关于卫生专业学兵基地化培训组织管理模式探讨

黄应堂，高永峰，陈竺

（西安陆军学院军医训练大队，新疆呼图壁831200）

关于卫生专业学兵基地化培训组织管理模式探讨

黄应堂，高永峰，陈竺

（西安陆军学院军医训练大队，新疆呼图壁831200）

卫生专业学兵；基地化培训；组织管理模式

基地化培训是我军卫生专业学兵教育培训面临的巨大变革，这场变革涉及组织管理模式的改革与创新。而作为一种全新教育形式和教育形态，必然需要新的组织管理模式作支撑。

基地化培训具有自身特点和规律，把准其中特点，掌握个中规律，选中最佳切入点，对构建基地化培训组织管理模式极为重要。管理出质量，管理出效益。构建与基地化培训相适应的组织管理模式，将最大限度地提高卫生专业学兵的培训质量。

关于卫生专业学兵基地化培训组织管理模式的研究不多，有关这方面的成功案例报道甚少。为此，本文结合我校卫生专业学兵教育培训方面的实践，以卫生员培训为切入点，就构建卫生专业学兵基地化培训的组织管理模式展开讨论，供大家参考、借鉴[1，2]。

1 计划管理模式——做到主线与副线的统一

计划管理模式是指经过科学编制，能够突出教学重点，对整个教学管理起到规范作用的基本范式。计划管理模式的重点是做到主线与副线的统一。

1.1 确立主线与副线统一的意义

主线是指把卫生专业学兵培训模块中地位比较突出，内容比较重要，课时较多的单元作为教学主线，加以重点强化，如人体结构与功能、医疗护理技术、战（现）场救治与防护等单元；副线是指将卫生专业学兵培训模块中地位次之，内容比较一般，课时较少的单元作为教学副线，穿插于教学主线之间，如病原微生物与寄生虫、药物常识、诊断基础等单元。区分教学主、副线，对保证基地化培训的质量和效果十分有益。为了保证主、副线的统一，就要制订好3个计划，即教学任务书下达、模块或单元教学实施计划拟定和课程表编制，其中后2项最为重要。

1.2 注重教学实施计划拟订环节

拟订教学实施计划的主要目的是体现模块或单元教学特点，反映模块或单元教学规律，保证模块或单元教学的顺利实施。教学实施计划的拟订应注意体现以下要素：一是课次（序）；二是项目内容（以2学时为一授课单元）；三是实施方式（理论、实践、自习等）；四是确定主讲教员。教学实施计划最好设计成制式表格，由任课教员填写，经教研室主任审查后提交教务部门。

1.3 把好课程表编制关

教务部门根据教学实施计划编制课程表，课程表不仅是计划管理中最重要的表现形式，而且是教员实施教学的基本依据。对于卫生专业学兵基地化培训来讲，计划管理目标的实现，关键取决于课程表的编制。因为教学主线与副线是借助课程表这一载体体现的，是通过课程表这一形式下达给授课教员的。课程表要真正体现教学主线和副线，必须把握以下几点：一是优先保证主线教学内容间的先后顺序和逻辑关系；二是尽量保持主线模块或单元教学科目的相对稳定；三是合理安排主线内容与副线内容的穿插、衔接。

2 运行管理模式——做到分班与求同的统一

运行管理模式是指经过合理调配，能够保证教学顺利实施，对教学过程起到规范作用的基本范式。运行管理模式的重点是做到分班与求同的统一。

2.1 确立分班与求同统一的意义

基地化培训卫生专业学兵人数往往达到四五百之众，分班教学是必然选择。因此，对基地化培训的教学运行管理而言，不管是理论教学还是实践（验）教学，首先要解决分班教学问题。分班教学应根据院校或培训基地具体条件而定，但总原则是做到科学合理，便于教学管理，利于发挥院校或培训基地的办学优势。理论教学分班相对较大，以每班不超过200人为宜，应让有经验的教员讲课；实践教学分班相对较小，以每班50人左右为宜，其目的是确保实践教学的开出率和通过率。强调求同，就是在分班教学时保持各班组教学内容和教学效果的一致，避免分班给教学带来的不利影响。为了达到分班与求同的统一，最有效的办法是开展教学班组内的集体备课和试讲活动。

2.2 严格集体备课制度

集体备课能集思广益，群策群力，发挥教学组或教研室的集体智慧。利用集体备课形式，对分班教学中可能遇到的问题想深议透，把影响教学效果的主要问题在课前解决。集体备课最好在开课前1月进行，也可根据需要随时开展。集体备课制度要严格，要做到“六备”，即备好教案、备好重点、备好方法、备好器材、备好标准、备好时间。

