基于建构主义的大学英语听力教学设计

季寅修，王容花

（西华师范大学外国语学院，四川南充，637009）

基于建构主义的大学英语听力教学设计

季寅修，王容花

（西华师范大学外国语学院，四川南充，637009）

建构主义强调以学习者为中心，认为学习是学习者主动建构意义的过程。这一理论对英语听力教学有着重要的指导意义。在此将对建构主义理论在大学英语听力教学设计上的应用进行探讨。

建构主义；大学英语听力；教学设计

听力活动是一项最基本的人类交流技能。听力在外语学习和语言交际的特殊作用日益凸显。随着人们对听力教学重要性的加深和教学方法研究的深入，传统的“以教师为中心”的听力教学模式备受质疑。传统的大学英语听力教法单一，教师讲解生词短语、放音、对答案、再放音，是典型的“刺激—反应”行为主义教学理论指导下的教学模式。因此，如何改革英语听力课堂教学模式，积极探索听力教学的规律，提高学生的听说水平和综合运用语言的能力，是当今社会给大学英语教学提出的新挑战。为寻求提高英语听力课堂教学效率的途径，国内学者近年来对建构主义理论与外语教学的结合做了大量研究，从研究具体内容角度来看，17%是有关外语教学中的建构主义理论与模式的宏观研究，83%属于建构主义与英语教学实践的微观研究。而在所有的微观研究项目中，50%以上的研究涉及建构主义理论与多媒体及网络教学，与该理论相关的微观研究按照所占比例从大到小的顺序依次为技能教学、教学法、二语习得、课程研究、教师教育培训，其中相关课程研究所占比例不足8%［1］。由此可见，该理论应用于外语具体课程的系统开发研究甚少。鉴于此，本文尝试用建构主义理论为当前大学英语听力教学设计提出一些建议和意见。

一、建构主义理论

建构主义学习理论是行为主义发展到认知主义以后的进一步发展，被誉为当代教育心理学中的一场革命［2］。该理论兴起于20世纪80年代末90年初，最早由瑞士著名心理学家皮亚杰提出。由于其倡导的教学方法在当时的教学环境下无法实施，因而未能成为主流。90年代以后，多媒体计算机和基于Internet的网络通信技术为建构主义学习理论的成熟和发展提供了可能和保障。建构主义理论认为，学习者是在与周围环境相互作用的过程中，逐步建构起关于外部世界的知识，从而使自身认知结构得到发展。学习的生成过程就是学习者原有的认知结构与新知识信息相互作用，使学习者主动地选择信息、注意信息和主动地建构信息意义的过程［3］。在这一理论的指导下，以往的学习观和教学观都受到了巨大的冲击，建构主义者认为教师是学生建构知识的组织者，学生是知识建构的参与者，教学过程不再是学习者被动地接受知识，而是积极建构知识的过程。建构一方面是对新信息的意义建构，同时又包含对原有经验的改造和重组，因而建构主义理论从根本上否定了传统教学中教师填塞、学生接受的被动模式，这对于新世纪我国创新人才的培养具有非常重要的促进作用。建构主义的提出对以往的教学理论必将构成巨大的挑战。建构主义有关教学的基本思路包括四大要点：注重以学生为中心进行教学；注重在实际情境中进行教学；注重协作学习；注重提供充分的资源［4］。同时，建构主义强调知识的建构受时间、空间和环境的影响，知识离开了时间、空间和环境就失去了真实性，对于学习者来说也失去了意义。在此理论下，主要出现了以人为本的学生主体教学观、凸现环境的情景教学观和对话协商的合作学习教学观等。而英语听力教学特点就非常需要在教授学生听的知识、培养学生听力能力的过程中，在某一时间、某一空间，同学之间、师生之间相互互动、共同参与、相互交际的这样一个过程，需要学生更多的主动参与。因此，在大学英语听力教学的设计中，可以充分应用建构主义理论教学所强调的以学生为中心、情景创设、学习环境设计等环节。

二、建构主义在大学英语听力教学中的设计和应用

（一）教学准备

根据建构主义学习观，听力课的教学准备可以从学习者的图式建构、材料选择等方面入手。建构主义的核心就是学习者在原有知识基础上主动构建知识的意义，而建构的发生是以原有经验和学习情境为前提的。如果学习者没有先前形成的知识结构为基础，是不可能吸收新知识的。可见图式结构（即原有知识结构）在听力过程中的作用是不可忽视的。学习者在听力活动中必定运用已有的认知去帮助理解所听到的信息内容，也就是用学习者已经发展的图式去加工、处理并最终建构新的关于知识的意义。因此，在开始大学英语听力教学前，教师除了要调查学习者的英语水平外，还要考虑他们的原有知识。教师有必要对阻碍学生英语听力发展的语音、词汇和语法等先前知识进行全面检测，以获取对学生原有听力相关知识的客观了解。另一方面，根据教学内容，事先给学生提供相关背景知识，这样既可以充分调动和激发学习者的学习兴趣和动机，又可以激活他们已经具备的图式，为听力过程中的知识建构提供必要准备，同时也可以减少学生的听前焦虑。

