论情感教育在医学微生物教学中的渗透＊

文晓棠

(铜仁职业技术学院，贵州 铜仁554300)

论情感教育在医学微生物教学中的渗透＊

文晓棠

(铜仁职业技术学院，贵州 铜仁554300)

在阐述情感教育内涵的基础上，分析了情感教育在医学微生物教学中的重要性，并从5个方面提出了在医学微生物教学中实施情感教育的对策，以期对情感教育在医学微生物教学中的渗透问题进行有益探索。

情感教育;医学微生物;教学;渗透

任何一种教育都离不开情感教育，医学微生物学教学同样也是如此。作为一门涉及面广、应用性强、受益面宽、发展迅速的学科，作为21世纪生命科学研究的最重要领域之一，微生物学既是生命科学理论研究的核心，又是一门应用性极强的学科，对生命科学和生物工程技术的发展起着巨大的推动作用。而医学微生物学作为各高校生命科学类和医药专业的专业基础课，更是在医药学等专业人才培养中正发挥着越来越重要的作用。在提倡素质教育的今天，在提倡情感教育的背景下，教师如何在医学微生物教学过程中借助情感教育，时刻与学生保持心灵上的沟通日益成为摆在医学微生物教师面前的一个重大现实问题。正是在这一背景下，本文试就这一问题做一粗浅的探讨。

一、情感教育的内涵

情感教育是教育过程的一部分，它通过关注教育过程中学生的态度、情绪、情感以及信念，来促进学生的健康发展。心理学研究表明:情感是影响教学质量的一个重要因素，情感教育就是教师将自己丰富的情感融进抽象的教育教学理论之中，从而拨动学生的心弦，使师生在情感上产生共鸣，在认识上达成共识，进而提高教育教学效果，它是融传授知识、提高觉悟、指导学习、培养能力为一体的全方位的教育方法。

情感教育是完整教育过程的重要组成部分。情感丰富的层次决定了情感教育的内涵是丰富和深刻的。情感教育内涵分为两个层面:社会层面和自我层面。社会层面表现为符合社会要求的道德观念、处理实际生活问题的理性方法、能与他人与社会产生共情的适度的情感体验。自我层面则包含学生健康的人格、正确的价值取向、健康的心理的培养。

情感教育既以情感为目标和内容，又以情感为手段和途径。情感教育以重视人的情感培育为教育的切入口，关注情感在人的发展中的基础作用和积极影响，并且运用情感机制和条件，寻找如何使情感品质支持人在德、智、体、美、劳等方面素质的发展。当前环境下，情感教育的目标在于通过在教育过程中尊重和培养学生的社会性情感品质，发展他们的自我情感调控能力，促使他们对学习、生活和周围的一切产生积极的情感体验，形成独立健全的个性与人格特征，真正成为品德、智力、体质、美感及劳动态度和习惯都得到全面发展的有社会主义觉悟的有文化的劳动者。

二、情感教育在医学微生物教学中的重要性

情感教育在医学微生物教学中具有重要意义。一方面，任何教育都离不开情感教育，医学微生物教学开展过程中同样也离不开情感教育。多年来的实践证明，情感是知识向智力转化的动力，是联接教师与学生的桥梁，是人格发展的有机组成部分。情感影响每个个体身心的健康成长，而情感对于动机、兴趣、信念、内驱力、想象、思维、创造力等因素的影响与调节功能，也已为现代心理学，特别是人格理论的发展所证实。情感教育学者更是得出了以下结论:(1)情感不仅是实现教学目的和任务的手段，也是教学的目的之一;(2)教学过程本质的探讨应以人为中心，联结教师与学生，学生与教材的枢纽不仅是人类的历史经验，也包括人的情感;(3)教学活动需要一个宽松的学习气氛，学习活动不仅促进人的认知发展，也促进人的情感发展;教学不仅是机械和枯燥的记忆，也是享乐和愉快的发现，是情感交流的过程。(4)情感不仅是由遗传和成熟决定的，而主要是在教学过程中培养出来的，人的情感发展植根于教学活动之中。这些研究结论表明情感教育不仅是一个辐射教育活动全域、全程的理论问题，更是一个辐射教育活动全域、全程的实践问题。情感教育应该贯穿于医学微生物教学过程中。

