高职英语教学的改革导向与三组矛盾处理＊

周涛

(郴州工业交通学校，湖南 郴州 423000)

高职英语教学的改革导向与三组矛盾处理＊

周涛

(郴州工业交通学校，湖南 郴州 423000)

高职英语教学的根本宗旨是提高学生的实用英语水平。为此，高职英语教学改革应着眼于教材、教师和教法去探索。同时，高职英语教学还要着手处理三组矛盾:基础与专业的矛盾，定级与定向的矛盾，知识与能力的矛盾。

高职英语教学改革;素质教育;综合改革;矛盾处理

在高等教育改革的大环境下，高等职业技术教育的定位和发展面临着机遇和挑战。作为高职教育的英语教育如何能够在新的形势下走出一条新的路子来，摆脱传统普通高校英语教育的种种弊端，从而形成自己的特色和优势，是摆在广大高职英语教育工作者面前的一项重大课题。

传统大学英语教学的弊端也大致在这三个方面:教材陈旧，不符合时代的发展和职场的需要。学生从教材中学不到鲜活的，实用的东西。传统大学英语教材的编写从形式到内容上忽视了大学生英语水平的差异。一部分教师对现代教学辅助工具一无所知或知之甚少，有的教师不愿意学习现代教育技术，特别是上网络教学技术。教学法存在更大的弊端。传统的“翻译”教学方法，重“语法”教学，“一言堂”教学和“填鸭式”灌输还很有市场;大学英语教学内容大都与大学英语四、六级考试应试挂钩，很多英语教师在考前给学生灌输所谓的考试“真经”，主要突出“猜，碰，蒙”的技巧。平时的课堂教学的目的也是为了“过关”，而不是为了提高实际英语水平。因此，素质教育成为了一纸空文。

高等职业教育有其自身的特点和要求，因此，高职英语教学改革也相应具有自身的特点和要求。总的要求是在英语教学过程中贯彻素质教育的理念，努力提高学生英语教学的实用性，提升学生应用外语的能力，为学生今后的职业发展和就业提供保障。

一、素质教育:高职英语教育的教材，教师和教法

素质教育的提出，为中国高等教育指明了方向。但是，什么是真正的“素质教育”?“素质教育”怎样体现在教育的各个环节当中?素质是区别于知识的，是知识的升华，是一种稳定的，可持续的能力和品质，对学生的发展起着积极的引导作用。素质的区别性特征表现在解决具体问题，特别是解决有难度的问题时所表现出来的业务水平，心理状态，道德修养和综合能力。高职英语素质教育有什么样的要求呢?

教材是教学的基础，高质量的教材是良好的教学效果的保障。那么，什么样的英语教材能体现和满足高职素质教育的要求呢?我们知道，高职课程的设置总体上是为了提高同学的实用技能和技术，英语教学也应当服务于这个目标。理所当然，作为高职英语教学的重要的一环，英语教材的选择也应该服务于这个目的。英语教材的编写和编排应当突出高职特色。我们知道，英语学习作为语言学习，有其独特的习得过程，不能违背内在的规律。高职英语教材同样要遵循语言学习的规律，同时要结合专业特色。教材的编写必须尊重英语基础知识跟专业特色相结合。作为一套成体系的高职英语教材，应当具备以下几个特点:(1)初级阶段(大一，大二)的教材应当以基础英语为主，帮助学生打下比较牢固的语言功底，同时，也应该注重初级听说能力的培养。初级阶段的英语教材也应当融入适当的专业词汇和专业知识的内容。(2)高级阶段(大三)基于比较扎实的基础英语学习，应当转入专业英语的学习。相应地，教材要突出专业特色，应编排专业文章的阅读，视听以及写作。教材的难度应有所增加:专业词汇进一步扩展，文章的专业难度进一步提升，文章的文体进一步丰富。教材的内容可以重点考虑技术方面的文章，如产品介绍，使用规则，图表说明，工艺流程等说明性的文章。对于一些高要求的领域，如技术谈判，商务洽谈也可以适当增加。(3)整套教材的编排应当注重循序渐进，综合兼顾。所谓“循序渐进”，就是教材在难度上有梯度，在内容上有层次。所谓“综合兼顾”，就是整套教材力求覆盖尽可能多的技术领域，教材内容的素材来源应当多样化。这样，一套比较好的高职英语教材就基本能够达到高职教育的基本目标。目前，我国外语教育界正致力于高职高专英语教材的编写。上海外语教育出版社已经出版了《新世纪高职高专英语》(含修订版)，该系列教材全面贯彻《高职高专教育英语课程教学基本要求》，同时遵循英语教学基本规律，吸收国内外先进教学理念，充分体现高职高专特色。因此，《新世纪高职高专英语》系列教材受到教师和学生的欢迎。外语教学与研究出版社也出版了《全国高职高专英语》系列教材，西南财经大学也出版了《高职高专英语教材》，编排各有特色，符合高职外语教育的要求，受到师生的欢迎。

