以学习者个体差异为基础，论大学英语个性化教学
2011-08-15王晓燕
王晓燕
（内蒙古集宁师范学院外语系，内蒙古乌兰察布，012000）
以学习者个体差异为基础，论大学英语个性化教学
王晓燕
（内蒙古集宁师范学院外语系，内蒙古乌兰察布，012000）
在讲究个性的今天，无论是对教育者还是学习者来说，传统的“填鸭”式的教育已经不再适合当代大学生。学生性格迥异，兴趣不同，长处和短处自然不一样，个性化教学可以帮助学生取长补短，更好地发展优势，适应大学生活，适应社会。而对于教育者来说，他们也有自己擅长的和不擅长的领域，发挥教育者的长处，可以更好地进行教学授课和学术研究，对于学校、学生和教育者本身都是有百利而无一害的。
大学英语；教育；因材施教
随着中国在全球各国中的地位越来越高，政府也越来越认识到英语作为联合国的工作语言之一的重要性。因此，政府开始重视国民英语素质的培养，而教育正是最好的平台。
并且近几年的教育改革和创新也足以证明我国的教育者已经意识到大学英语教学的重要性。纵观历史，无论是从教育者还是从学习者方面来说，我国的英语教学水平都有很大程度的进步。但是从横向来说，我国的英语教育和世界上的许多将英语作为第二语言的国家相比较还是存在一定的差距和问题的。在我国实现英语普及教育之前，大学英语教学想要更好地展开，必须贯彻因材施教的原则，实现个性化教学。
一、大学英语个性化教学的意义
大学面向全国招生决定了学生存在地方性的差异，各地教学方法、教学水平、教学材料都存在很大的差异；学生来自不同的家庭，从小生活在不同的环境，学生的思维模式、心智发育存在差异，等等。针对以上种种个体差异，如果大学英语教学实行“大锅饭”必定无法达到良好的教学效果，只有大力开展个性化教学，坚持因材施教的原则才能发展真正的实用英语教学。
在讲究个性的今天，无论是对教育者还是学习者来说，传统的“填鸭”式的教育已经不再适合当代大学生。学生性格迥异，兴趣不同，长处和短处自然不一样，个性化教学可以帮助学生取长补短，更好地发展优势，适应大学生活，适应社会。而对于教育者来说，他们也有自己擅长的和不擅长的领域，发挥教育者的长处，可以更好地进行教学授课和学术研究，对于学校、学生和教育者本身都是有百利而无一害的。
二、大学英语个性化教学现状
《大学英语课程教学要求》中的规定：大学英语教学应贯彻分类指导、因材施教的原则，以适应个性化教学和提高大学生英语综合应用能力的实际需要，各高校基本实行英语分级教育制度。为了响应该条规定，各高校在师生的共同努力下，基本实现英语教学分级制度。所谓“分级”，就是将学生按某次考试成绩分为一级班（实验班）、二级班（普通班）和三级班（提高班），根据不同级别的学生选取不同难度的教材、制定不同标准的目标、进行不同模式的教学，这样的创举解决了学生英语水平参差不齐的问题，让学生在不同的环境下共同进步［1］。除了分级制度，大学英语教学也在课本外的教育上加大了力度。
我国大学英语教学虽然存在许多问题和弊端，但是整体上正在向着良好的方向发展。
三、个性化教育实施过程中的问题
现阶段，我国的大学英语个性化教学相较于以前“大锅饭”式的教育有了质的飞跃，但是，在个性化教学的道路上目前仍存在着很多问题。
（一）大学英语教学分级制度有待完善
大学英语教学分级制度是最近几年大学为了落实个性化教学而创造的新制度，分级制度很好地解决了大学英语因材施教的问题，然而，新制度并不完美，仍然存在有待更正的问题。［2］
首先，学校统一进行摸底考试。实行分级制度学校应该在学生入学后进行一次摸底测试，所出题目难易程度适中，有深有浅，足够将学生的英语水平进行级别的划分。各地高考题目不统一，难度各异，如果采用高考的英语成绩而非入学后的摸底测试则无法相对准确地判断级别划分。
其次，对全体公平，对部分保护。有的学生心理素质差，不愿意进行成绩比较。针对这样的情况，为了保护部分学生的自尊心，在保证对全体同学公平的前提下，可以考虑让学生自愿参加三级班的教学。
再次，拒绝“一考定终身”。学生通过高考考上大学，四年都要在这所学校就读，但是分级考试不同于高考。应该每个学期或每个学年进行一次分级考试，这样的做法既鼓励同学积极学习，又能够更好地按照英语水平进行教学，实现因材施教。
（二）学习者的学习态度
面对改革式的教育，学习者的态度尤为重要。许多学生习惯了传统的教育模式，适应了“为考而学”的学习目的，面对不同于从前的教育，学习者的心态有着天壤之别的差异。
许多同学从前只被告知“怎么学”而不是“为什么学”，因此在大学相对轻松的学习氛围内会迷失方向。有的学生会认为英语没有老师和家长所说的那么重要，有的学生认为学英语就是背课文、做习题等等。针对学习者不同的心理，教育者应该进行不同的教育和心理辅导。只有真正认识到英语包括多少内容，认识到英语的重要性，学生才会全面地、认真地去学习英语。
（三）学习目的的狭隘性