另一方面，医学微生物学的学科特征也决定了其在教学开展过程中必须坚持情感教育。医学微生物学作为一门理论与实践并重的科目，作为一门重要的医学基础学科，具有内容繁杂、容易混淆、比较枯燥的特点，其在教学过程中更应该将情感教育引入其中，医学微生物课堂更应该成为实施情感教育的基地。由于学科知识量大，内容繁杂，再加上我国现存程序化的认知教育模式偏重知识、忽视情感的弊端影响，当前医学微生物学专业的学生普遍存在学习被动、依赖性强、积极性不高等问题，这不利于学生塑造健全人格和高尚情操，不利于个体的健康发展，同时也严重阻碍了医学微生物学教学工作的开展。要解决这个问题，就必须破除这种狭隘的教育观，注重情感意志及创造性的培养和发展，实施情感教育。情感教育是对认知教育忽视人的情感、不能满足人的情感需要的一种补救。实施好医学微生物教学中的情感教育，不仅对激发学生的求知欲、增强学生的学习兴趣和开发学生的智力具有重大意义，而且能促进素质教育的发展，帮助学生形成积极健康的人生观、世界观和价值观。

三、情感教育在医学微生物教学中的渗透策略

教师要在医学微生物教学过程中渗透情感教育，并借助情感教育来实现时刻与学生保持心灵上的沟通的目标，促进教学工工作的开展。具体来说，要实现情感教育在微生物教学中的渗透，必须做好以下几个方面的工作:

(一)融洽师生关系，营造平等和谐的情感氛围

融洽师生关系，注重师生情感交流，形成和谐友爱关系，营造平等和谐的情感氛围是在医学微生物教学过程中开展情感教育的有效途径。教师和学生共同构成了医学微生物教学，在这个过程中教师是教育的主体，学生是学习的主体，师生之间的交流与合作是教学工作有效开展的保障。教师和学生，都是有血肉、有情感的社会个体，都带有个人的不同的情感色彩，要实现教学目标，就必须加强师生之间的情感交流。师生间的情感交流有利于学生产生积极的情感体验，增进学生对积极情感的接受。例如:课堂上轻松、愉快、生动活泼的气氛，能使学生感受到教师的期望和信任，从而开动脑筋，全身心地投入到学习活动中去。

要构建和谐的师生关系，营造平等和谐的情感氛围，一方面教师要充满爱心，把爱撒向每一个学生的心田，真正建立起一种民主平等团结友爱的师生关系，使学生愿意为他所喜欢的教师而努力学习。另一方面教师应转变自身角色，由知识的传授者转向学习的参与者、促进者、指导者，与学生之间彼此形成一个真正的“学习共同体”，根据教学内容的不同特点进行教学，加强与学生之间的情感交流，使情感体验像溪流潺潺而动，浇灌学生的心田，营造平等和谐的情感氛围。

(二)挖掘教材情感因素，加强内容与情感的结合

挖掘教材中的情感因素，加强内容与情感的结合是在医学微生物教学过程中开展情感教育的关键步骤。医学微生物教学是一门实践性的学科，讲究严谨，内容也许不像语文课本那么生动，但是每一段文字、每一个故事都是作者感情与心血的结晶，是作者情感的体现，其中蕴含着丰富的情感因素，这些情感因素几乎包含了人类情感的各方面内容。教师在开展教学的过程中，要善于挖掘教材中的情感因素，并引导学生去体验这些情感。例如教材中渗透的为人类美好事业而奋斗的奉献精神、淡薄名利的思想、严谨的治学态度、克己奉公的作风，都是需要教师引导学生去体验的。教师可以通过一些微生物学先驱者们为除人类之病痛、助健康之完美，刻苦钻研，百折不挠，奉献出自己毕生的精力，做出巨大的贡献的例子，让学生体会科学家为追求科学真理不屈不挠甚至英勇献身的事迹和精神，让学生从中认识到科学研究的艰巨性和重要性，进而培育顽强拼搏、勇攀高峰的探索精神。例如在讲授沙眼衣原体一节时，可以通过声情并茂地讲述汤飞凡进行沙眼衣原体研究时，以自己为实验对象，将该“病毒”接种于自己的眼睛，造成人工感染，为观察典型的病理过程，坚持40天才接受治疗，并从本人眼内分离出“病毒”，证明了病原体的致病性，从而揭开了“沙眼病原学研究的奥秘”的动人事迹来让学生领会微生物学先驱的奉献精神。又如在立克次氏体一讲中在讲述立克次氏体这一名称的由来时，可以通过介绍美国立克次医生为研究斑点热立克次氏体而献身的事迹，让学生在学习教材内容的同时，实现情感上的洗礼。

(三)优化课堂情感教学，激发学生兴趣

教学是情感的艺术，医学微生物教学具有具有鲜明的情感色彩。一位教育家曾说过，提高课堂教学质量的因素很多，唯情感教育是推进教学过程优化的最强盛的驱动力。另一位资深行家指出，要提升教学质量，就必须发挥教学的情感效应，优化课堂教学。这里所说的情感效应是指有活力、能感动人、鼓舞人、调动人的情绪的一种效应。这种效应发挥得好，会形成生动、和谐、协调的教学氛围。教学具有很强的凝聚力、吸引力和感染力，不仅对激发学生的求知欲、增强学生的学习兴趣、发展学生的智力和能力具有重要的作用，而且对于促进素质教育的深入发展、提高教学质量产生积极的影响。在医学微生物教学中，情感丰富的教师往往能声情并茂，挥洒自如地以声激情，以声传情，巧妙地创设一个又一个情境，激活学生学习医学微生物的兴趣，收到事半功倍的效果。