建构主义者强调创建与学习有关的真实世界的情境。国外学者在研究中发现视听材料对听力既有促进作用，又有妨碍作用［5］。Nunan在他自己的听力课上选用了来自电台、电视、公众演讲等来源的材料，研究发现这些真实材料不仅让他的课堂生动有趣，也使语言学习和应用更有意义［6］。在国内，研究者也对视听材料和听力学习的关系进行了研究。周光磊、杨世登的研究表明视频辅助教学对提高学生听力水平有积极作用，视频材料对语言水平较低的学习者帮助尤其明显，但视频功能对帮助学习者理解所听到的生词及画面无关的具体信息的作用不显著［7］。这就要求教师首先应该对教材进行甄别，整合，选择难易度适中的，或是比学生已有学习水平稍微高一点的听力材料进行教学，切不可唯教材至上。教材的选择要注意其时效性、实用性、趣味性、覆盖性。教师要合理使用多媒体设备充分利用音频、视频、动画为学生的学习提供直观的学习材料，材料的选取要符合时代的要求，符合各行各业的需求，与时俱进，方能满足社会对人才的培养要求。

（二）教学过程

建构主义的教学观对学生的认识由外部刺激的被动接受者和知识的灌输对象转变为信息加工的主体、知识意义的主动建构者［8］。英语听力教学从以教师为中心过渡到以学生为中心，听力教师的角色也必然发生相应的转变。在建构主义理论下的听力教学中，教师更多地是作为教学内容的设计者、组织者、咨询者、鼓励者和学习活动的协助者来参与课堂组织与实施。在英语听力教学中，教师的教学理念应该还是“授人以渔”，教师的主要责任是教会学生进行听力训练的方法并督促学生进行一定量的听力训练。英语学习不是教师向学生传递知识的过程，而应是学生建构自己的语言知识和能力的过程［9］。学生的主动建构要求教师充分发挥学生在学习过程中的主动性，对所学习的问题要提出各种假设并努力加以验证；为学生创造各种机会在不同的情境下去探索、发现和应用知识，从而建构知识的意义；要让学生把当前学习活动所反映的知识尽量和自己已经知道的知识相联系，以获取成功的个体经验，从而使图式不断地协调和建构。与此同时，教师要成为学生建构意义的辅助者，在“教”的过程中，应帮助和鼓励学生对所学内容进行选择和加工，给学生以主动分析、理解和尝试的自由，而不是简单地或直接地告诉学生结果或答案，限制学生的思维。课堂教学要为学生创造条件，以便他们经常有机会表现和检验自己的知识和能力，帮助学生产生内在的学习动力。

（三）课后自主学习

长期以来，大学生过分依赖听力课堂，错误地认为听力的提高就是上听力课，大多数学生不重视课后的跟进练习。建构主义以人为本的学生主体教学观对听力课后的跟进也有积极的指导意义。建构主义学习理论强调学习以学习者为中心以及学习者的认知主体作用。随着建构主义理论在教学中的推广与普及，人们越来越接受“教”就是要让“学”成为可能的观念。自主学习是学生在学习过程中进行意义构建的过程，而多媒体及网络环境下自主学习变得越发现实可行。在基于建构主义的大学英语听力教学中，教师的任务是培养学生的课后自主学习能力，有效跟进课后的知识提高。教师应充分发挥网络教学的便捷条件，设计紧密联系课堂教学目的的作业，让学生能自己安排时间，查找相关资料，巩固相关听力技巧策略，从而内化并建构适合自身的知识体系。学生自主听力并不代表教师的零工作，相反，教师在这一过程中应切实做好监控和评价。

三、意义探讨

建构主义理论从独特的视角对大学英语听力教学做出了新的解释。学习者从被动的听者转变为积极的课堂参与者，真正成为学习的主体。相应地，教师也从知识的传授者、课堂的组织者转变为学生的引导者、辅助者、资料提供者。这一教学设计的要点在于：在有教师的指导下，人学生主动地去发现学习。教学包括三个环节：摸底预热、引导探索和独立探索。总之，在建构主义理论指引下，大学英语听力教学应始终坚持以学习者为中心，教师为学生创设良好的学习情境，引导学生建立已有的知识经验和新的知识经验之间的联系，对新知识进行意义建构。因此，在进行教学设计时，教师还应深入学习和探讨建构主义理论的实践意义和方法，不断探索如何运用建构主义学习理论促进和提高大学英语听力教学效果，深化建构主义对大学英语听力教学的积极影响。

［1］ 黄慧，王海.对基于建构主义理论的我国外语教学研究的调查与思考［J］.外语与外语教学，2007（6）.

［2］ SlavinR E.Educational psychology：Theory and Practice［M］.Needham Heights，Massachusetts，1994.

［3］ Wittrock，M.C.The Future of Educational Psychology［M］. London：Norton，1995.

［4］ 莫雷.教育心理学［M］.广州：广东高等教育出版社，2005：132-133.

［5］ 王萌，谢小苑.视听材料对听力理解和词汇习得的影响［J］.外语电化教学，2008（3）.

［6］ David Nunan.第二语言教与学（高远导读）［M］.北京：外语教学与研究出版社，2001：212.

［7］ 周光磊，杨世登.视频辅助功能对英语专业学生听力理解的影响［J］.解放军外国语学院学报，2004（3）：58-62.

［8］ 徐小贞.中国高职英语专业教育理论研究［M］.北京：外语教学与研究出版社，2006：28.

［9］ 戴琴.建构主义理论在大学英语教学中的应用［J］.长春理工大学学报：高教版，2010（2）：97-98.

H319.1

A

西华师范大学青年项目“基于过程的二语听力元认知教学模式研究”（11A008）

季寅修（1980-），男，讲师，研究方向为语言学及英语教学法。