基于开放实验室的教学模式研究＊——以教育技术专业为例

王雪飞

(南通大学教育科学学院，江苏南通226001)

基于开放实验室的教学模式研究＊
——以教育技术专业为例

王雪飞

(南通大学教育科学学院，江苏南通226001)

实验室是教育技术学科建设的重要环节，对培养学生的创新思维和综合能力的提高有着独特的作用。本文分析了传统实验教学模式的缺陷，立足本校，针对教育技术专业的实际情况，设计并实施了基于开放实验室的教学模式。

传统实验教学模式;开放实验室;开放实验教学模式

信息社会的到来使教育技术专业面临新的机遇和挑战，专业人才必须具备良好的人文素质、科学素质、工程素质，具备教学系统设计能力、教学资源和教学过程的设计与开发能力，媒体应用与评价能力，教学系统使用、维护与管理能力，教育技术研究能力。作为教育技术学科建设的关键环节之一，实验室是获得这些能力和知识的重要场所，为提高教学质量和科研水平提供了完善的软硬件环境，不仅能培养学生解决实际问题的能力，同时也帮助学生树立严谨的科学态度、务实的工作作风和团队合作精神。

一、传统实验教学模式的缺陷

教育技术专业课程的实验内容主要涉及到教学媒体的操作和维护技能，计算机软件应用，电视教材制作，微格教学训练。以往的实验教学仅是验证书本理论和程序，教师处于主导地位，实验内容都是由教师在课前设计的，其过程通常表现为讲解实验原理、演示、模仿练习、实验报告、评价等。不可否认，传统的实验教学模式对于巩固课堂知识，提高实践技能有一定的积极作用，但其缺陷也是显而易见的。

首先，课堂教学时间有限，不可能安排足够多的实验内容，学生很难有补做，重做或者选做的机会。

其次，近年来高校教学规模不断扩大，有限的设备资源和众多学生之间的矛盾日益突出，因此很多情况下实施分组教学，致使每个学生的实践机会并不均等。

再则，由于处于被动模仿的地位，束缚了学生的手脚。学习动机不强的学生仅是敷衍了事，“为实验而实验”，而不会深入思考。甚至在分组实验中部分学生只是观望而已，养成了依赖心理，实验变成了枯燥的负担，更谈不上科学研究方法的学习。而那些主观能动性强的学生却得不到充分的锻炼机会。

在大力实施素质教育的今天，我们必须改革传统的实验教学模式，突破实验教学单纯依附于理论教学的框架，而建立开放实验室，以多内容、多形式和多层次的实验替代单一的实验教学，是提高实验教学质量的有效途径，有助于增强学生竞争力，为学生的持续发展奠定了坚实的基础。

二、开放实验教学模式的理论基础——建构主义

建构主义(Constructivism)也译作结构主义，是认知心理学派的一个分支。建构主义的观点一般表现为个人建构主义、社会建构主义和激进建构主义。建构主义学习理论认为:知识是学习者基于个体经验活动的产物，是在不断变化的社会情境之中形成的。“情境”、“协作”、“对话”和“意义建构”是学习环境中的四大要素。建构主义为我们研究和实施开放实验教学模式提供了重要启示:

(1)在教学中，要注重师生间、学生间的双向交流与多向交流活动，在各种信息的反馈中，循序渐进地锻炼和提高洞察力与分析力，促进对技能和知识的理解，从而形成共享的、更高级的建构。

(2)营建一个良好的、有利于互动的内外环境，借助于教师、学习伙伴的帮助，利用必要的学习材料，在自己己有的知识结构基础上，通过意义建构的方式获得。

(3)教师仅是各种其他来源之一，是支持者、引导者、合作伙伴，教师的任务是与学生共同建构各种思想、材料等互动的机会、合作建构不同的知识解释、注意社会建构的概念。同学们与教师一样，也负有重要教学责任，师生都是参与者、决策者，没有旁观者，人人都要发掘自己的创造潜能，发表自己的见解。学生是学习的主体，是主动地同他人建构及自己建构的人，是主动地思考者、说明者、解释者、提出问题者，主动地理解、提问、合作、解释社会关系的人，是知识的来源，是合作建构者。

三、开放实验教学的项目设计

开放实验项目应避免停留在重复和模仿的层次，而是具有一定的综合性和应用性。本次课题研究过程中，笔者选取了《专题片策划与制作》课程来设计实施基于开放实验室的教学模式。该模式分为以下几个阶段:

阶段一、创设实验情境，确立实验目标

在这一阶段，教师为学生提供精心设计的实验情境。结合教学课程的实际情况，笔者设计了以下情境:“蓝印花布是南通江海文化的独特遗产，随着南通旅游业的发展，蓝印花布被越来越多的消费者所喜爱。然而，很多人对蓝印花布的历史、工艺、艺术成就都并不了解。请大家以蓝印花布为对象，选择一个相关主题，制作电视专题片”。结合电视作品的制作，要求学习者回答以下问题:

(1)如何在剪辑过程中合理选择动作剪辑点?

(2)在该过程中至少涉及两个不同人物和事件，如何用平行交叉的蒙太奇技巧加以表现?

(3)怎样用分镜头形式合理的表现多人对话的过程?