在具体教学实践中，一方面教师要优化课堂教学教法，激发学生情感兴趣。教师要加强情境教学，充分运用直观教学手段，利用一切可能利用的条件，如实物、CAI课件、图片、录像、幻灯、模型、简笔画等，为学生创造一种良好的学习环境。同时可以通过使用多元化教学手段，诸如小组讨论、临床试验、实验操作比赛等多种活动，活跃课堂气氛，提高学生兴趣等。另一方面在开展教学的过程中，切忌照本宣科，因为这些内容学生通过阅读都已知道，教师要适当旁征博引，举一些新鲜的例子，这样既能引起学生的兴趣，同时又可以拓宽学生的知识面。

(四)发挥情感的激励作用，激发学习热情

教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。在医学微生物教学过程中，教师要积极运用鼓励的艺术，发挥情感的激励作用，激发学生的兴趣和学习热情。在医学微生物教学中，教师要让学生受到情的感染、爱的激励和美的享受，让学生在兴奋中发扬成绩，在微笑中认识不足，在激励与期待中增强信心，不断焕发前进的学习动力，为提高医学微生物课堂教学效果奠定基础。任课教师要成为用言语来表达教学内容中的情感教师，上课时应充满激情，热爱学生，对学生抱有良好的期望，多给予学生肯定、赞扬和鼓励。例如在学生正确回答完毕问题之后，要给予积极的肯定，对于回答错误的也不要一味批评，而是微笑着对他们说:“没关系，我相信你下次一定会答对”，并以和蔼的态度引导其探索正确答案。在做实验或是课题讨论时，给予学生更多的发挥空间，在其紧张的时候，不失时机地对他们说:“不要紧张”。同时要对表现良好的学生及时给予表扬，通过榜样的力量，激发学生的学习热情。

(五)增强竞争意识，调动学生积极性

竞争意识是一种积极的情感，在开展情感教育的过程中教师经常将竞争作为调动学生积极性的重要教学手段之一。实践证明，无论何种教学手段，如果只是千篇一律地重复，学生也会厌烦。只有动用多种感官参与听、说、读、写、思等活动，才能持久地吸引学生。而借助学生的竞争意识，通过开展各种竞赛来提高学生的参与热情，形成你追我赶的学习氛围，调动学生学习的积极性，同样能达到这种效果。竞赛活动有利于激发和培养学生浓厚的学习兴趣，这也是情感教育。因此在医学微生物教学过程中，教师可以充分利用这一点，将一些教学内容布置给学生，让学生下去备课，让他们来讲，教师适当给予帮助，并通过评比的方式对表现优异的学生或课题小组进行表扬，这样学生的积极性会相当高。

在增强学生竞争意识的同时，同样要注意培养学生合作的意识，要让学生在竞争中合作，在合作中竞争。现在大学生多为独生子女，以自我为中心的个人意识过强，突出表现为看不到自身的缺点和别人的长处，缺乏真诚团结、良好协作的精神，这对未来医疗人际关系的处理将造成不良的影响。为此，医学微生物教师在教学中积极创设多种情境，促进学生之间互帮互学、团结协作。例如通过在课堂教学中采用PBL教学法，以病人问题为基础、以学生为中心的小组讨论式教学，这样不仅能提高学生的学习能力和教学效果，同时也能有效地促进学生相互交流与合作的能力。

总之，医学微生物教学离不开情感教育。只有当教师学生都以极大的热情投入到教学和学习中，才能迸发出思想的火花，使医学微生物教学变得生动起来、轻松起来，也才能真正与素质教育的目标相接轨。而在医学微生物教学过程中只有把知识教育与情感教育有机地结合起来，提高教学效率和效果，使学生获得完整的知识体系和全面素质，他们才能成为适应未来实际发展需要的高质量、高等技术人才，才能实现健康成长。

［1］汤勇峰.浅谈教学中的情感教育［J］.内江科技，2010，(10).

［2］倪瑞花.情感教育在课堂教学中的渗透［J］.科技信息，2010，(11).

［3］张玲.微生物教学中的医德教育［J］.中外医疗，2009，(14).

［4］侯小琼，樊晓晖.浅谈如何提高医学微生物学的教学效果［J］.广西医科大学学报(社会科学版)，2006，(1).

2010－12－11

文晓棠(1970－)，女，土家族，贵州思南人，副教授。