网络传媒时代思政课教学方法改革探析

陈 磊

网络传媒时代思政课教学方法改革探析

陈 磊

网络作为新形式的传播媒体，具有时效性、互动性和个性化的鲜明特点，对人们的学习、生活和思想各个方面产生极大影响，也对思想政治理论课教学提出了的挑战。要增强思政课教学实效性，其教学方法应适应网络传媒的时代特点。

网络传媒；思政课；教学方法；改革

在信息时代，互联网成为人们收集信息的主要方式之一。互联网在传播信息的同时不可避免地存在一些消极因素。趋利避害，有效运用网络传媒成为高校思想政治理论课改革必须应对的问题。

一、网络传媒背景下的教育变革

（一）网络信息传播利弊并存

互联网跨越时间与空间存储、传播信息。网络存储着各种缺少使用价值、过期的信息，这些信息充斥互联网成为信息垃圾。但合理收集、利用互联网上有价值的信息，网络则能成为学习、生活中有利的工具。网络信息的存储与传播可谓利弊并存、功过参半

（二）学生思维方式

互联网作为一个新型的媒介资源为成为许多年轻人特别是学生群体的关注。网络影响学生群体。在网络传播模式中，传播者和被传播者以一种平等的姿势进行对话，传播主体与客体互为转换。在此背景下，学生思维方式呈现出多元化、发散性的特点。

（三）师生地位

网络传播的自由性和隐蔽性给予了年轻群体极大地尊重感和满足感，而非传统教学中教师学生属于教育者与被教育者的关系，但网络赋予了师生以新的定义，在网络传媒时代，教师是信息的组织者与传播者，而不是说教者与灌输者，而学生也不仅仅是被动接受，而是可以主动吸收、选择获取。

（四）教学设备

在信息时代，课堂不再局限于教室，只要是有信息的地方就能成为课堂，如远程教学，只要能够让学生掌握到应有的知识何必在乎教学的形式。教师的工具也不仅仅是一块黑板，一支粉笔，而是电脑、互联网，形式多样的教学设备不仅仅提供了更多的教育机会，对教师来说也是一种全新的挑战，新时期的教学形式对教师的思政课提出了全新的要求。

（五）教学内容

在互联网成为继报纸、电视、广播后的第四大媒体，承担了传播信息的重要责任，教师的教学内容也不应仅仅局限在书本以内，而是应当与时俱进，利用互联网上可以利用的信息资源进行教学，不仅扩展教学范围也能开阔学生视野，同时能激发学生学习兴趣与积极性。

（六）教学方式

网络信息时代的教学与传统的教学形式有很大的区别，互联网影响的不仅仅是学生的思考方式和行为模式，同时也在影响着教师教学的各个方面，兴起了一场教育方面的重大变革。

二、传统思想政治课对网络传媒的不适应性

网络传媒新特点带来了一系列的变革，影响了经济、社会的方方面面，教育也不曾例外，新型的传播方式令人思考曾经的教育方式是否能与当今的教育现实相适应，一番反思发现传统的思政课有许多地方与现在的教学环境不相符合，很多方面的因素需要调整以适应新发展起来互联网。

（一）教学内容枯燥

思想政治课本身属于纯理论教学，在传统的思想政治理论教学中，教师只是围绕书本进行延伸扩展，教学内容具有高度抽象性的特点，学生不容易理解，自然很难引起学习兴趣。且在网络环境下的学生喜欢上了丰富多彩的网络生活，思想政治理论课无法满足学生的趣味和娱乐需求，自然学习的兴趣和积极性都不会很高。根据调查显示，在较宽松的课堂氛围中，学生宁愿选择在思政课上做一些自己感兴趣的事情也不愿意听课。

（二）不能满足学生实际需要

信息时代，思想体系日渐成熟的高校学生有了自己的判断能力和课堂追求，他们积极参加社团活动，渴望在社会实践和学生活动中得到锻炼，提升自身的竞争力与综合素质，为今后走向社会走向工作岗位做好充分的准备。因此学生在思政课上不仅注重老师们的理论水平和专业能力，同时看重教课老师自身的品德修养和人生经历，深层次的品德修养和丰富的人生阅历造就了教师独特的人格魅力，在学生的角度上看是能对其今后的发展产生影响甚至改变命运的。