从老师到学生，几乎都认为学习只是为了应付考试。老师为了完成教学目标，学生为了完成期末考试，许多老师就会给学生详尽的复习范围，取得所谓的“双赢”结果。存在这样的问题，是因为教育者和学习者都没有真正地认识到大学英语教学的真正目的，是“学以致用”，而非“学以毕业”。
（四）传统的课堂缺少互动
传统的中国人讲究“矜持”，讲究“内敛”，这样的传统直接体现在课堂上就成为“沉闷”——课堂上几乎没有人主动发言，老师也不会向学生发问。传统的英语教学方式导致学生听、说能力无法得到提高，学到的全是书面上的知识［3］。
所谓互动，需要的是来自双方面的配合。教育者应该主动提供学习者表现的机会，学习者应该努力把握表现的机会，积极配合教学内容。
（五）缺少外籍教员或外籍教员的教育资格
处于内陆、经济不发达城市的高校，聘请外籍教员是一件非常困难的事情。即使有受聘的外教，学校也会优先语言专业的同学。非语言专业的同学在大学期间没有上过外教课是非常正常的。
一些高校在外籍教员缺乏的情况下会聘请一些文化水平较低的外籍人士，这样的做法无法保障学生能够学到知识，感受异国文化，甚至有可能让学生对英语产生负面的想法。
（六）多媒体的泛滥使用
如今经济飞速发展，各高校硬件设施一应俱全，许多老师都选择利用多媒体软件进行教学。多媒体的使用活跃了课堂氛围，让学生印象深刻，但是有不负责任的教育者不能做到针对教学内容、教学对象而选择适当难度的课件、音频、视频等资料，会给学生带来困扰，让学生在眼花缭乱的过度的知识中迷失自己。
（七）一成不变的教材不适用于日新月异的社会
个性化的英语教学针对不同水平的学生选取不同难易程度的教材，但是从时间线上来看，教材并没有改变。许多大学的课本是指定的，好几年下来只有一本教材，内容一成不变。
大学英语教给学生的不只是一种语言，还有西方人的文化。一成不变的教材反映的是曾经的社会，在日新月异的今天，人们无法用曾经的习俗、文化去国外生存。教材，也应该随着社会的变化而变化。
四、贯彻落实大学英语教学的具体措施
（一）完善分级制度
为分级而进行的摸底测试必须遵循公平、公正、公开的原则，测试题目要根据全校的综合水平制定。为了保护部分心理素质较差和英语水平较低的同学，可以采取自愿考试的原则。同时，建立完善的学生评价体系和教师评价体系，保证学生学习的积极性和教师教学能力的提高。
（二）帮助学生端正学习态度
不同的学生拥有不同的想法，不同的学生拥有不同的态度。为了保障教学的顺利开展，学校应该针对学生的个性化进行教育，帮助学生树立正确的学习观，端正学习态度，培养学习兴趣。
（三）确立目标，明确教学目的
刚踏入大学校门的学生会在突然宽松的环境里迷失自我，教育者在这个时候应该针对个体的具体情况进行正确的心理辅导，帮助学生确立目标。
作为为人师表的教育者，不应该对学生和教育工作有敷衍的心理，教育，不只是为了考试。教育者本身应该有明确的教学目的，才能帮助学生建立目标，共同进步。
（四）课上师生，课下朋友
老师和学生不只是对立面，老师也可以和学生建立良好的友谊。个性化教学的前提是教育者对于学习者有足够的了解，老师和学生在课下多些互动有助于相互了解，针对个体的不同性格采取不同的教学手段，从而更好地实现个性化教学。双方有良好的关系课上自然会多些互动。
老师在教学中也可以分配一些特别的作业，如以小组为单位模仿经典英语电影、英文歌唱比赛、英文朗诵比赛等。在培养学生英语口语表达的同时培养学生团队合作的精神，激发学生在其他方面的潜力。
（五）适度利用外界力量
采用多媒体软件上课可以减少教育者在课上的工作量，规整的印刷体也有利于学生辨认。但是，多媒体只是一个辅助工具，教育者才是教学主体。同时，许多学校开设外教课，借助外教的力量可以让学生更好地进行英语的听说训练。
（六）教材要与时俱进，推荐不同的书籍资料
学校应该本着认真负责的态度对待学生的学习工具——教科书。课本虽然无法跟上科技、经济、政治、文化等各方面的快速变化，但是也不要十年如一日地延续上个世纪的教材，教材与时俱进才能让学生在迈出校门以后做到学以致用。
许多老师会向学生推荐课外的书籍资料，如果老师对学生有足够的了解，针对学生考研、出国或工作等不同的人生方向而推荐相应的资料会有更好的效果。
大学英语实行个性化教育有助于学生更好地学习和发展，这并不违背有教无类的教育理念。相反，因材施教的实施正是为了有教无类做铺垫。只有按照个性化教学，才能让所有人都接受良好的教育，和国家一起与国际接轨。
［1］ 周燕.中国高校英语教师发展模式研究［J］.外语教学理论与实践，2008（3）.
［2］ 郭萍.大学英语听说教材选材原则之探讨［J］.三峡大学学报：人文社会科学版，2007（5）.
［3］ 赵彦芳.大学英语课堂教学中自主学习能力的培养［J］.安徽科技学院学报，2006（4）.
H319
A
王晓燕（1972-），女，本科，讲师，研究方向为大学英语教学。