上述问题并没有所谓标准化答案，需要学生通过自己的行动来形成更加深刻的意识，从而在原有的认知基础上完成新的意义建构。为了保证教学效率，教师在这一阶段还需要向学生介绍教学活动的时间进程。值得指出的是，教师应该允许甚至鼓励学生在研究过程中发现新的问题，进行新的探索。

阶段二、分析问题，组织分工

在这个过程之中，学生需要明确所研究的问题中，已知的信息有哪些，还需要进一步学习获取的信息有哪些，如何去获取这些未知的信息，并制定问题解决计划，对小组成员进行任务分工。通过这一步骤，小组成员对于该问题的认识得到细化。根据学生的兴趣和能力，进行异质分组。协作小组在明确了任务目标后，小组成员集体对所要研究的主题进行讨论，设计小组工作的进程、规则，并为每个人分配相应的角色，明确每个成员的任务职责，决定谁将做什么工作，以及他们将如何合作，如何将成员个人的成果和小组的成果统一起来。

《专题片策划与制作》课程十分强调团队合作的形式，通过讨论明确各成员分工，分别承担摄像、剪辑、文字稿本的工作，共同制订拍摄计划，组长负责策划、场地联络和汇报工作，并进行有效的监督以保证任务的及时完成。

阶段三、实施实验，解决问题

在这一阶段，学生根据问题解决计划和各自的任务分工进行自主学习，对信息进行搜集并整理、加工。经过一段时间的学习后，小组成员汇集在一起，互相交流所获取的信息，并对信息的有效性进行评价，判断是否已经解决问题。若问题未解决，重复第二阶段的过程;若问题已经解决，则进入下一阶段的活动。

周期长是电视制作的特点之一，具体过程包括叙事创意、文字稿本、现场拍摄、后期剪辑和输出，在这个阶段需要教师和学生密切配合，对工作过程中出现的问题进行有效指导。经过该阶段的学习，学习者完成了作品制作，对所研究的问题也有了系统化的认识。

阶段四、成果展示阶段

我们将学生完成的作品发布到校园网，让更多的学生参与进来，发表评论，集思广益。在课堂上，我们鼓励学生大胆的走向讲台，演示和讲解自己的作品，并在期终考核中适当加分。我们相信，这些激励措施将吸引更多的学生走进开放实验室。通过这些锻炼，学生不仅熟悉了软件的使用，更重要的是在真实的情境中提高了文献检索、艺术审美、文字写作、语言表达、评价、人际沟通等一系列能力，对人文素养的提高也有一定作用。很多学生表示，加深了对电视理论的理解，以往枯燥乏味的书本知识变得更加生动丰富。

阶段五、互动评价阶段

开展评价的目的主要是为了促进学生自主学习能力、解决问题能力、专业技术能力、与人合作的能力及终身学习能力的获得和发展，为了促使学生能更好地在网络环境下进行学习活动，因此，评价内容就要基于这几个方面来设计，主要包括知识获取、能力提高、合作交流、学习态度和最终作品这五个方面的评价。每个方面的具体评价内容细则可以根据学生的不同实际情况而有所不同。

阶段六、总结反思阶段

总的来说，在设计和实施开放实验教学时还存在很多不足之处，因此必要的总结与反思必不可少。在这一阶段，教师对学习中涉及到的知识点进行梳理、小结，教师和学生分别对此次学习活动进行反思，以改进下一次的学习活动。

四、开放实验教学的管理

开放实验室对管理水平提出了更高的要求。我们制定了登记制度、仪器设备操作规范、实验室管理人员岗位职责，以确保管理工作有章可循，有据可依。学生进入实验室必须出示证件，在管理日志上注明姓名、项目名称、设备型号、进出时间，将安全责任落实到个人。学生进入开放实验室按如下步骤进行:

1.申请:学生提出实验申请，填写项目名称、人员组成、初步实验方案等资料，对项目做出必要的说明。

2.审查:任课教师审查申请项目的可行性和合理性，对实验方案提出修改意见。要确保学生已具备熟练的基础实验技能之后才可以参与综合实验，当在时间安排上出现冲突时，及时协调解决。实验方案审查合格后将予以公布，学生在规定的时间内到开放实验室联系，准备进行实验。

3.实施:学生实施实验方案，撰写实验报告。

五、结语

实践表明，开放实验室对教学质量的提高具有积极的促进作用，既可以确保学生得到规范的专业训练，也可以在此基础上，挖掘潜力，激发创作热情，尤其是为学有余力的学生提供了展示自己才华的平台，让他们脱颖而出。《谈心屋》、《蓝白的艺术世界》、《华发平凡事》、《南通民间儿童游戏》等专题片在学校和江苏省毕业设计评比中均获得好评。

限于我们的研究水平非常有限，基于开放实验室的教学模式还很不成熟，比如，如何对实验项目进行有效监督，如何将远程交流和面对面交流结合起来等问题尚需进一步探索研究。

［1］陈宁宁，林善法，郑育华.开放实验室的建设与管理［J］.实验室研究与探索，2004，(7).

［2］朱根宜.21世纪现代教育技术实验室系统建设构想［J］.电化教育研究，1999，(1).

［3］陈斌，王林.建立综合开放实验室的探讨［J］.实验室研究与探索，2003，(12).

［4］陈艾华，张春良，李岚，等.建立开放式实验室，提高学生创新能力［J］.山西教育学院学报，2000，(12).

2010－12－11

南通大学校级课题(03052152)

王雪飞(1977－)，男，江苏南通人，硕士，讲师。