而思想政治理论课所教的知识理论体系完整、结构严谨，与学生所期望的指导自身发展的目标相差太远，因而对思政课理论产生了距离感，缺乏基本的共鸣，课堂教学很难达到预期的效果。

（三）教学方式单一，教学效率低下

一直以来，思政课的教学都采用教师传授、学生接受的方式。教师为完成教学目标课堂目标较少考虑学生的接受能力，“填鸭式”教学方法盛行，教师没有充分运用生动活泼的语言与实例吸引学生，致使学生的疏离感、排斥感更加强烈，课堂教学效率低下。

（四）师生缺乏互动

中国高等教育的迅速发展使大学教育由精英教育向大众教育过渡，高等院校的招生计划逐年增加，思政课教学属于学校的基础课程，班级大、上课的人数多，师生之间的交流具有相当的难度。

（五）教师网络技术素质不高

运用网络传媒这一新型媒体来提高课堂效率和学生积极性，关键在教师掌握网络使用的熟练程度和信息的检索能力，如果没有熟悉的网络技术则无法在教学创新方式方法中占有优势的地位，同时也难以提升学生学习兴趣与教学效率。

三、思政课教学方法改革

（一）充分利用网络提高思政课教学效率及学生积极性

思政课的教学可充分利用互联网上的有用资源进行授课，不仅围绕书本知识体系展开教授，同时在网络上选取适合的音频、视频文件，丰富教学内容。另一方面教师可在案例教学的过程中选取与学生实际联系较紧密的或是具有启迪作用或哲学意义的案例以扩展教学范围，提升教学深度，让学生在接受思想政治理论的同时也能受到启迪。

（二）以互联网为交流平台，尊重学生，深化交流

思政课的教学可运用新型的方式进行教学，如教师建立网上课堂博客、意见箱、班级建立讨论群，以实名或匿名的方式进行沟通交流，网络传媒为师生的交流建立了一个及其有利的平台，在虚拟的空间里教师与学生处于平等地位，有益于建立学生教师的良性互动机制。另一方面，教师可根据学生的期望调整教学计划，采用学生感兴趣的教学内容与教学形式，增强师生互动的同时也能加强学生对本课程的理解以及学习积极性的提升。

（三）理论联系实际，推进实践性学习

实践教学是各学科教学的重要方式，为了增强学生的自主学习意识，在条件许可的前提下尽可能地进行实践性学习，推行以学生为主导的教学模式，充分发挥学生的积极性与主动性，变课堂教学为参与式学习，教师作为实践的组织者与参与者进行实践活动：如网上调查、课堂讲演等，不仅解放了教师，同时也能增强学生的学习能力和学习意识。

（四）发挥教师主导作用，提升教师能力和素质

教师在教学过程中起主导作用，教师的个人能力和素质对某学科的教学起到相当关键的作用。在终身学习的时代，思政课教学需要锻炼和影响学生的发展能力与终身学习的能力，而教师的人格魅力与人生经历是影响学生对该学科的兴趣与学习的积极性的重要因素。因此，教师应不断学习以提高自身的专业素养、品德修养等各方面的综合能力，使教师能真正能使用、会使用网络媒介提升教学能力、改进教学方法。

（五）在教授过程中不断改进教学方法，采用多种形式的教学以启迪学生

在思政课教学过程中应尽量避免使用 “填鸭式”教学方式，采用启发式教学。教学过程以学生认识为主导，给予其学习、探索的充分自由，让其在活动或实践中得到启发。运用发现教学法，创设教学情境，提出将要解决的问题，引导学生深入问题本质，以求在探索中达到教育的目的。其他方法如讨论法、谈话法，只要能适应学习需要、课程需要、教学需要的教学方法都值得尝试。

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G641

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1673-1999（2011）14-0172-02

陈磊(1979-)，男，广东揭阳人，揭阳职业技术学院（广东揭阳522000）学生处讲师，研究方向为大学生思想政治教育。

2011-04-08