教师是教学的主体，是教学的最重要的环节。高职英语教师具备一般大学教师的所要求的职业道德，业务水平，心理素质等等，更应当有自身独特的要求。我们在选择高职英语教师的观念上要有所突破，有所创新。高职英语教师的选择要在一定程度上淡化文凭和研究水平，而应该注重教师的英语实用水平和教学水平。英语老师的设置可以具有一定的弹性。那些技术专业的老师也可以参与英语教学，特别是专业英语的教学。完全靠一个专门的英语老师负责一个学期的教学的传统观念应当改变。专门的英语老师可以负责一般性课堂基础英语教学，专业技术老师可以通过课堂教学，讲座，小组讨论(panel)，专题学习(seminar)等形式参与专业英语的辅助性教学。这就是所谓“双师型”教学模式。从业务水平上来讲，高职英语老师应当具备扎实的基础英语，较强的听说水平和口笔译能力。在课堂上，他们应当能够运用较流利的英语组织课堂教学的基本环节，如发问，提问和解答，用浅近的英语解释课文的难点等等。课后，应该与学生进行交流，通过电子邮件等方式批改作业，发布信息和指导学习。课余，应该尽可能与学生保持密切的联系。英语老师可以组织英语晚会，英语演讲比赛和辩论赛等形式来提高学生的英语水平。总之，英语老师的角色是复合的，多元的，决不是课堂授课的单一角色。

教师运用合理的教学方法进行教学，是教学的关键环节。我们说，有好的教材，有业务水平高，教学态度认真的老师，并不一定会取得良好的教学效果，关健要看教学方法是否得当。中国本土的大学英语教学方法自上世纪80年代以来层出不穷。听说领先、读写领先、直接法、交际法、语法翻译法、环境体验法、集中强化法、全身活动法、多媒体法、软件辅助法、图解法、双语教学法、中外教同时授课法等更各种方法换来换去，社会上的民间英语学习方法就更是眼花缭乱，蔚为大观。同时，国外的英语教学法也被纷纷引进，这无疑会给我们的英语教学带来新的指导，但是，我们不能盲从，只能借鉴。我们只能根据学生的实际情况来选择合适的教学方法。高职英语教学不同于一般的大学英语教学，它的根本目的是增强学生的英语实用能力。教无定法，我们遵循一般性的外语教学的规律，整合各种英语教学法，逐步摸索，最终会找到适合于高职英语教学的好方法，好途径。其中，有些因素是必须具备的，如，尊重学生的实际水平，师生互动，趣味性，效果评价等等。高职学生的基本特点是，英语基础较差，英语学习的专业目的性较强，也就是实用性要求较高。实践证明，“项目教学法”针对高职学生的英语教学是一种有效的方法。项目教学法”是通过实施一个完整的项目而进行的教学活动，项目教学法要求一个由学生组成的小组有一项确定的工作，即在课堂教学之前给学生预设一个任务，让学生去准备相关材料，从而在课堂教学中把教和学有机地结合起来，充分发掘学生的创造潜能，提高学生实用英语水平。因此，教师在实施“项目教学法”时，应重视项目的选择、具体的成果展示、教师的评估总结、充分利用现代化教学与实验手段，这是搞好“项目教学法”的关键。高职英语项目教学法一般按照以下五个教学阶段进行:教师给学生下达明确项目任务，学生准备材料并制定计划，学生共同实施计划，教师指导性教学并检查评估 ，最后由教师总结，改进并推广和应用。

当然，“项目教学法”也并非放之四海皆准。在具体的高职英语教学实践中，应当具体问题具体分析，并审时度势，综合考虑，周密布局，才能最终找到比较合适的教学方法。

二、综合改革和矛盾处理

素质教育是方向。在这个大方向的指导下，高职英语教学的改革才能够成功，才能够达到既定的目的。但是，英语教学改革到底以怎样的方式进行呢?我们已经知道，教学改革的基本因素是教材，教师和教学法。上文我们探讨了三个基本因素的改革，但是，我们怎样处理这三者的关系呢?笔者认为，这三者是相辅相成的，英语教学改革应当是综合改革，系统改革，三者辨证统一，不可偏废。

为什么要进行教材，教师和教学法的综合改革呢?现代系统论告诉我们，系统是指由相互联系、相互制约的若干部分，按一定规则和层次组成的具有一定功能的整体。在系统论看来，客观世界的任何对象都是一些由相互联系的因素构成的整体，而任何系统又是更大系统的组成部分，是更大系统的一个因素(或子系统)。系统论的核心原则是整体性原则。英语教学是一个系统工程，是一个由多种因素组成的整体。作为这个体系中的基本要素，教材、教师和教学法处于动态联系的状态，彼此连结构成一个既相对内敛又活泼开放的体系。就高职英语教学改革来说，教材，教师和教学法其中任何一个要素都会对整个体系产生影响。但是，如果只就其中一个要素进行改革，虽然可以产生一定的整体效果，但是不利于整个体系的提升和优化。相反，由于其中一个因素的改革，而其他因素的滞后，会导致整个体系的扭曲和变形。设想一下，假如教材是全新的，是符合素质教育的基本要求的，但是，教师的教学能力落后，教学方法陈旧，那么，最终的教学效果也可想而知。同理，教师具有全新的教学理念，也基本掌握现代教学法，但是，面对陈旧的教材和落后的教学条件，估计也只是“巧媳妇难成无米之炊。”因此，只有对整个高职英语教学进行综合改革，才能达到理想的教学效果，才能够真正贯彻素质教育的理念。