2.3 保证试讲效果

试讲即预讲。试讲是集体备课的延续，是对集体备课效果的检验。试讲应按上课要求和程序进行，试讲结束后教学组成员或教研室人员发表意见，达成共识。利用试讲形式解答集体备课中涉及的问题，把影响教学效果的主要问题在课前解决。试讲最好在集体备课后进行，也可根据需要随时开展。试讲要注重效果，通过试讲，应做到“六统”，即统一教案、统一重点、统一方法、统一器材、统一标准、统一时间。

3 质量管理模式——做到动机与效果的统一

质量管理模式是指经过建章立制和完善机制，能够保证教学顺利进行，对教学质量起到规范作用的基本范式。质量管理模式的重点是做到动机与效果的统一。

3.1 确立动机与效果统一的意义

质量管理是现代教育的主要特征之一，是教学管理中最重要的环节。卫生专业学兵基地化培训的质量管理，不能简单照搬学历教育的质量管理方法，而应根据卫生专业学兵培训实际，结合卫生专业学兵培训特点，有目的、有针对性、有重点地进行。卫生专业学兵培训质量管理方法和手段重在实用、够用、管用。只有如此，才能达到动机与效果的统一。

3.2 着眼于制度落实和建立机制

卫生专业学兵基地化培训究竟坚持哪些制度，健全什么机制才能达到实用、够用、管用的目的，是值得探讨的问题。我校开展卫生专业学兵基地化培训质量管理的实践证明，坚持集体备课、试讲、教案审查、互相听课4项教学基本制度的落实最为重要。在建立质量管理机制方面，应着眼于建立长效机制，把质量管理真正纳入制度化、规范化、常态化管理范畴。如我校自主开发了“教学管理双向评价系统”，从教学质量评价、满意度测评等十多个方面定期组织教学双方评价，收到了很好的效果。

3.3 坚持全程跟踪和重点控制

质量管理能否达到预期目标，除了落实基本教学制度，建立长效机制外，最重要的是做到全程跟踪和重点控制。全程跟踪就是领导机关和教学督导专家应经常深入教学一线，定期监督讲评4项制度落实和信息化平台利用情况。重点控制就是依据质量控制标准，对课前准备、理论教学、实践教学、考试考核等关键环节进行严格评价、测评与考核。

4 学兵管理模式——做到制度与角色的统一

学兵管理模式是指经过营造氛围，能够保证学兵管理井然有序，对学兵管理起到规范作用的基本范式。学兵管理模式的重点是做到制度与角色的统一。

4.1 确立制度与角色统一的意义

讲制度就是按照兵的要求进行管理。但学兵既有“兵性”，又有“学性”。强调“兵性”是因为他们始终是一个兵，是兵就应当按条令、条例从严要求，严格管理。只有这样，才不至于因为学习而落伍，才能适应日后部队工作的节奏；强调“学性”是由于他们在校学习，应营造学习氛围，宽严适度，刚柔相济，满足学兵在校学习需求。

4.2 做到制度管理与区别对待

强调制度管理就是按学兵队建制实施管理，即成立学兵队或卫训队，并将其作为独立的建制单位，列入培训基地或院校统一管理范围。如学兵队由学校直接管理，学兵队内部实行队、中队、区队和班4级管理，要求做到重大教育、日常管理、作息时间与学历教育学员队保持一致。同时做到一般教育、自习管理、课余活动等区别对待，由学兵队自行安排。

4.3 要为学兵管理赋予新的内涵

在强调制度管理的同时，引入角色管理理念。之所以如此，主要是因为卫生专业学兵除了上述提及的“兵性”“学性”外，还肩负着“兵头”的责任。他们在入学前有的已经担任卫生班长（如部分卫生士官），或可能担任卫生班长（如晋升卫生士官后），懂得管理、学会管理是他们培训期间必须掌握的基本技能。我们的做法是，不失时机地开展角色管理，即以第二课堂形式，组织诸如班务会、党小组会、团小组会等活动，让学兵扮演班长、副班长、党小组长、团小组长等角色，通过亲身实践、观摩示范、教员点评，使学兵了解基层管理工作的基本流程，掌握基层管理工作的方式、方法。

总之，组织管理是一门科学，讲究严谨务实、高效畅通；组织管理是一门艺术，要求刚柔并举、协调发展；组织管理要善于区分矛盾的主要方面和次要方面，根据矛盾的不同方面作出正确抉择。提出“四个统一”的主要目的在于适应卫生专业学兵基地化培训组织管理需要，保证卫生专业学兵基地化培训组织管理更加务实、高效和协调发展。

[1]周俊奇，叶平安，徐延斌，等.严格按《纲》施训，培养合格卫生员[J].人民军医，2003，46（6）：356.

[2]陈竺，黄应堂，沈朝辉.卫生士官培训要走基地化办学的路子[J].白求恩军医学院学报,2008，6（6）:337～338.

B

1671-1246（2011）03-089-02

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