳动、在业余时间的学习劳动，主要实现人力资本的增值;三种形态的学习劳动，均构成劳动力价值的形成途径，都应成为决定劳动力价值的要素。但是，三种形态的学习劳动并非孤立存在的“纯粹”行为。在校期间学习间接知识为主，也离不开实践环节;工作实践中的学习，既可与工作同步，也可发生在业余时间，既包含实践技能的熟练化，也可能是资料的查阅或理论知识的“充电”;业余时间的学习劳动，可能实践成分多一些，也可能理论成分多一些。

综上可知，考量学习回报，不能仅仅从就业、收入出发，还要考察学习主体的学习态度、学习过程和学习效果，这三者深刻影响着学习回报;学习的真实效果，与学历文凭不是一码事，学习回报不能被庸俗化为学历文凭的回报;学历教育仅是众多学习途径的一种，提前离开学校走向社会的人们，并不意味着放弃学习，以学习效率换取学习时间，或以学习空间换空间，在理论上实践上都是可能的;无论何时何地，高效率地、扎扎实实地付出学习劳动，才是硬道理。

三 学习回报的特点与形态

(一)学习回报特点。对学习回报的预期，影响人们对成本投入的承受力，影响人们付出学习劳动的态度和热情。学习劳动作为一种内化知识、内聚智慧的活动，其回报具有间接增殖性与迟效性特点。所谓间接增殖性，是指人们通过学习丰富知识、提升能力、提高素养，进而提高劳动生产率，增加社会财富，又能提升国民素质、优化社会风气、促进社会良性运作与和谐。从这个意义上讲，学习劳动的价值是“高于任何一种物质产品的价值，在时空上有高度的延伸性”［3］。所谓迟效性，是指人才的造就，即便是普通劳动者的培养，所花周期都很长，“出效益”几乎要若干年后才能见分晓。可见，急功近利不符合学习回报的规律。

(二)学习的外在回报。学习回报的形态是指学习劳动回报的表现形式，有外在回报、内在回报之分。所谓外在回报，是指人们通过学习劳动提升劳动力价值或积累人力资本，进而获得经济收入、荣誉、地位等显在性、功利性的回报。外在回报具有可见性、直接性，最为人们所关注。“书中自有颜如玉”、“书中自有黄金屋”及“学而优则仕”等，是千百年来古代学子追求外在回报的典型形式与真实写照，构成他们“十年寒窗”的恒久动力。外在回报形式多样，经济回报只是其中一种，但在现代社会却又是最典型的一种，至于所从事职业受社会尊重与否、工作岗位体面与否，在很大程度上也以经济收入为支撑。因此，人们通常把努力学习看成是提高将来收入、改善未来生活、实现自身阶层垂直上升的首选途径。“人们早已认识到学习是一种艰苦的劳动，学习收获与付出学习劳动成正相关关系。”［4］需要说明的是，“多学多得”仅仅是学习回报的基本态势，但并非唯一表现形式。现实社会中，学习的经济回报往往受众多主客观因素影响而发生变化，甚至歪曲、扭曲，形成回报的国际差别、地区差别、性别差异、行业差别、专业差别等等。

(三)学习的内在回报。所谓内在回报，是指人们在学习劳动过程中所获得的精神充实与自我发展。与外在回报相反，它具有内隐性、精神性特点，是外界无法给予的非功利的、甚至超功利的精神回报。具体表现为:(1)人们在学习劳动过程、自身道德成长或学业进步中产生的精神愉悦、满足感、成就感、幸福感等心理体验。这种心理体验，是每一位学习者都梦寐以求的境界。“只有当心灵忠实地拥护精神生活的事业，反对一种异己的或至少不令人满意的世俗的造作时，人的禀赋才能变成不只是一种被动的态度或单纯的劳动准备状态，而是成为一种完整的行动，成为真正的心灵运动”［5］。(2)人们通过学习劳动而获得智慧、人格的自我发展。学习劳动的一个“美丽”之处，在于促进学习者自我的自由、充分而全面发展。

综上可知，追逐学习回报无可厚非，但不宜急功近利;不能把学习回报简单化为经济回报，经济回报只是众多回报形式的一种;学习回报不仅仅来自外界，也可以在学习劳动过程中自我生成。

［1］胡弼成.学生发展:个体教育经济学的基本范畴［J］.教育研究，2005，(5).

［2］中国革命战争的战略问题［A］.毛泽东选集(第一卷)［C］.1966.

［3］庄平.论女性教育的社会回报［J］.社会学研究，1996，(2).

［4］张学安.学习劳动与劳动力价值［J］.当代经济研究，1998，(1).

［5］［德］鲁道夫·奥伊肯.生活的意义与价值［M］.万以，译.上海:上海译文出版社，1997.

G41

A

1008－4681(2011)03－0123－02

2010－11－28

赣南医学院人才引进立项课题，编号:2008146。

陈匡明(1974－)，男，江西南康人，赣南医学院思想政治教育部讲师，硕士。研究方向:思想政治教育。张小健(1976－)，女，江西南康人，赣南医学院人文社科学院讲师，硕士。研究方向:教育学。

(责任编校:谭纬纬)