从另外一个角度来看，素质教育的要求也是对综合能力的提升的要求。这种综合能力既是针对学生的学习而言的，也是针对教师的教学而言的。一个贯彻素质教育理念的教学过程必然会产生良好的教学效果，学生在学习过程中会得到很大的收益。但是，我们必须看到，这种双向的综合能力的获得也是综合改革的结果，尤其表现在教学上。教学的基本因素的改革相互支撑和配套，才能形成整个教学的综合实力的提升，才能将教学的综合能力转移到学生的综合能力的提高的层面上来。

那么，到底怎样进行高职英语教学的综合改革呢?作为教学的基本要素，教材，教师和教学法的改革是否有一个孰重孰轻的问题呢?笔者认为，要贯彻素质教育，高职英语教学改革首先要树立素质教育的理念，这是一个意识问题，也是一个方向问题。至于教材，教师和教学法的改革并不存在孰重孰轻，轻重缓急的问题，而是一个在教学改革中要看清实际教学当中哪个因素是缺失的问题。既然看清，就要进行改革。改革过程中，我们应当充分估计到改革的难度和实际存在的困难。事实证明，教材的编写往往比较容易解决，教师综合素质的提升和教学方法的改进往往滞后，这是因为后者是一个隐性的东西，难以在短时间内解决。我们要充分遵循高职英语教学改革的规律，不搞“一刀切”，不搞“齐头并进”，也不要急于求成，否则欲速而不达。总之，高职英语教学改革没有统一的模式，只有相同的理念;没有现成的套路，只有建立在认真和客观分析之上的思路。素质教育是原则，具体改革只能是因地制宜，灵活处理。

在我们处理好高职英语教学改革的原则方向的同时，我们也要着手解决好具体教学中的几组矛盾，这些矛盾在高职英语教学中十分突出。

首先，我们要处理好高职英语教学中基础英语学习与专业英语学习的矛盾。上面我们已经提到从教材和教师的两个侧面去把握和化解两者的矛盾。教材的编写遵循语言习得的规律，先注重基础英语学习的编排，同时兼顾专业英语的学习，再过渡到专业英语的学习。在教学中，“双师型”也比较容易解决两者之间的矛盾。就教学法而言，“项目教学法”的导向是学生先从专业的角度去准备材料，教师从语言知识出发，结合对具体专业技术，给学生两个方面的指导，这样就可以基本解决这对矛盾了。

其次，高职英语教学中还必然涉及到定向与定级的问题。从学习的实际效果出发，高职学生要求掌握自己专业领域的英语知识，这是一个基本的目的。但是，仅仅掌握了专门用途英语，是否一定会被职场所承认和接受呢?显然不是。市场上还是看中英语水平的证书，所以，高职学生的外语水平其实还面临着一个定级的问题。但是这种定级的标准是什么呢?是否跟大学英语水平考试(四、六级考试)直接挂钩呢?笔者认为，高职英语水平考试可以跟大学英语水平考试(四、六级考试)脱钩，从而形成自己独特的考试，测评和定级体系。当然，大学英语水平考试(四、六级考试)可以作为参考。广大高职英语教育工作者应当研究和制定相关的高职英语水平考试和定级体系。这种体系应当在难度上低于大学英语水平考试，应该倾向于英语实用水平的考测。这种体系还具有其自身的可操作性，并且最终被职场所认可和接受。

再者，高职英语教学要处理还知识与能力的关系。我们要培养的高职毕业生是要有实际能力的，否则就背离了高职教育的初衷。作为高职学生的核心能力之一的“应用外语”能力，是学生在未来职场找到工作的基本条件之一。但是我们并不能因为“能力”导向而忽视了学生的合理的知识结构的形成。我们知道，能力来自于知识，来自于知识的积累。我们在培养学生实用英语能力的同时，也要注重学生的知识传授，包括基本的人文社会知识，相关技术专业的知识，社会交往的基本知识等等。这样，高职学生的综合素质才会得到进一步的提升，才会得到社会的更深层次的承认和接受。

三、结语

高职英语教学改革的根本宗旨是在素质教育的基本要求之下提高学生的实用英语水平，为学生的就业和求职提供强大支撑。高职英语教学改革应当着眼于教材，教师和教学法的改革，三者综合配套，不可偏废。同时，高职英语教学的教材，教师和教学方法的综合改革决定着高职英语教学改革的成败。高职英语教学面临着诸多矛盾和挑战，只有注重综合平衡，标本兼顾和统筹安排，才能理顺关系，化解矛盾，迎接挑战，最终使高职英语教学改革走上良性发展的轨道。

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2010－12－08

周涛(1976－)，女，湖南郴州人，讲师。